522平行線的性質(zhì)教學(xué)反思 摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——522平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思(八篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

5.2.2平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課在平行線的判定基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)的，課前復(fù)習(xí)采用對(duì)學(xué)方式進(jìn)行的，師徒互考，課堂氣氛猛烈，結(jié)合圖形用幾何語言表達(dá)，回復(fù)時(shí)提問徒弟，師傅進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)習(xí)性質(zhì)1后，利用群學(xué)探討性質(zhì)2和性質(zhì)3，的證明，這部分是難點(diǎn)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行證明，利用群學(xué)較好地解決了此問題。

兩條平行線被第三條直線所截，同位角有什么關(guān)系？學(xué)生很簡單得到答案，如何驗(yàn)證此結(jié)論呢？教師勉勵(lì)學(xué)生開放數(shù)學(xué)思維，有的學(xué)生采用量角器進(jìn)行度量，有的學(xué)生利用剪刀剪兩個(gè)同位角進(jìn)行比較，有的學(xué)生自制學(xué)具三個(gè)小木條進(jìn)行演示，還有的學(xué)生運(yùn)用三角板進(jìn)行畫圖，學(xué)生思維被開啟了，創(chuàng)造力被激發(fā)出來了，動(dòng)手又動(dòng)腦、形式多種多樣。

學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線判定后再學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)，學(xué)生很簡單混淆，性質(zhì)和判定正好是互逆的，學(xué)完后學(xué)生分不清社么判定，什么是性質(zhì)，潘老師很巧妙地安排了一個(gè)找人的小游戲，根據(jù)人的特點(diǎn)找人，然后根據(jù)人說他的特點(diǎn)，一個(gè)小游戲讓學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)名詞馬上就區(qū)分開了，效果很好。學(xué)生感到新鮮、好玩兒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃重了。

以上是我的聽課反思，以后我也會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n、積極思考，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

5.2.2平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了平行線判定之后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的摸索過程會(huì)比較簡單。因此本節(jié)我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一，然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法，進(jìn)行思考總結(jié)。

在教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己摸索解決問題的方法。把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的知識(shí)來解決。重視思想方法的形成。

性質(zhì)的判定與性質(zhì)要區(qū)別應(yīng)用。學(xué)生簡單混淆。這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行探討，然后代表回復(fù)，最終給出示意圖，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用平行線的性質(zhì)解決問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生探討并學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì)，進(jìn)一步解決問題。

及時(shí)的穩(wěn)定應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地理解平行線的性質(zhì)。本節(jié)我設(shè)計(jì)幾個(gè)例題，在穩(wěn)定知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生積極性較高，但個(gè)別題目需要有理解熟練應(yīng)用的過程。

當(dāng)然，對(duì)于平行線的性質(zhì)以及平行線的判定需要進(jìn)一步的練習(xí)，這些將在其次課時(shí)進(jìn)行。

5.2.2平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思篇三

回想《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)，收獲頗多，惋惜不少，真的需要靜下心來反思一下。

這節(jié)課的重點(diǎn)是平行線性質(zhì)的摸索，難點(diǎn)是平行線性質(zhì)的應(yīng)用。我通過復(fù)習(xí)“兩直線平行的條件〞，引出課題，讓學(xué)生大膽地猜想，結(jié)合三線八角，辨識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角，為接下來性質(zhì)的摸索和應(yīng)用打下鋪墊。

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展〞。因此，我讓學(xué)生動(dòng)手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗(yàn)證某一對(duì)同位角是否相等，讓學(xué)生體會(huì)這一結(jié)論的正確性。接著，通過量和算的方法，另外兩特性質(zhì)也易驗(yàn)證。這時(shí)，定理的猜想和實(shí)證還停留在感性認(rèn)識(shí)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性和連續(xù)性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時(shí)總結(jié)性質(zhì)和符號(hào)語言。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生把握知識(shí)，在學(xué)生活動(dòng)的過程中表達(dá)師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。如要真正把握平行線的性質(zhì)必然先要學(xué)會(huì)它的應(yīng)用，在此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的例題：直接應(yīng)用型；先判定后應(yīng)用型；判定性質(zhì)混合型。直接應(yīng)用型側(cè)重學(xué)生符號(hào)語言的規(guī)范表達(dá)，繁雜類型的例題側(cè)重對(duì)學(xué)生證明思路和方法上的引導(dǎo)，這兩方面都是幾何學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我先從一個(gè)

