2023年六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

2023年六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思1

《只有一個(gè)地球》是一篇精讀課文，也是一篇老課文。從文體上講是一篇科學(xué)小品文，即說明文中的一種。課文從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，闡明白人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛護(hù)地球。作為部編新教材中的老課文，魏老師以全新的視角全新的思路給予了老課文簇新血液。

首先，魏老師從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法?！笆裁礃拥腵句子是關(guān)鍵句”“抓住關(guān)鍵句子，把握文章的觀點(diǎn)”……讓學(xué)生在以下的學(xué)習(xí)中有了扶手。

接著，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，弄清課文圍繞地球?qū)懥四膸讉€(gè)方面的內(nèi)容？然后讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容充分質(zhì)疑，標(biāo)畫關(guān)鍵句子，提取有效信息。學(xué)生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中溝通。本文是一篇教化意義很強(qiáng)的課文。在教學(xué)中，魏老師先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫下自己讀文后的感受。然后深化教學(xué)，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學(xué)生的心隨著課文內(nèi)容的深化越收越緊，越來越沉重，最終，發(fā)自內(nèi)心地呼喊出：我們只有一個(gè)地球，我們要細(xì)心愛護(hù)地球。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，容量不大，做到了化繁為簡，由難而易，所以整節(jié)課顯得輕松簡潔，學(xué)生接受起來也是水到渠成。

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《只有一個(gè)地球》一文采納科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，闡明白人類的.生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛護(hù)地球。

回顧這節(jié)課的教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：

一、本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深化思索，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)寬松、自由與文本對話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如：為了使學(xué)生感受地球的可愛及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中望見的地球圖片，使學(xué)生對地球的感情油然而生。

3、小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說話、寫話的實(shí)力，如教學(xué)最終拓展寫話：寫寫自己想對地球、對人類、對自己說的話。學(xué)生通過寫話、說話，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確了愛惜環(huán)境，愛護(hù)地球的重要性。

二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有許多不足：

1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠足夠。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。

2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對教學(xué)接著探究、完善。

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所謂“語文味”，就是讓學(xué)生品嘗語言，運(yùn)用語言，體悟情趣。對于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)問背后的語言文字，摸索表達(dá)方式和語言規(guī)律，獲得語言才智，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課堂充溢濃濃的“語文味”。

下面以《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勗诳茖W(xué)小品文詳細(xì)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“語文味”的。

一、抓關(guān)鍵詞語，揣摩科學(xué)小品文的語言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。

文中有這樣一句話：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的'范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的其次個(gè)星球。”采納對比閱讀的方法讓學(xué)生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對語言的斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)探討成果還只限于“40萬億千米”這個(gè)范圍，至于“40萬億千米”以外的狀況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類似的語句，運(yùn)用刪減詞語的方法讀讀、品品，既增加了學(xué)生語言的敏感性，又訓(xùn)練了學(xué)生精確運(yùn)用語言的實(shí)力。

二、借品讀感悟，注意讀書方法地指導(dǎo)。

例如：學(xué)生在感悟地球的可愛時(shí)，先讓學(xué)生了解地球的漂亮、壯麗和慷慨供應(yīng)資源，此時(shí)學(xué)生萌生了對地球的酷愛之情，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、感謝的語氣自由讀“這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最終全班齊讀共同感受地球的可愛。這個(gè)時(shí)候告知學(xué)生讀書不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫面，那樣才能讀出自己的體驗(yàn)，才能真正觸摸到語言的精妙之處。

信任只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語文因素，就肯定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語文味。

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本文運(yùn)用科學(xué)論文的形式，從人類存在的角度介紹地球的學(xué)問，闡述人類的生存。只有一個(gè)地球的事實(shí)，呼吁人類珍惜資源愛護(hù)地球。

