高中新課程物理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

《高中新課程物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》中新課程實(shí)驗(yàn)研修手冊(cè)》。這套叢書按新課程結(jié)構(gòu)編排共分15冊(cè)，本冊(cè)為物理分冊(cè)?！陡咧行抡n程物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》分三部分，第一第二部分為新課程物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，匯集了17個(gè)具策略和方法。每個(gè)"設(shè)計(jì)"有"課標(biāo)要求"、"教學(xué)設(shè)計(jì)思想"、第三部分為高中物理新課程課例實(shí)錄，選配了4個(gè)典型課例，廣東省教育廳教研室第一部分高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概論(1)一、高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論(2)二、高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定(20)三、高中物理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(28)四、高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程(46)第二部分高中物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例(47)一、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系(48)二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系(55)三、用圖象描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)(62)四、從自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)(73)五、探究自由落體運(yùn)動(dòng)(81)六、探究自由落體運(yùn)動(dòng)(89)七、探究形變與彈力的關(guān)系(95)十二、共點(diǎn)力的平衡條件(134)十四、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系(151)十七、勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車行駛安全(178)第三部分高中物理新課程課例實(shí)錄(186)一、超重和失重(概念課)(187)二、探究自由落體運(yùn)動(dòng)(規(guī)律課)(188)三、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系(探究課)(189)四、測(cè)物體運(yùn)動(dòng)加速度(活動(dòng)課)(190)"學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者"。要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到探究過程中，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。通常人們所說的"備課"就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是建立在教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這種經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，并將在今后的教學(xué)中，不斷地被總結(jié)和運(yùn)用，因?yàn)樗w現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造。不僅如此，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)還能使學(xué)生：渴望上物理課，迷上物理的探究過程，樂于思考、勤于實(shí)踐，拉近生活、社會(huì)、科技與物理的距離。第一部分高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概論高中新課程物理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例一、高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論隨著時(shí)代的發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)不斷完善，對(duì)教學(xué)過程的要求也越來越高，同時(shí)更清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程是由諸多相互作用的要素所構(gòu)成的復(fù)雜過程，因而僅僅以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。近幾十年來，在世界范圍內(nèi)，特別是在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家形成了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。它以學(xué)習(xí)理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來研究教學(xué)過程，綜合考慮教學(xué)過程中的多種因素，使教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上提出問題、分析問題，以使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，形成一個(gè)卓有成效的教學(xué)過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)要成為吸引人的活動(dòng)，其關(guān)鍵就是要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗允菇虒W(xué)更具吸引力，達(dá)到最佳效果。這里主要闡述和探討物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原則、方法等問題。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)十分強(qiáng)調(diào)教育觀念和教育理論的指導(dǎo)作用，只有在明確的教育理論指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，避免盲目性，增強(qiáng)自覺性，才能更好地發(fā)揮師生在教與學(xué)過程中的創(chuàng)造性。(一)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)工作開始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目的和要求，通過對(duì)教學(xué)過程各主要要素的系統(tǒng)分析，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的流程，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)是隨著人類的教學(xué)活動(dòng)而發(fā)生、發(fā)展的。在不同的歷史階段，由于教育思想和教育理論的不斷更新，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就有不同的特點(diǎn)和要求。2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教學(xué)工作具有明確的指導(dǎo)性和自覺性，并且為教學(xué)工作提供行為的規(guī)范和具體的操作方案，是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以避免盲目性，減少失誤，提高教學(xué)效率，確保教學(xué)工作的質(zhì)量，從而為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的提供可靠的保證。(二)物理課堂設(shè)計(jì)的理論根據(jù)1.物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)(1)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)既是建立物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。通過觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡(jiǎn)化和純化的感性材料，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、現(xiàn)實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實(shí)驗(yàn)是一種有目的的操作行為，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足學(xué)生的操作欲望，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。因而這一特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(2)緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性。在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蘊(yùn)涵著大量的物理學(xué)知識(shí)，因此，在教學(xué)中注意聯(lián)系生活、生產(chǎn)中學(xué)生看到但還不懂的實(shí)際問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以使他們養(yǎng)成善于運(yùn)用知識(shí)、關(guān)心生活和生產(chǎn)中實(shí)際問題的習(xí)慣。因而這一特點(diǎn)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生關(guān)心社會(huì)實(shí)際生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。(3)廣泛的理論基礎(chǔ)性與明確結(jié)構(gòu)性。物理學(xué)不僅是自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也是技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)部門表現(xiàn)出旺盛的生命力。物理學(xué)有其自身的知識(shí)系統(tǒng)，存在簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握物理知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，就可掌握物理知識(shí)各要素及其相互間的聯(lián)系和相應(yīng)的功能，因而這一特點(diǎn)有利于學(xué)生知識(shí)、能力和技能的(4)嚴(yán)密的邏輯性。中學(xué)物理教學(xué)，始終是強(qiáng)調(diào)觀察和實(shí)驗(yàn)的。但隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，理論上的分析論證、邏輯推理、數(shù)學(xué)計(jì)算也逐步加強(qiáng)(高中生比初中生就有明顯的增強(qiáng))。只要我們重視并努力發(fā)揮中學(xué)物理教學(xué)中的這一特點(diǎn)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中得到科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，并有利于加強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力。