簡單的圖形出發(fā)，對(duì)圖形和條件作一定的改變，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)和反饋，小結(jié)完成后進(jìn)行目標(biāo)檢測，檢查學(xué)生知識(shí)把握狀況。

從總體設(shè)計(jì)上，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)基本合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課標(biāo)要求，表達(dá)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“惋惜的藝術(shù)〞，在本課教學(xué)中我感覺有兩個(gè)地方值得推敲：一我的教學(xué)語言不夠精煉，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語言的備課。還要多聽課，取長補(bǔ)短。力爭做到精講精練。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對(duì)時(shí)間的感覺又錯(cuò)了，以為時(shí)間不夠，結(jié)果在關(guān)鍵部分沒有展開讓學(xué)生探究推理。這是這節(jié)課最大的缺憾。

教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)〞和教學(xué)內(nèi)容的“生成〞是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測的過程，由于對(duì)教材和學(xué)生的“預(yù)設(shè)〞不到位，我備課和上課的過程中一直被某些環(huán)節(jié)的處理而糾結(jié)，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到〞，靈活處理課堂“生成〞的能力有待進(jìn)一步提高。

推行新課程的主要場所是課堂教學(xué)，通過對(duì)這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂〞——“高效課堂〞——“魅力課堂〞。

5.2.2平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思篇四

4月6日在我校召開了一場有關(guān)于高效課堂的研討會(huì)，應(yīng)區(qū)教研室要求，我上了一節(jié)示范課。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的.綜合應(yīng)用課。

我理解的高效課堂應(yīng)當(dāng)是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的正確引導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和靈活運(yùn)用。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回想——說一說，利用課本例題1對(duì)平行線判定的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了自己提問同伴回復(fù)的環(huán)節(jié)，提高了對(duì)本例題的要求，從方法、觀測圖形上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

其次環(huán)節(jié)，應(yīng)用知識(shí)——做一做，利用課本中的例3對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測圖像，明確每個(gè)圖像中角與線的位置關(guān)系。

第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的證明，讓學(xué)生從中體驗(yàn)規(guī)律推理，一題多解，以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

第五環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)——考一考，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，在書寫過程中體會(huì)證明的規(guī)律關(guān)系，對(duì)學(xué)生的書寫格式加以規(guī)范。

反思：能夠完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，效果較好。

需要改進(jìn)的方面：在第一環(huán)節(jié)中的探討應(yīng)更具有多樣性，給出例1的圖形后應(yīng)當(dāng)將這道題目完全放開，學(xué)生通過觀測圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。老師應(yīng)將學(xué)生回復(fù)的問題在黑板上板書并按性質(zhì)和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更好一些。

5.2.2平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思篇五

平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本，所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行線性質(zhì)的把握及應(yīng)用顯得尤為重要。

這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學(xué)過程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng)，而且在馮老師的指導(dǎo)下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法。基于我所備課的內(nèi)容，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了較為深刻的反思，并頗有收獲。

教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性依舊要依靠教材，而不能脫離教材，所以對(duì)于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn)，把握教材安排的用意，才能更好的去理解把握并傳授給學(xué)生。教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，所以深挖教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)并合理分派課時(shí)，能夠使學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解更深刻明了。在平行線的性質(zhì)第一課時(shí)中，重點(diǎn)內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解上，并加強(qiáng)學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生把握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。并在挖掘概念的過程中提煉出內(nèi)容的實(shí)質(zhì)并重視知識(shí)的落實(shí)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀測、試驗(yàn)、猜想、證明的過程進(jìn)行，由問題的特別性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的結(jié)論。這樣的活動(dòng)過程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并能夠明了的展示問題的思考過程，所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想，這樣便提醒了我們把握課標(biāo)的重要性。

在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可依照先觀測一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動(dòng)手試驗(yàn)度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最終再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。通過這樣的方式展開研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更明了、深刻的把握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。