這篇文章有一個(gè)明確的主線我們太可愛地球了，同時(shí)，它太簡單破了！這是生命線，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)拉全身中心的句子，讓學(xué)生在閱讀的文字，理解文字。首先讓學(xué)生感覺可愛的地球表演在哪里？通過閱讀文字，學(xué)生在第一自然節(jié)找到地球漂亮的外觀寫字，抓住水晶，紗線，搖籃，漂亮壯麗，親切的等字，觀賞地球的漂亮外觀可愛，閱讀地球的贊美，并可以熟識誦經(jīng)。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摰厍虻膬?nèi)在漂亮-地球是無私的，它慷慨地為人力資源供應(yīng)礦產(chǎn)資源。只有母親會(huì)如此無私地愛他們的孩子，所以我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的.搖籃。但是，人類在面對提高我們的母親時(shí)如何對待它？從談到簡單破，地球小，礦產(chǎn)資源枯竭，人類不能移民到其他星星告知我們，我們只愛護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外對于破壞地球的圖片的成癮，學(xué)生的心情被動(dòng)員，越來越感覺人的實(shí)踐是錯(cuò)誤的，以便在將來實(shí)現(xiàn)如何做，聽邁克·杰克遜的公共歌曲救了地球后學(xué)生為地球母親寫的口號，愛護(hù)地球=愛母親，為了生存，愛護(hù)地球課堂教學(xué)達(dá)到高潮，我可以感覺到孩子的焦慮，傷心，熱忱有決心。

在教學(xué)中，我遵循語言課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對話的過程，使學(xué)生主動(dòng)思索和情感活動(dòng)，深化理解和閱歷，思索，通過情感影響，獲得意識形態(tài)的靈感，享受美學(xué)樂趣的教學(xué)哲學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主要作用，誘導(dǎo)學(xué)生在對話中與文本的主要內(nèi)化，啟發(fā)孩子的心情。當(dāng)學(xué)生致力于地球母親的擁抱時(shí)，他們的自由性延長，并且他們做愛說自己的母親地球的聲音。一個(gè)聲音，一句充溢懇切的感覺的話，多么難過，令人興奮。它不僅僅是語言，而是意圖說，與感覺，與自己的地球全部的愛情說。

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《只有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語文第十一冊第四單元的一篇文章，本文采納科學(xué)小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，闡明白人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛護(hù)地球。課文采納了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面學(xué)問，有力地說明白“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)學(xué)問的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想，領(lǐng)悟文章的.說明方法。

在制定本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我既依據(jù)教學(xué)參考書，又有所取舍，比如對于“默讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得只有一個(gè)地球的道理”這一條，我并沒有作為重點(diǎn)，因?yàn)橐罁?jù)六年級學(xué)生的水平，他們通過讀課文，對這一條的要求并不難做到，也能具有肯定的環(huán)保意識。但是對于目標(biāo)中“體會(huì)說明文用語的精確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說明的方法”比較困難了，因此，在文章的學(xué)習(xí)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解、體會(huì)。

不足之處，本課是一篇融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體的文章，很有讓學(xué)生背誦的價(jià)值，但是，針對本課的背誦，由于課堂時(shí)間較驚慌，沒有進(jìn)行課上指導(dǎo)背誦，還應(yīng)當(dāng)找時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，力求讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)本課能夠收獲滿滿。

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本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深化淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了深厚的愛好。在教學(xué)中我通過生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的美妙，對地球母親的親切、酷愛之情油然而生。在此基礎(chǔ)上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學(xué)生從中了解了我們面臨的非常嚴(yán)峻的資源危機(jī)和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了愛護(hù)環(huán)境的劇烈愿望。

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太簡單破裂了”是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓學(xué)生找出這句話讀一讀，說一說這句話是在什么狀況下講的，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語“可愛”“破裂”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說說地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，簡單“破裂”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。在體會(huì)地球的“可愛”時(shí)，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人驚羨的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴。為幫助學(xué)生理解地球的簡單“破裂”，通過完成表格式思索題，讓學(xué)生意識到，假如“不加節(jié)制”地“隨意毀壞”資源，可愛的'地球就可能走向“破裂”。

當(dāng)然，在本課教學(xué)中也有很多須要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要留意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的邏輯力氣。如，“不錯(cuò)，科學(xué)家們提出了很多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建立移民基地。但是，這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語調(diào)，把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想；“但是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們留意“但是”之后的內(nèi)容，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào)，以便使人們意識到，即使在火星或月球上建立了移民基地，能去居住的也只是極少數(shù)人。

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本課是第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境”。本文通過列舉說明白只有一個(gè)地球的事實(shí)這雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著作者滾燙的情感，為地球的`現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭受而憤慨，為地球的前途而呼喊。

地球環(huán)保、天文學(xué)問，一向是孩子們感愛好的話題，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，讓他們搜集有關(guān)地球常識的資料。課上，學(xué)生們談到了地球的結(jié)構(gòu)、宇宙的學(xué)問甚至有人談到了太陽黑子。這諸多材料好像與課文內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，于是我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，你知道嗎，漂亮的地球正在一每天老去，我們不解除它講毀滅的可能。到那時(shí)人類該怎么辦呢？”這句話終于把孩子們的思路引了回來，但也奢侈了不少珍貴的時(shí)間。