(5)物理知識(shí)的明晰哲理性。物理知識(shí)和物理學(xué)的發(fā)展歷史具有深刻的哲理性，因此物理學(xué)具有豐富的教育性。如果教師在物理教學(xué)過程中有意識(shí)地(6)物理知識(shí)的科學(xué)美。物理知識(shí)中飽含"美"的因素，如物理理論的簡(jiǎn)明美，物具有藝術(shù)感召力。這一特點(diǎn)有利于感召、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)(7)物理知識(shí)的抽象思維性。(8)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)量化性。學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)才真正體會(huì)了人們所說的"文科寫，理科算"的特點(diǎn)。通過把物理問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題和把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韱栴}的操作訓(xùn)練，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)物理問題的理解和記憶，了解了數(shù)學(xué)在自然科學(xué)中的重要作用，同時(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)運(yùn)算可以擴(kuò)充人的大腦思維，從而進(jìn)一步理解自然界的客觀規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的。因而這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。2.中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的規(guī)律(1)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展水平。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大致可以分為以下四種發(fā)展水平：①對(duì)物理現(xiàn)象具有直覺的興趣。這類學(xué)生很容易為客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明、生動(dòng)、不尋常的物理現(xiàn)象，但他們只滿足于感知客觀事物，僅停留在興趣低級(jí)階段——好奇心水平上，并未產(chǎn)生探索現(xiàn)象原因和機(jī)理的需要。這種興趣是不穩(wěn)定和持久的。②對(duì)物理活動(dòng)具有操作的興趣。這類學(xué)生不滿足于只觀察自然現(xiàn)象，他們希望通過自己的活動(dòng)來對(duì)它施加影響，熱衷于動(dòng)手操作，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和參加物理課外小組活動(dòng)。他們開始注意現(xiàn)象與條件的變化。這種興趣水平較前一類有所提高，開始成為他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)因，但在穩(wěn)定性方面還比較差。③對(duì)物理知識(shí)具有因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)興趣。這類學(xué)生在了解自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，不僅想了解某種自然現(xiàn)象本身的變化，而且還想進(jìn)一步探討其變化的原因，特別注意事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，形成這種認(rèn)識(shí)興趣的學(xué)生比例也逐步增加。高中學(xué)生對(duì)物理感興趣，相當(dāng)多的學(xué)生都是被因果認(rèn)識(shí)興趣所吸引。④對(duì)物理知識(shí)具有概括性的認(rèn)識(shí)興趣。這類學(xué)生已不滿足于了解個(gè)別自然現(xiàn)象的相互關(guān)系和一般規(guī)律，甚至為此親自進(jìn)行一些創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)。他們喜歡活躍的課堂形式，熱衷于討論、歸納、分析、爭(zhēng)辯等思維活動(dòng)。這類學(xué)生具備較豐富的想像力和創(chuàng)造精神，達(dá)到了較高的智能水平，對(duì)物理有濃厚的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。(2)高中學(xué)生物理思維的個(gè)體差異。按照皮亞杰思維發(fā)展階段的理論，高中學(xué)生的物理思維應(yīng)該進(jìn)入形式運(yùn)演階段。實(shí)際情況是否如此呢?我國(guó)和美國(guó)的一些調(diào)查研究都發(fā)現(xiàn)，年齡在19～20歲左右的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，尚有將近半數(shù)人的思維仍處于具體運(yùn)演階段，或者處于具體運(yùn)演和形式運(yùn)演兩個(gè)階段之間的過渡時(shí)期。可見，學(xué)生的物理思維存在著明顯的個(gè)體差異。按物理思維上的差異，可以把高中學(xué)生分成三部分：第一部分學(xué)生的物理思維仍處于運(yùn)演的過渡階段，第二部分學(xué)生的物理思維處于具體運(yùn)演到形式運(yùn)演的過渡時(shí)期，第三部分學(xué)生的物理思維已進(jìn)入形式運(yùn)演階段。物理思維的個(gè)體差異使各部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)。美國(guó)舊金山中學(xué)教師莫芬在高中三年級(jí)物理教學(xué)中，在學(xué)年初首先用心理測(cè)驗(yàn)來確定每個(gè)學(xué)生的思維水平處于什么階段。他發(fā)現(xiàn)處于不同的思維水平的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的能力有明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：用概念、規(guī)律解釋現(xiàn)象的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；簡(jiǎn)化假設(shè)的能力；用數(shù)學(xué)分析物理現(xiàn)象的能力。根據(jù)高中學(xué)生物理思維上的特點(diǎn)和發(fā)展水平上的差異，在設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)時(shí)要特別注意：①讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤觀念，并加以糾正。這樣做才能使學(xué)生用批判的眼光看待自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的概念檢驗(yàn)自己的生活觀念，用科學(xué)的語言規(guī)范自己原有的語言，使學(xué)生的思維逐步納入物理學(xué)的思維軌道。在課堂上切中要害提出問題是暴露、糾正學(xué)生錯(cuò)誤觀念的有效方式。切中要害的問題主要是指對(duì)事物表面現(xiàn)象的觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)不符合物理概念、規(guī)律的問題。②注意對(duì)學(xué)生的理論思維給予一定的導(dǎo)向。由于高中學(xué)生已經(jīng)開始由經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維向理論邏輯思維轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)就應(yīng)對(duì)這種轉(zhuǎn)化起導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師不應(yīng)滿足于一味提出對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納、概括的問題，還應(yīng)提出一些學(xué)生經(jīng)過努力能夠運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行推理和解答的問題。當(dāng)然，這種需要推理的問題也應(yīng)盡量從具體現(xiàn)象出發(fā)，經(jīng)過推理后再來解釋有③重視物理結(jié)論的得出過程。對(duì)于比較重要的知識(shí)，要講清過程，對(duì)課堂上提出的比較重要的問題，要在已有知識(shí)的范圍內(nèi)討論透徹。教學(xué)過程是發(fā)展學(xué)生思維的重要陣地，否則只重結(jié)論而輕過程，對(duì)提出的問題處理膚淺潦草，不但影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解，更影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。④中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的障礙及其對(duì)策。物理學(xué)習(xí)中的思維障礙是物理學(xué)習(xí)困難的最主要的心理原因。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的形形色色的思維障礙，不外乎來自兩個(gè)方面自學(xué)生原有的思維品質(zhì)的缺陷，表現(xiàn)為思維的凝固性和片面性；另一方面來自物理環(huán)境、物理知識(shí)中的非本質(zhì)因素和表面形式的影響，表現(xiàn)為思維的干擾性。為了克服學(xué)生的思維障礙，教學(xué)中要盡可能讓學(xué)生多接觸真實(shí)、具體的物理情境，認(rèn)識(shí)它們的復(fù)雜性，提高從真實(shí)、具體的物理情境獲得信息的辨識(shí)能力和篩選能力，平時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)注意從物理實(shí)質(zhì)上，而不是單從數(shù)學(xué)形式上去理解物理知識(shí)，明確數(shù)學(xué)應(yīng)為物理服務(wù)，形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形式的同時(shí)要注意其物理意義。同時(shí)還要強(qiáng)化新知識(shí)的應(yīng)用，在應(yīng)用物理教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的多因素過程，因此應(yīng)該用系統(tǒng)(1)整體性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要從整體著眼、部分入手、統(tǒng)籌考慮，以的相互關(guān)系。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能是"只見樹木，不見森林",效率，有些教學(xué)方法在處理某些局部問題上是可行的，但從總(2)綜合性。課過程中既能深入地分析教材，又能充分地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心(4)有序性。相結(jié)合，物理教學(xué)中實(shí)施STS教育等都體現(xiàn)了教學(xué)過程的開(三)物理學(xué)科的教學(xué)方法物理教學(xué)過程既是教師的施教過程又是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)過程。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既要考慮教師施教過程的方法，也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法，并且使兩者互為依存、融為一體。