5.2.2平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思篇六

從20號(hào)下午抽到課題《平行線的性質(zhì)》后，我就覺得這一課題是對(duì)我的一次很大的挑戰(zhàn)，由于本次參賽選手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學(xué)工作中確定都總結(jié)了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起碼對(duì)教材十分熟悉。而我呢，對(duì)初一教材新課講授卻是其次次，第一次還是2023年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)于本節(jié)課的處理我也一直糾結(jié)，第一個(gè)糾結(jié)的地方就是課件的制作，以前上課我都喜歡用ppt做課件，本次比賽，我就想在課件制作上求不同，大膽地嘗試用flash做課件，是熟練地用ppt還是求新用flash？終究哪一個(gè)選擇更成功，這使我有點(diǎn)糾結(jié)，最終我還是選擇后者；其次個(gè)糾結(jié)的地方，時(shí)間緊，又是借班上課，抽到課題后，只有一晚上時(shí)間準(zhǔn)備，既要書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，又要制作課件，還要熟悉學(xué)生認(rèn)知狀況，對(duì)于我來說又是一大挑戰(zhàn)。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認(rèn)知狀況。

45分鐘很快終止了，但這節(jié)課卻帶給了我好多的反思。

我比較滿意的是：

1、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過程與方法的教學(xué)，通過觀測、操作、猜想、推理、交流基本達(dá)到，我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本完成；

2、flash制作的課件完成的比較順利，特別在例題講解中，flash制作的圖形分開，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點(diǎn)通過動(dòng)態(tài)的圖形運(yùn)動(dòng)浮現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；

3、學(xué)生知識(shí)把握的反饋信息也基本達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生都把握從繁雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實(shí)際問題。

這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動(dòng)，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：

①自身對(duì)課程內(nèi)容的講解時(shí)缺乏靈活性；

②規(guī)律語言的表述有時(shí)不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)語言不夠到位；

③由于時(shí)間緊，課前沒有展示課件，我認(rèn)為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒有太大的區(qū)別。所以在制作課件時(shí)采用不同顏色的字體浮現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生的觀測帶來不便，影響了學(xué)生的參與度，有點(diǎn)華而不實(shí)。本節(jié)課的效果證明，我的兩個(gè)糾結(jié)都選錯(cuò)了，忽略學(xué)生的學(xué)情使本節(jié)課的師生互動(dòng)，協(xié)同默契程度很低，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。使用flash讓課件展示地點(diǎn)固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

總之，同課異構(gòu)雖然只是一節(jié)課，但通過這一節(jié)課的相互學(xué)習(xí)與分析讓我更加明白了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵與方式，希望能夠有更多的機(jī)遇參與到這樣的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，十分感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也十分感謝各位評(píng)委老師的辛勤參與與大力協(xié)同，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機(jī)遇的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

5.2.2平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思篇七

1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的摸索。

2、整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙、三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行摸索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等〞時(shí)，要求全體學(xué)生參與，表達(dá)了新課程理念下的交流與合作。

3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。

4、在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用，學(xué)生簡單接受。

這節(jié)課存在的問題：

1、在上課過程中，擔(dān)憂學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的把握知識(shí)，所以新課教學(xué)時(shí)間過長，學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。

2、由于課堂練習(xí)時(shí)間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。

5.2.2平行線的性質(zhì)教學(xué)反思摸索平行線的性質(zhì)教學(xué)反思篇八

七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動(dòng)，由我先設(shè)計(jì)了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個(gè)不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時(shí)過多，只有通過測量探究猜想過于單一。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號(hào)語言。才讓學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)1來推導(dǎo)性質(zhì)2和性質(zhì)3。給學(xué)生造成誤會(huì)，對(duì)教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。三是對(duì)學(xué)內(nèi)容不明顯。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請(qǐng)同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀測得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗(yàn)證方法，使學(xué)生思維更活躍。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設(shè)計(jì)兩個(gè)證明題。這樣表達(dá)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很明了。但小組對(duì)學(xué)時(shí)不夠深入，缺少學(xué)生點(diǎn)評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)的分析。

通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。下面針對(duì)其次節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：

本節(jié)的亮點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)提問時(shí)，采用對(duì)學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。學(xué)生對(duì)學(xué)的時(shí)效性較強(qiáng)。都想給小組加分。

2、在探究平行線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀測構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。通過畫平行線觀測平移三角板即是使同位角相等的過程。畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒有全班交流。這兩個(gè)演示十分形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。使學(xué)生很簡單接受。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問：假使兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