我先用課件播放了一段地球?qū)W問的視頻，學(xué)生初步感受地球的可愛。本文列舉了“地球的資源是有限的，人類的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。這三個(gè)方面，說明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有、原來、至少”等重點(diǎn)詞語，通過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深化理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到愛護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。

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《只有一個(gè)地球》是一篇精讀課文。本文采納科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，闡明白人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類就應(yīng)珍惜資源，愛護(hù)地球。

一、教學(xué)效果

我在教學(xué)中，根據(jù)以下幾步進(jìn)行，效果明顯：

1、首先讓學(xué)生感受到只有一個(gè)地球的事實(shí)。本文列舉了“地球的資源是有限的，人類的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒有其他星球可去”這三個(gè)方面，說明只有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有、原來、至少”等重點(diǎn)詞語，透過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深化理解教材，感受只有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到愛護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的好處。

2、我把激發(fā)學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)地球的情感作為重點(diǎn)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫下自己讀文后的感受。然后深化教學(xué)，充分利用課下搜集的相關(guān)資料，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學(xué)生的心隨著課文內(nèi)容的深化越收越緊，越來越沉重，最終，發(fā)自內(nèi)心地呼喊出：“我們只有一個(gè)地球，我們要細(xì)心愛護(hù)地球?！?/p>

3、最終我利用課文的說明方法，深化理解資料。本文的說明方法有：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、引用等。這些說明方法的運(yùn)用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)資料。教學(xué)中，我透過說明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學(xué)家的探討成果：至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的其次個(gè)星球。四十萬億千米，對于學(xué)生來說是一個(gè)天文數(shù)字，他們并不明白，四十萬億千米究竟是多大。于是，我借助以前學(xué)過的課文《太陽》，它告知我們太陽離地球是1、5億千米，坐飛機(jī)去的話大約要二十幾年，這樣一估算，四十萬億公里坐飛機(jī)得五六百萬年才能到達(dá)，這樣就使學(xué)生一下子明白，即使在四十萬億千米以外的地方有適合人類居住的其次個(gè)星球，我們也是無法到達(dá)的。

二、勝利之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較勝利的，現(xiàn)在把勝利的.兩方面總結(jié)如下：

1、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，補(bǔ)充有關(guān)圖片資料，有效地突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如：讓學(xué)生體會(huì)地球的漂亮、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的相識后，再輔以課件演示，就更加形象地展示了地球的漂亮、渺小，使學(xué)生對地球媽媽的感性相識更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀課文，理解和朗讀就比較到位了。

三、不足之處

因?yàn)槲覀€(gè)人引導(dǎo)不夠，使得學(xué)生對文章中語言的嚴(yán)謹(jǐn)、用詞的精確體會(huì)不夠到位，如：“原來”“至少”等詞語的運(yùn)用體現(xiàn)了說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，而我在上課時(shí)沒有提到。

四、改進(jìn)措施

課后，我想與其用講解、換詞的方法，還不如先引導(dǎo)學(xué)生用“原來、至少”等詞語造句，再來講句子的意思，或許學(xué)生的體會(huì)就比較深化。以后的課程中，我要多多實(shí)踐，爭取讓每一節(jié)課都無缺憾。

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《只有一個(gè)地球》是本冊中一篇的科學(xué)說明文，教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生了解一些有關(guān)地球的學(xué)問，受到環(huán)保教化，同時(shí)培育其思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，并提高語言表達(dá)實(shí)力。由于在五年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個(gè)單元的說明文，因此，有關(guān)說明方法的類型和作用在本文中也要有所強(qiáng)調(diào)。作為一片較為肅穆的說明性課文，在上完以后也是感受頗深。

首先是在本課教學(xué)中，在提出“我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待地球母親”這一問題并進(jìn)行簡潔溝通之后，就立刻提出中心問題“事實(shí)上人類又是怎樣對待地球母親的，使她面臨著怎樣的危機(jī)？對此你又有何感想？”組織學(xué)生進(jìn)行自讀與小組探討。這樣就使學(xué)生全面清晰地了解到由于人類對地球的無節(jié)制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機(jī)，相識到破壞生態(tài)環(huán)境的危害等問題。在與之前地球的漂亮壯麗，培育人類的內(nèi)容形成反差，學(xué)生心靈受到較大觸動(dòng)，水到渠成地發(fā)出“愛護(hù)地球”的呼吁。因此為了使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到實(shí)力范圍之內(nèi)的最深刻理解、得到最大提高，就必需緊扣中心。