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的效果，使課堂活動(dòng)能夠吸引每一位學(xué)生，我們不應(yīng)首先要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中各個(gè)要素的不同，靈活地選擇適合的教學(xué)方法。即要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、選擇教的方法，體現(xiàn)"過程比結(jié)果重要，方法比我們依照教師在教學(xué)過程中的工作方式方法來作為分類的依據(jù)，并考慮到物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹物理教學(xué)中的教學(xué)方法，大致可以歸納為以下幾種。1.啟發(fā)式物理教學(xué)的具體方法是多種多樣、千變?nèi)f化的，但啟發(fā)式教學(xué)卻是實(shí)施物理教學(xué)的最根本、最有效的方法。啟發(fā)式教學(xué)的核心思想與操作要點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一，學(xué)生既是教育對(duì)象又是認(rèn)識(shí)的主體；強(qiáng)調(diào)把選擇教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)建立在學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺性的基礎(chǔ)上；強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的智能發(fā)展，通過啟發(fā)給學(xué)生提供發(fā)展智能的時(shí)空條件和機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種方法和手段使教學(xué)方法達(dá)到綜合優(yōu)化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要重視教學(xué)結(jié)果，更要重視教學(xué)過程，在教學(xué)過程的構(gòu)建中要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)。在物理教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)更要注意以下幾個(gè)方面：(1)重視物理情境與物理現(xiàn)象的展示。物理教學(xué)的主要任務(wù)和基本成果是物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握，而概念、規(guī)律不單是思維加工的產(chǎn)物。因此在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)概念、規(guī)律的重要和重視思維能力的培養(yǎng)是理所當(dāng)然的。但在當(dāng)前的物理教學(xué)中，由于各種原因存在著物理概念與規(guī)律的教學(xué)脫離物理情境，物理現(xiàn)象、思維脫離感知的傾向，出現(xiàn)了物理教學(xué)枯燥無味、抽象難懂、定量與定性分離等問題。造成這種情況的一個(gè)主要原因就是不重視物理情境與物理現(xiàn)象的展示。感知是思維的基礎(chǔ)，沒有充分的感知就不可能有深入的思維，而且物理現(xiàn)象本身常常是豐富多彩的，向?qū)W生展示事物現(xiàn)象，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于在分辨現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系中啟發(fā)學(xué)生的思維。(2)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)具有發(fā)展學(xué)生多種能力，特別是創(chuàng)造能力的功能。它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑，具有啟發(fā)(3)積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。2.講授法講授法的特點(diǎn)是，主要依靠教師的語言，輔以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是通過觀察實(shí)物和演示的現(xiàn)象，按照教師引并積極地思考，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解，并從中學(xué)到一些研究問題、處理問題的方法。講授法是教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間最長(zhǎng)、應(yīng)用范圍最廣的一種最基本的教學(xué)方法。幾乎所有其他的教學(xué)方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授法相配合，才能順利地進(jìn)行和發(fā)揮應(yīng)有的功能。無論過去還是現(xiàn)在，講授法都是學(xué)校中既經(jīng)濟(jì)又可靠，而且最為常用的一種有效方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。缺點(diǎn)是在課堂上學(xué)生的活動(dòng)少，容易產(chǎn)生依賴思想，容易形成教師滿堂灌的僵化局面。講授法可分講述、講解和講演三種：(1)講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程；(2)講解是教師向?qū)W生對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證。講述和講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用；(3)講演則是教師向中學(xué)高年級(jí)采用的一種教學(xué)方法，它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面的描述事實(shí)，而且要深入分析和論證事實(shí)，通過分析、論證來歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。講授法(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出(2)注意啟發(fā)，在講授中要提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析(3)講究語言藝術(shù)。力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、談話法是教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回答問題，得出結(jié)論，獲得知識(shí)和發(fā)展智力的教學(xué)方法。談話法也稱問答法，是中小學(xué)常用的教學(xué)思路，經(jīng)過自己的深思熟慮，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。(1)要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好談話的問題、順序，準(zhǔn)備好如何從一個(gè)問題引出和過渡到另一個(gè)問題。(2)要善問。向?qū)W生提出的問題要具體、明確、有趣味、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生思考。問題的難易要因人而異。(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生，利用他們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ庇^教具觀察獲得感性知識(shí)，進(jìn)行分析、思考，研究問題或發(fā)現(xiàn)矛盾的所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。(4)要做好歸納、小結(jié)。當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師要及時(shí)歸納或小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。4.實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能按教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造和控制一定的條件，引起事物的發(fā)生和變化，使學(xué)生看到事物的因果關(guān)系，不僅有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和求實(shí)精神。實(shí)驗(yàn)法的基本要求是做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。要制定好實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃；準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，分好實(shí)驗(yàn)小組；要求學(xué)生做好理論準(zhǔn)備(復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí));使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、要求與做法。懂得實(shí)驗(yàn)的原理、過程、方法和注意的事項(xiàng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性；注意實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)。教師要巡視全班實(shí)驗(yàn)情況，如發(fā)現(xiàn)重要或共同的問題要及時(shí)向全班作指導(dǎo)，對(duì)困難較大的小組或個(gè)人要給予幫助，使每個(gè)學(xué)生都積極投入實(shí)驗(yàn)；做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)全班實(shí)驗(yàn)情況，指出優(yōu)缺點(diǎn)，分析產(chǎn)生原因和提出改進(jìn)意見；要求學(xué)生收藏好實(shí)驗(yàn)用品，打掃好實(shí)驗(yàn)室；布置學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)法可分感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種：前者在進(jìn)行新課之前做，為學(xué)好新課做好感性認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備。如教材中的實(shí)驗(yàn)：用懸吊的泡沫塑料接觸發(fā)聲的音叉的叉股；撥動(dòng)張緊的橡皮筋；用手指摸著喉頭部分并發(fā)出聲音等，就是為了讓學(xué)生充分對(duì)發(fā)聲的物體都在振動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。后者在講完新課后做，檢驗(yàn)所學(xué)原理，鞏固知識(shí)。如學(xué)生學(xué)完歐姆定律后做的用電壓表和電流表測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)；學(xué)完電功率后做的測(cè)定小燈泡的功率實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。由于物理學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，除了學(xué)生應(yīng)做的實(shí)驗(yàn)外，教師可創(chuàng)造條件，把原來的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)，可以取得更好的教學(xué)效實(shí)驗(yàn)法就是讓事實(shí)來說話，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中加深了理解，體驗(yàn)到了神奇的物理世界，提高了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)法是物理學(xué)科學(xué)常用的一種比較行之有效的教學(xué)法。(四)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就尤為突出。在學(xué)習(xí)過程中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)踐的總結(jié)，應(yīng)該提倡學(xué)生學(xué)會(huì)掌握以下方法：1.自主學(xué)習(xí)方式(1)自主學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果中把自由學(xué)習(xí)概括為"自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控"的學(xué)習(xí)。通俗點(diǎn)講，自主學(xué)習(xí)，就要達(dá)到"想學(xué)”、"會(huì)學(xué)"、"能學(xué)"、"堅(jiān)持學(xué)"。具體說來，它具有以下幾個(gè)方面的特征：①能有目的地學(xué)習(xí)，也就是"想學(xué)"。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者自己確定或者參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能是學(xué)生認(rèn)為非常有趣的內(nèi)容，也可能是對(duì)自己有意義的內(nèi)容，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力源泉。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是學(xué)生課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可能是課堂學(xué)習(xí)過程中生成的問題，也可能是學(xué)生在生活中遇到的問題。②能有選擇地學(xué)習(xí)，也就是"會(huì)學(xué)"。學(xué)生在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，可能是課堂上，也可能是課后。而且學(xué)生自己選擇解決問題的方法，可能是查閱資料，也可能是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還可能是同學(xué)之間或與老師進(jìn)行討論。這些方法都是學(xué)生自己制定并且親自實(shí)施的。③能有獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，也就是"能學(xué)"。學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題上創(chuàng)新學(xué)習(xí)。④自我調(diào)控，這也是"會(huì)學(xué)"的一種表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。⑤有實(shí)現(xiàn)理想的愿望和責(zé)任感，也就是"堅(jiān)持學(xué)"。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中非常希望得到答案，特別是希望答案和自己的猜想一致，這種情感的投入成為內(nèi)在的動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，最終得到答案時(shí)如果與自己的猜想一致，那么他們的內(nèi)心將會(huì)非常興奮，如果與自己的猜想不一致，他們也在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了能力，學(xué)到了知識(shí)，每一次自主學(xué)習(xí)都能激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的欲望。(2)自主學(xué)習(xí)方式的要求。這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分表明，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們；對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；看到了成功的機(jī)會(huì)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。①自主學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的要求。教師在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，能聯(lián)系學(xué)生已有的豐富經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生足夠的自主空間，足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接參與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師必須掌握一些具體的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在這方面，齊莫曼和里森伯格的建議值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了噪聲的危害之后，向老師提出了一個(gè)問題："噪聲有沒有好處呢?"在這種情況下，我們應(yīng)該先表揚(yáng)學(xué)生能用辯證的思想看問題，然后提示學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，或者通過網(wǎng)上查詢的辦法自己解決這個(gè)問題。這樣做不僅是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，而且還教給了學(xué)生自主解決問題的辦法，在以后有類似問題時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)采用自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。隨著自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控就變得重要起來，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，提示學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們應(yīng)該教給學(xué)生連接電路的方法和注意事項(xiàng)，同時(shí)讓學(xué)生形成一個(gè)習(xí)慣，在閉合開關(guān)前，必須檢查電流的連接是否正確，這就是一種自我監(jiān)控。教給學(xué)生一些判斷電路故障的方法，當(dāng)電路有故障時(shí)學(xué)生能夠自己排除。教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常需要各種幫助，我們就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用所有可以利用的資源。例如家庭、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、周圍的人都是可以有效利用的社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源。②自主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生本身應(yīng)具有自信心，相信自己有能力用自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。學(xué)生應(yīng)有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，老師只是學(xué)習(xí)過程中可以利用的一種資源。學(xué)生應(yīng)掌握一定的學(xué)習(xí)策略。齊莫曼經(jīng)過長(zhǎng)期研究后指出不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí)，那種體現(xiàn)事物2.合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出："鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。"合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)——如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。因此，如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前教育理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。你對(duì)合作學(xué)習(xí)有哪些了解?做過哪些方面的嘗試?(1)合作學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①小組成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，能積極地相互支持、配合。②所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的相互交流中往往容易碰撞出思維的火花，有效地解決問題。當(dāng)學(xué)生意見不一致時(shí)，能理智地進(jìn)行分析，讓爭(zhēng)執(zhí)成為合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)起點(diǎn)。在合作中增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高相互之間的信任度，培養(yǎng)合作精神。③小組成員能把各人完成的任務(wù)在小組內(nèi)進(jìn)行有效加工。這是合作學(xué)習(xí)總結(jié)規(guī)律、形成結(jié)論的階段，是體現(xiàn)合作的重要形式。許多分組實(shí)驗(yàn)、合作探究、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等在最后階段都應(yīng)該有這樣的過程，例如在調(diào)查活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都把自己在調(diào)查過程中的收獲展示給大家，所有的小組成員共同分析討論得出正確的結(jié)論。④對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估。這是對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的反思，對(duì)于合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的好的方面能及時(shí)總結(jié)，對(duì)于不足之處能提出改進(jìn)的措施。(2)合作學(xué)習(xí)方式的要求。老師們積極實(shí)踐合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，常常停留在表面現(xiàn)象上，以前后兩桌的四人小組為形式，課堂上以機(jī)械的討論方式呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中或者在綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。①合理組建學(xué)習(xí)小組。分組的方式比較多，有按座位就近分組(同桌的兩個(gè)同學(xué)或前后位的四個(gè)同學(xué)一組),有臨時(shí)分組(按解決問題的興趣、類別的不同來劃分),還有自愿分組(針對(duì)某一個(gè)問題，鼓勵(lì)同學(xué)們找自己喜歡的合作伙伴)等。這些分組方式因?yàn)榛咀裱詫W(xué)生發(fā)展需要為本的原則，形式多樣，手段多樣，在課堂教學(xué)中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生分組合作的積極性，是值得肯定的，今后應(yīng)該進(jìn)一步開發(fā)資源，以更多的合作方式，為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)合作精神、形成合作技能的大氛圍。