其次盡管文中明確提出“人類不能希望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”這個(gè)觀點(diǎn)，但是受科幻作品的影響，不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類將來家園。這是學(xué)生思維活躍的表象，也表明學(xué)生起先敢于質(zhì)疑。此時(shí)，把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，明顯是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的圖片，并結(jié)合文中出現(xiàn)的“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的其次個(gè)星球。”將其折合成目前飛機(jī)的速度，讓學(xué)生明白即使能到達(dá)其他星球，以目前的人類技術(shù)也是無法移居的，加深學(xué)生對“只有一個(gè)”的理解。

最終為了教學(xué)的須要，可以對文本的.依次進(jìn)行調(diào)整，以更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)閱讀理解。文中宇航員的話是在接近尾聲時(shí)出現(xiàn)的，起到了總結(jié)前文、激發(fā)感情的作用。但當(dāng)學(xué)生了解到地球的被破壞程度，便發(fā)出了類似“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)也太簡單破裂”的感慨，因此調(diào)整原依次，在“讀議”之后請學(xué)生讀一讀宇航員的話，不僅沒有阻礙教學(xué)進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了理解，情感也得到自然的升華。

課堂上也有很多不足之處，最明顯的，在上說明文的時(shí)候，科普性加強(qiáng)了，但是語文味卻少了許多，到后來感覺語文課變成了科學(xué)課。我想最大的問題還是老師自己對課文的探討和把握還不夠，尤其是對文中的一些重要的詞語或者句子沒有抓準(zhǔn)。而恰巧這些語句對理解課文中心又起到了關(guān)鍵的作用，如何能將說明文上得更有語文味，須要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中接著加以重視和探討。

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《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，課文采納了多種說明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面學(xué)問，有力地說明白“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)生動(dòng)是本文語言的主要特點(diǎn)。

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵句，理解課文內(nèi)容，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，增加愛惜環(huán)境、愛護(hù)地球的意識。通過抓住關(guān)鍵句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡乃氖f億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的其次個(gè)星球”，把握課文的主要內(nèi)容和中心“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。

1.情境激趣。通過漂亮的地球美景照片和入情的導(dǎo)語，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的'愛好。

2.以讀促情。本文雖是科學(xué)小品文，用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，表達(dá)卻很生動(dòng)。文中贊美地球的語言特殊生動(dòng)，通過指導(dǎo)朗讀，讀出贊美之情，感受地球的可愛，與后面“地球簡單破裂”的內(nèi)容相照應(yīng)，可以使學(xué)生更加由衷地酷愛地球，酷愛我們的家園，更加發(fā)自內(nèi)心地要愛護(hù)地球。

研讀“地球的易碎性”這一部分內(nèi)容時(shí)，通過課前查找資料、課上溝通、觀看圖片等，使學(xué)生看到人類破壞地球的種種行為，傷痕累累的家園與前面看到的、感受到的漂亮家園形成了對比，內(nèi)心形成沖擊的同時(shí)，更是希望用實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)地球。

3.升華情感，內(nèi)化行動(dòng)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生有了愛護(hù)地球的愿望時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆設(shè)計(jì)宣揚(yáng)語，更具勸服力，所寫的宣揚(yáng)語更是發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思11

本周，我們學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，這是一篇關(guān)于珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的文章。

在講地球的漂亮和渺小時(shí)，作者把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明白什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說明白地球的??！”

這個(gè)比方的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比方與從前接觸過的比方有何異同？我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相像之處，比方得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，好像再也找不出相像之處，這個(gè)比方恰當(dāng)嗎？

學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比方地球和茫茫宇宙，為什么此處比方忽視了本體和喻體的形似？是作者的失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？

通過剛好的`點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì)其奇妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，假如人類在這“生命之舟”上隨意破壞，后果則不可思議。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì)出了地球的簡單破裂。

因而人類更應(yīng)細(xì)心愛護(hù)地球，才是這個(gè)比方地精妙之處。對這一詞語的深刻領(lǐng)悟無疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見，作者的用詞用語是經(jīng)過了細(xì)心的考慮的，是到處體現(xiàn)了課文的主題思想的。

六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思12

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：速讀課文，初步感知課文內(nèi)容；采納自己喜愛的方式精讀自己最喜愛的段落；集體溝通學(xué)習(xí)心得，老師抓住重點(diǎn)，適時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。雖然，我想在本節(jié)課中努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是，反復(fù)諦視教學(xué)設(shè)計(jì)，我總覺得少了點(diǎn)什么，因此，心中底氣很不足。