應(yīng)該注意到的一點(diǎn)是，合作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生以后走向社會(huì)進(jìn)行更廣闊空間的交流與合作打基礎(chǔ)，那么，我們?cè)诜纸M時(shí)就應(yīng)該盡可能地使活動(dòng)中有更多、更豐富的信息量的輸入和輸出。新課程倡導(dǎo)的"混合編組",就是要盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。所以教師應(yīng)考慮下列因素，諸如學(xué)習(xí)成績(jī)、各種能力、男女性別、家庭背景等，在分組時(shí)應(yīng)予以全面考慮，使學(xué)生在小組活動(dòng)中能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從多個(gè)視角、多種層面擴(kuò)大信息量，豐富思維，也學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)未來真實(shí)的社會(huì)生活。②把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。一般來說，課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的情況：教師或?qū)W生的問題提出以后，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，便展開"小組討論"。學(xué)生對(duì)問題沒有獨(dú)立的思考，大腦中還沒有形成自己的見解，討論時(shí)也就不知道該說什么，這種合作就是無效的。我們要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，當(dāng)他們各自積累的資料尚不足以滿足自主學(xué)習(xí)的需要的時(shí)候，當(dāng)個(gè)人遇到思維障礙無法繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)思維活躍但難以在全體人員面前表達(dá)的時(shí)候，當(dāng)同一個(gè)問題有不同見解而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，便是分組合作、調(diào)動(dòng)小群體集體智慧的時(shí)候了。時(shí)機(jī)抓得好，合作才有效益，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。因此，分組合作也要考慮一個(gè)"延遲"的問題，給學(xué)生更多獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣不但可以培養(yǎng)其深入思考的思維品質(zhì)，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作不是盲目的，是"必需"的，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中正確地與他人合作的③教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。要求學(xué)生學(xué)會(huì)中心發(fā)言，語言流暢清楚，能說服其他組的同學(xué)；要學(xué)會(huì)傾聽，聽也是學(xué)問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑之處別人是什么見解；要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，對(duì)別人的發(fā)言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)反駁；要學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充；更要學(xué)會(huì)求同存異，合作討論的過程就是明辨是非的過程。④加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，精彩的發(fā)言，成功的操作等教師都應(yīng)及時(shí)給予贊許，這樣就不斷激發(fā)學(xué)生的探究和求知的欲望。評(píng)價(jià)時(shí)要注意把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程評(píng)價(jià)；把對(duì)集體評(píng)價(jià)和對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)集體的評(píng)價(jià)。3.探究學(xué)習(xí)方式物理學(xué)科探究學(xué)習(xí)方式是指以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。(1)探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。"探究學(xué)習(xí)"是與"接受性學(xué)習(xí)"相對(duì)的一個(gè)概念。作為一種學(xué)習(xí)方式，"探究學(xué)習(xí)"是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。具體來講探究學(xué)習(xí)方式有以下特點(diǎn)：①探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，探究學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)賽得獎(jiǎng)。這就是科學(xué)事實(shí)。收集這些事實(shí)，根據(jù)這些事實(shí)得出結(jié)論，就是通過整理事實(shí)、進(jìn)行推理得出假設(shè)或結(jié)論。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了科學(xué)探究的全部過程。在這個(gè)過程中，如果收集的事實(shí)不準(zhǔn)確、不充分，或者推理不符合邏輯，就得不出準(zhǔn)確的結(jié)論來。為了得到正確的結(jié)論，就必須認(rèn)真地去收集準(zhǔn)確、充分的事實(shí)，根據(jù)研究的要求對(duì)這些事實(shí)進(jìn)行分析、選擇，然后用相關(guān)的事實(shí)進(jìn)行符合邏輯的推理，這就是實(shí)事求是。在這個(gè)過程中，學(xué)生積累了科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練了能力，尤其是在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面都積累了感性經(jīng)驗(yàn)，受到鍛煉?？茖W(xué)素養(yǎng)就是在這樣不斷探究中逐步形成和提高的。②探究學(xué)習(xí)方式的問題性。學(xué)生能夠在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，總喜歡問為什么，當(dāng)掌握了一定的物理知識(shí)和解決問題的方法以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中更多與物理相關(guān)的問題。③探究學(xué)習(xí)具有開放性。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛。應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容可以是課堂上探究的內(nèi)容，例如人民教育出版社的教材中有許多探究點(diǎn)和專門的探究課程，像探究聲是怎樣產(chǎn)生的、探究什么因素決定音調(diào)的高低、串并聯(lián)電路電流特點(diǎn)等。在生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也可以展開探究學(xué)習(xí)，例如學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教室里的隔音效果不好，就想尋找一種良好的隔音材料。學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問題展開探究學(xué)習(xí)，例如如何減少水土流失等。因此探究學(xué)習(xí)的開展不拘泥于課堂上，學(xué)生可以在生活中廣泛開展探究性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)適合各種層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力是有類型區(qū)別和層次差異的，探究性學(xué)習(xí)由于具有開放性，因而可以適合各個(gè)層次的學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力；發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索和積極體驗(yàn)；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。(2)探究學(xué)習(xí)方式的要求。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主人，教師在探究學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的一般程序，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生和老師有不同的要求。①提出問題，猜想假設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要有問題意識(shí)，用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周圍的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題可以是教材要求的探究課題，由教師設(shè)計(jì)情境，學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸刑岢鰡栴}。②選擇探究方式，制定探究計(jì)劃。由探究課題來確定探究方式，如果是學(xué)生可以獨(dú)立完成的小課題，就可以采用自主探究方式，例如：學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)"自行車氣門芯的工作原理"的問題；課堂上提出"聲音是怎樣發(fā)生的"的簡(jiǎn)單問題等。如果是學(xué)生難以獨(dú)立完成、需要互相幫助的問題，就可以組成課題組采用合作探究方式。例如：在探究熔化規(guī)律的過程中，學(xué)生需要觀察兩種不同的固體的溶化過程，需要每隔1分鐘讀一次兩種物質(zhì)的溫度并且把溫度分別記錄在表格里，這樣僅僅靠一個(gè)人來做這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是不行的，必須分組合作探究。在小組制定的研究計(jì)劃中要對(duì)目標(biāo)有清晰的表述，有探究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)。然后由其他學(xué)生或師生共同對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行論證。③實(shí)施探究過程。這是探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段，這一階段將決定學(xué)生能否得出正確的結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)自己提出的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究的過程中主動(dòng)參與，積極思考想辦法自己或者與他人共同合作解決探究過程中遇到的困難。還要提醒學(xué)生在探究的過程中做好比較詳細(xì)的記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，教師要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件，并對(duì)學(xué)生操作方法和如何利用社會(huì)資源方面進(jìn)行指導(dǎo)，不能讓學(xué)生的探究流于形式。④分析工作記錄，得出結(jié)論并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這是得出探究結(jié)論的階段。有時(shí)學(xué)生為了得出與自己猜想一致的結(jié)論或者和書本上相同的結(jié)論，可能會(huì)自己改動(dòng)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，教師應(yīng)該教育學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)是得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論的前提。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差、整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行評(píng)估交流。評(píng)估環(huán)節(jié)往往是被老師"遺忘的角落",一方面是因?yàn)橐惶谜n進(jìn)行到這一步接近尾聲，時(shí)間比較緊，另一方面是老師本身沒有這種思維習(xí)慣，書本上的知識(shí)從老師讀書的那天開始就已經(jīng)被無條件地根植于老師的大腦之中，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中又讓老師對(duì)它們深信不疑，突然要對(duì)這些"過程"進(jìn)行評(píng)估就感覺特別勉強(qiáng)。所以這一步常常是被老師能省就省的了。但是我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度看待這些知識(shí)和知識(shí)的形成過程，學(xué)生是第一次經(jīng)歷這些知識(shí)的形成過程。第一次用發(fā)現(xiàn)的眼光來看這些知識(shí)，探究過程是否嚴(yán)謹(jǐn)，探究結(jié)果是不是可靠?哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有其他的方法，哪一種方法更好一些?在探究的過程中產(chǎn)生了什么疑問等等。這一步在整個(gè)探究過程中具有舉足輕重的地位，有了它，我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才是可靠的，可推廣的；有了它，我們的思維才會(huì)變得嚴(yán)密；有了它，我們的創(chuàng)新才有了著陸點(diǎn)。所以有必要組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。使認(rèn)識(shí)和情感得到提升，這是整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要組成部分。⑥精選有代表性的內(nèi)容、適量安排學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。與高中物理安排的課時(shí)比較，目前高中物理的課程內(nèi)容仍然偏多，如果所有內(nèi)容都安排學(xué)生探究學(xué)習(xí)，恐怕難以完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，加之高中學(xué)生面臨沉重的升學(xué)壓力，應(yīng)對(duì)升學(xué)的紙筆考試，沒有適量的習(xí)題訓(xùn)練也是不現(xiàn)實(shí)的，這也是中國(guó)國(guó)情。因此，作為高中教師，現(xiàn)實(shí)又理智的做法是：精選有代表性的、重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，適量安排學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這些探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生經(jīng)歷過程，體會(huì)并掌握探究的方法。二、高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制定控制論有一個(gè)基本的思想，就是"過程受目標(biāo)所控制，條件與過程相聯(lián)系",這表明目標(biāo)對(duì)于人的意志行為至關(guān)重要。恰當(dāng)、清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)起主導(dǎo)、定向和監(jiān)控如何"改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)成正確價(jià)值觀的過程"缺乏深入理解，對(duì)"同時(shí)"一詞的含義和認(rèn)識(shí)的?你認(rèn)為"知識(shí)與技能”、"過程與方法"和"情感態(tài)度與(一)新課程的具體目標(biāo)(1)學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用(2)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)(3)初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)，以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。(4)關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題。2.過程與方法(1)經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。(2)通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。(3)能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。(4)參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題。(5)具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱(2)有參與科技活動(dòng)的熱情，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。(3)具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)。(4)有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精(5)了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。(6)關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是截然分開的，他們只是從不同側(cè)面對(duì)總體目標(biāo)的解析。任何一維度都不能完全獨(dú)立于其他維度而獨(dú)立貫徹，他們應(yīng)以一個(gè)有機(jī)的整體滲透到課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)與技能需在學(xué)習(xí)過程中和科學(xué)方法的指導(dǎo)下得到落實(shí)；方法的形成、過程的體驗(yàn)要以知識(shí)為載體；在學(xué)習(xí)知(二)制定高中物理教學(xué)目標(biāo)的原則3.針對(duì)性原則傾向。對(duì)物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及薄弱環(huán)節(jié)，要予以4.開放性原則(三)制定高中物理教學(xué)目標(biāo)的方法高中物理教學(xué)目標(biāo)制定的過程，實(shí)質(zhì)上是具有普遍意義的教育目標(biāo)理論與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)相互結(jié)合的過程。這種結(jié)合表現(xiàn)為對(duì)普遍意義的教育目標(biāo)理論向物理學(xué)科的教學(xué)作多級(jí)的演繹，也表現(xiàn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)嶋H物理教學(xué)的多級(jí)的具體化，隨著演繹和具體化的進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)越來越富有物理教學(xué)的特征，教學(xué)大綱越來越具有可操作性和可檢驗(yàn)性。1.高中物理一般教學(xué)目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)是要通過每節(jié)或每項(xiàng)活動(dòng)來逐步完成的。因此，在制定每節(jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)和對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動(dòng)詞的界定，教學(xué)目標(biāo)的分類框架包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。見表1。表1教學(xué)目標(biāo)的分類目標(biāo)要求層次含義可用的行為動(dòng)詞知識(shí)目標(biāo)了解再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。了解、知道、描述、復(fù)述、寫出、說出、舉例說明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比。理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分。應(yīng)用在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。技能目標(biāo)獨(dú)立操作獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)。體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測(cè)、考慮、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參觀、查閱。反應(yīng)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。體會(huì)、關(guān)注、注意、關(guān)心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持。領(lǐng)悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化價(jià)值觀念等。形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、體會(huì)、思考。2.科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到表2所示目標(biāo)要求。表2科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)要求科學(xué)探究要素對(duì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊筇岢鰡栴}能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題。認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。猜想與假設(shè)對(duì)解決問題認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)用多種方式認(rèn)識(shí)科學(xué)收集數(shù)據(jù)的重要性。分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。評(píng)估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異。注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人。有合作精神。認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。3.