“粉墨登場”之后，我努力體現(xiàn)著以下理念：

一、做同等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學(xué)生中間去。與學(xué)生一起溝通，與學(xué)生一起活動(dòng)，真正充當(dāng)了一個(gè)同等的合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者；與學(xué)生一起共建了一個(gè)歡樂、和諧、發(fā)展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識者

在現(xiàn)代教化中要重視賞識孩子，這是每個(gè)老師都明白的道理。可是，在課堂上，老師能不能真正做到賞識每一個(gè)孩子，還是有很多問題值得探討的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的激勵(lì)努力讓每一個(gè)孩子都參加到課堂中，激發(fā)了孩子的進(jìn)取心。

孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)主動(dòng)，課堂上出現(xiàn)了精彩的場面?！袄蠋?，我想做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)第７、８自然段，可以嗎？”在聽到車美煥同學(xué)的懇求的那一剎那間，我的心充盈著無比的喜悅，這不就是我始終渴求的讓孩子做真正的課堂主子的一個(gè)美麗的回答嗎？我滿心喜悅地答應(yīng)了?！靶≤?yán)蠋煛绷鲿车乩首x著、從容地溝通著自己的讀書感悟，自信地接受著同學(xué)們的挑戰(zhàn)，儼然一個(gè)“博學(xué)”的“小老師”。紀(jì)曉東、曲靖威等同學(xué)也不甘示弱，大膽地質(zhì)疑……是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還給我們一片精彩！

４０分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，長長地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。我總覺得幾天來自己始終陷入一場迷霧中。經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評，我的這份感覺最終變得清楚起來。牽一發(fā)而動(dòng)全身

《只有一個(gè)地球》一文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太簡單破裂了！”雖然我也知道這是本文的“命脈”，但教學(xué)時(shí)，因忙于應(yīng)順學(xué)生的自主，我被學(xué)生“牽著鼻子”走了。當(dāng)全文都學(xué)習(xí)后，我忽視了引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句回來整體，只是草草收尾。

聽著教研員夏老師的點(diǎn)評：“每教一篇課文前，肯定要吃透教材，把握線索，找準(zhǔn)思路，選好切入點(diǎn)。不管采納怎樣的形式學(xué)習(xí)課文，老師心里始終都要有一條主線?！弊肿志渚渲锌?，字字句句擊中要害，是的，不行否認(rèn)，本節(jié)課的教學(xué)我有“仿走他人路”的傾向。在細(xì)心鉆研教材方面還有待深化，如：在學(xué)生匯報(bào)溝通了自己最喜愛的段落后，我沒有從整體上予以把握，引導(dǎo)學(xué)生剛好小結(jié)，因而大部分學(xué)生獲得的'還只是零散的學(xué)問。教學(xué)的思路還有待明晰，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)讀書心得時(shí)，老師被學(xué)生生發(fā)出的一些小問題牽走了，一樣“大框架”顯得不夠清晰。

評價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表揚(yáng)，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過程中，我們必需致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評價(jià)，讓評價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

“聽君一席話，勝讀十年書”，專心傾聽著導(dǎo)師們的點(diǎn)評，始終困擾在我心間的迷霧漸漸消散。我深知前進(jìn)的路上還會(huì)有困惑，但我愿與新理念一起成長，在摸爬滾打中熬煉自己，自信地走向明天……

六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思13

一篇課文就是一個(gè)語言文字的大千世界，字詞句篇，語言修辭各種語言現(xiàn)象無處不在。在講課時(shí)，我們不能貪多求全，詞詞講，句句說，違反學(xué)生語言發(fā)展的實(shí)際水平，破壞課堂教學(xué)有限的容量。作者的思想感情，文章主導(dǎo)全都滲透在語言文字里，對語言文字訓(xùn)練越精確，對文章主旨就把握得越深刻。

《只有一個(gè)地球》一課，在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明白什么？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“說明白地球的??！”這個(gè)比方的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比方與從前接觸過的比方有何異同？我們在打比方時(shí)，要求本體和喻體有相像之處，比方得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，好像再也找不出相像之處，這個(gè)比方恰當(dāng)嗎？學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比方地球和茫茫宇宙，為什么此處比方忽視了本體和喻體的形似？是作者的.失誤嗎？這樣，學(xué)生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何