高中物理具體教學(xué)目標(biāo)的制定高中物理教學(xué)的一般目標(biāo)是高中物理教學(xué)的總指南，為了使一般目標(biāo)落實(shí)到具體課題的教學(xué)中，必須將一般目標(biāo)具體化，制定章節(jié)(單元)和課題的具體教學(xué)目標(biāo)。(1)具體教學(xué)目標(biāo)制定的程序。制定章節(jié)與課題的具體教學(xué)目標(biāo)一般有四個(gè)操作步驟：①分析教材的知識(shí)體系；②根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,確定教材中包含的知識(shí)點(diǎn)；③根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)達(dá)到的級(jí)別；④根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平范圍及其各知識(shí)點(diǎn)所具有的各種功能與價(jià)值，從"知識(shí)與技能”、"過程與方法”、"情感態(tài)度與值得指出的是，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最低學(xué)習(xí)水平不一定都從第一級(jí)開始，也不一定都涵蓋所有的水平級(jí)。因?yàn)?了解"的內(nèi)容僅要求學(xué)生再認(rèn)或回憶知識(shí)，不需要學(xué)生強(qiáng)記的知識(shí)完全可以從第二級(jí)或第三級(jí)開始。有些操作方法，如"安培定則"和"左(右)手定則",只要學(xué)生了解“是什么"和"怎樣做”,并不要求學(xué)生了解"為什么",可以從第一級(jí)直接跳到第三級(jí)。(2)具體教學(xué)目標(biāo)的表述形式。高中物理章節(jié)或課題的具體教學(xué)目標(biāo)有多種表達(dá)形式，我們提倡分四個(gè)層次敘述。第一層次：某一章節(jié)或課題所包含的基本和相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)；第二層次：對(duì)應(yīng)于各知識(shí)點(diǎn)的三級(jí)學(xué)習(xí)水平；第三層次：對(duì)應(yīng)于某一級(jí)學(xué)習(xí)水平的具體目標(biāo)條目；第四層次：條目下設(shè)的細(xì)目。例如"加速度"課題的教學(xué)目標(biāo)，可表述為：①知識(shí)與技能。a.了解加速度的定義：復(fù)述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的文字定義；寫出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的定義式；說出加速度的單位；寫出加速度的符號(hào)和加速度的單位。b.理解加速度的物理意義：確認(rèn)建立加速度概念的必要性；確認(rèn)用比值定義法可以很好地建立加速度概念；根據(jù)△v和△t的比值確定a的大?。粡?加速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的變化"角度解釋問題；確認(rèn)加速度是速度的變化率；區(qū)別c.理解加速度的矢量性：確認(rèn)加速度的矢量，其方向與速度變化的方向相同；說出加速度正負(fù)的物理意義。②過程與方法。a.運(yùn)用加速度概念進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。b.經(jīng)歷對(duì)速度、速度變化大小、速度變化快慢三者的分析比較，在形成加速度概念的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析能c.經(jīng)歷比值定義法、矢量差法，感悟科學(xué)探究的方法和重視科學(xué)語言的學(xué)習(xí)和使用。d.概括a、v的正負(fù)與加速、減速③情感態(tài)度與價(jià)值觀。a.通過對(duì)加速度定義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到物理學(xué)中推理過程的邏輯美。b.通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，關(guān)注現(xiàn)代科技，拓寬學(xué)生視野，引起好奇心，提高求知欲，改變學(xué)習(xí)方式。以上，我們采用了條目加細(xì)目的方式，條目可以運(yùn)用描述內(nèi)部心理狀態(tài)和過程的動(dòng)詞 (如“了解”、"理解")表述，細(xì)目運(yùn)用行為動(dòng)詞(如"寫出”、"復(fù)述")表述。細(xì)目為條目所述目標(biāo)提供了若干個(gè)行為目標(biāo)樣本，這些行為目標(biāo)樣本表示了學(xué)生達(dá)到條目所述目標(biāo)后應(yīng)當(dāng)做出的行為操作反應(yīng)。值得指出的是，細(xì)目提供了樣本并沒有也不可能反映條目(四)高中物理教學(xué)具體目標(biāo)的實(shí)施在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，就是要根據(jù)具體條件分析就是確定學(xué)生在學(xué)習(xí)某一課題時(shí)，能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)認(rèn)建立速度概念的必要性；(2)確認(rèn)用比值法定義勻速直線度變化量的意義和計(jì)算方法。2.重點(diǎn)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)條目雖然都要求學(xué)生達(dá)到，但不同的條目均使力。因此，應(yīng)當(dāng)深入分析教材，弄清楚哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)困難較大。例如在加速度課題的教學(xué)中，加速度的定義最為基本，盡管它本身并沒有告訴我們?yōu)槭裁匆⒓铀俣雀拍?，也沒有給出為什么要這樣定義的理由。加速度概念比速度概念更為抽象，學(xué)生常易將加速度與速度或速度的改變相混淆；加速度的比值定義法是定義物理量的一種重要方法。所以，加速度的比值定義法是定義物理量的一種重要方法。在加速度的教學(xué)中，理解加速度定義、概念是重點(diǎn)目標(biāo)。3.教學(xué)策略的選擇教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的終點(diǎn)，又是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生習(xí)得的行為發(fā)生變化，而教學(xué)策略的選擇又是以教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)的。對(duì)于不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)采用不同的方法來達(dá)成。例如加速度課題的教學(xué)，可以先列表給出汽車和火車起動(dòng)階段速度變化的有關(guān)數(shù)據(jù)。比較數(shù)據(jù)后得出汽車和火車的速度都在變化，汽車和火車速度變化都是均勻的；汽車和火車速度變化的快慢不同。于是提出問題：不同的物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，怎樣表示物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)速度變化的快慢呢?引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)快慢的表示方法。通過類比猜測(cè)：速度變化的快慢可以用速度的變化量與所用時(shí)間的比值來表示。利用表格數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，對(duì)猜測(cè)加以檢驗(yàn)。用符號(hào)t、v0、vt代替數(shù)據(jù)，加速度不一定也大；速度變化大，加速度變化不一定也大。用象編寫的，不可能對(duì)城鄉(xiāng)差別、地域差別、學(xué)生認(rèn)知水平差對(duì)的學(xué)生卻是具體的、有特點(diǎn)的，因此教師只有把《課程標(biāo)準(zhǔn)》(一)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)原則教學(xué)過程是教師行為和學(xué)生行為相結(jié)合、相統(tǒng)一的過程，是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是對(duì)人類已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程，是探究和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過程，是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的統(tǒng)一創(chuàng)造過程。1.突出課程目標(biāo)的三維度，體現(xiàn)以發(fā)展為主旨的原則重視個(gè)性的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展思潮之一。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教育是人的全面發(fā)展的教育，它特別強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，使學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。教學(xué)是促進(jìn)人的發(fā)展的最基本的途徑，因此教學(xué)中必須把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，我們要著眼于發(fā)展，著力于發(fā)展。(1)正確地把握發(fā)展的內(nèi)涵。發(fā)展是由低級(jí)向高級(jí)變化的過程，發(fā)展應(yīng)該是全面的，它不僅僅是知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括思想覺悟、道德水準(zhǔn)、身體發(fā)育、思維能力、人格意志等諸方面，但又不是齊步走。它具有非均衡性，但發(fā)展是和諧的、主動(dòng)的。(2)科學(xué)地確立發(fā)展目標(biāo)。按照課程目標(biāo)的要求和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)體(3)有效地處理目標(biāo)層次。在教學(xué)中要正確處理各類目標(biāo)的層次關(guān)系，注意突出重點(diǎn)，擺正位置。①以模塊的認(rèn)識(shí)目標(biāo)為主線，分層落實(shí)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，教學(xué)的任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，所以教學(xué)過程應(yīng)以課程模塊的認(rèn)識(shí)目標(biāo)為主線，逐步揭示各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在不同的選擇方案中獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。分層落實(shí)是使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，使集體教學(xué)、小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)相互結(jié)合，達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。②以智能目標(biāo)為核心，主動(dòng)發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育的主旨是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此在教學(xué)過程中必須重視智能目標(biāo)的作用，教師要把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展放在教學(xué)的優(yōu)先位置上。③以情感目標(biāo)為動(dòng)力，和諧滲透。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感相互作用、相互制約中完成的，其中情感目標(biāo)的和諧滲透對(duì)認(rèn)知、智能目標(biāo)的達(dá)成起著催化作用，教師要捧出愛心，傾注愛意，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，陶冶學(xué)生的情操，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促使其智能與情感和諧提高。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?，要?jiān)信每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步和成功的愿望，學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。他們不僅具備學(xué)好知識(shí)的智慧，而且潛存著很強(qiáng)的人格力量。因此在教學(xué)過程中要給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。2.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則以學(xué)生為中心就是要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，把以學(xué)為中心、以學(xué)生為中心的研究貫穿教學(xué)過程的始終。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種認(rèn)知活動(dòng)的過程，同時(shí)也是一種信息加工的過程，這種加工是任何其他人都不能替代的，完全取決于學(xué)習(xí)者本身。因此，教學(xué)并不是把所教的內(nèi)容簡(jiǎn)單地輸送或移植給學(xué)生，而是必須經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該明確，學(xué)生經(jīng)歷某一過程(如探究、觀察、調(diào)查、閱讀等),這本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，學(xué)生按要求經(jīng)歷了這一過程，就完成了這個(gè)目標(biāo)，有時(shí)并不在意學(xué)生在這個(gè)過程中所獲得的知識(shí)結(jié)論如何。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的結(jié)論會(huì)因使用頻率的減少而逐漸淡忘，但他們所獲得的體驗(yàn)和感悟卻會(huì)在新學(xué)習(xí)過程中得到加強(qiáng)和深化，成為他們學(xué)習(xí)素質(zhì)的組成部分。學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展學(xué)生某種能力，就必須經(jīng)歷相關(guān)的過程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立地收集了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，才能體會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是在預(yù)定的時(shí)間通過觀察預(yù)定目標(biāo)而得到的；只有去圖書館查閱了資料，才能真正掌握從圖書索引、章節(jié)目錄中找到所需信息的方法；只有上因特網(wǎng)，才可能學(xué)會(huì)怎樣從因特網(wǎng)中檢索需要的信息；只有進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，才知道在什么情況下應(yīng)該采用怎樣的形式進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)該怎樣記錄調(diào)查的信息。也就是說，在物理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)一些教學(xué)過程，讓學(xué)生從事某些活動(dòng)，在這些活動(dòng)中發(fā)生與能力培養(yǎng)相關(guān)的行為，這對(duì)提高學(xué)生的能力是至關(guān)重要的。在高中物理課中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)分析、解決物理問題的思路。與物理概念、物理規(guī)律這類陳述性知識(shí)相比，方法和思路常常稱之為程序性知識(shí)，它的特點(diǎn)是具有較高的概括性和廣泛的適應(yīng)性。程序性知識(shí)的掌握水平，取決于能否將它自覺地遷移到新的情景。由于它比陳述性知識(shí)的遷移具有更大的跨度，因此很難用講述的方法達(dá)到掌握的目的?？茖W(xué)方法和正確思路的建立，要經(jīng)歷一定的過程才能實(shí)現(xiàn)。3.突出物理過程的教學(xué)，體現(xiàn)以突破物理概念的理解為前提的原則物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。對(duì)物理概念的理解和認(rèn)識(shí)是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。物理概念是反映物理現(xiàn)象、物理過程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。物理概念反映著人類對(duì)物理世界漫長(zhǎng)而艱難的智力活動(dòng)歷程，是人類智慧的結(jié)晶，它又使人們?cè)诩姺睆?fù)雜的物理世界中，把握事物的本質(zhì)特征，成為物理思維的有力工具。所以，如何突破對(duì)物理概念的理解是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程的抽象而建立的，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須通過感知活動(dòng)、"觀察與思考"、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得研究物理問題的感性材料，在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)識(shí)加工，思維整理，從而突破對(duì)物理概念的理解。(1)通過感知活動(dòng)，為概念形成提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。概念的形成是極為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)身邊的物理問題勤觀察，勤記錄，勤比較，以收集豐富的感性材料，形成具體的感性認(rèn)識(shí)。如在組織興趣小組活動(dòng)、開展社區(qū)服務(wù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有計(jì)劃、有目的地提出與后續(xù)課程內(nèi)容相關(guān)的物理問題，并要求通過觀察、記錄、比較后得出結(jié)論，從而豐富學(xué)生的感性材料。充分利用學(xué)生具備的感性知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)"隱概念、前概念、初概念"的轉(zhuǎn)化。通過大量的現(xiàn)象和事例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，對(duì)感知事物或現(xiàn)象經(jīng)思維加工，剔除次要的、非本質(zhì)的因素，從而揭示事物的本質(zhì)以形成概念。(2)通過"觀察與思考",為概念形成提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地為物理概念的建立提供科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)的重要途徑——"觀察與思考",它是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是概念形成的有力依據(jù)。因此，教師要根據(jù)概念形成的需要，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來揭示隱含的不易察覺的規(guī)律，從而形成穩(wěn)固的概念。如對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解，用伽利略真空管做了比較小羽毛和小金屬片從同一高度下落的快慢實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)不僅印象深刻，而且理解透徹。(3)通過"討論與交流",掌握概念的內(nèi)涵和外延。物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征。例如，"電勢(shì)、電勢(shì)能、電場(chǎng)強(qiáng)度"的概念，必須通過學(xué)生"討論與交流",讓學(xué)生明白電勢(shì)是描述靜電場(chǎng)能的性質(zhì)的物理量，電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)用置于該點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷所具有的電勢(shì)能與檢驗(yàn)電荷電量的比值來量度，即公式U=W/q,電場(chǎng)中不同的位置有不同的電勢(shì)，它決定于電場(chǎng)本身的性質(zhì)，但與置于電場(chǎng)中的檢驗(yàn)電荷q無關(guān)。電勢(shì)同電勢(shì)能、電場(chǎng)強(qiáng)度的概念不同，電勢(shì)能是用來描述電荷在電場(chǎng)中所具有的勢(shì)能，用E=qU來量度，其大小既與電場(chǎng)有關(guān)，又與引入電場(chǎng)中的電荷相關(guān)。電場(chǎng)強(qiáng)度是反映靜電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量，由E=F/q來量度，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小只與電場(chǎng)本身有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無關(guān)。電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度都是從不同角度描述電場(chǎng)性質(zhì)的物理量，它反映了電場(chǎng)與其他事物的本質(zhì)區(qū)別。物理概念的外延則是指所反映的物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的對(duì)象，即其適用條件和范圍。如電勢(shì)的概念只適用于靜電場(chǎng)，而不適用于交變電場(chǎng)。U=W/q式中的q是引入靜電場(chǎng)的檢驗(yàn)電荷，而不適用于非檢驗(yàn)電荷。4.突出探究物理規(guī)律，體現(xiàn)以揭示規(guī)律為重點(diǎn)的原則物理規(guī)律是自然界中物理客體的本質(zhì)屬性，是事物發(fā)展和變化趨勢(shì)的反映。同物理概念相比，物理規(guī)律是人們對(duì)物理客體的高層次認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是理性認(rèn)識(shí)階段的產(chǎn)物，是物理概念發(fā)展的必然結(jié)果，物理概念是物理規(guī)律建立的基礎(chǔ)和前提。物理規(guī)律不僅有助于物理概念的理解，而且往往引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)事物的未知屬性，并形成新的物理概念。從物理學(xué)的自身結(jié)構(gòu)來說，物理概念和定律是構(gòu)成物理學(xué)的最基本的單元；從掌握物理知識(shí)、發(fā)展物理思維、培養(yǎng)分析能力來說，使學(xué)生形成概念和掌握定律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。怎樣突出這一中心環(huán)節(jié)，這是教學(xué)活動(dòng)能否收到實(shí)效的關(guān)(1)運(yùn)用"實(shí)驗(yàn)與探究",探索物理規(guī)律。物理概念和規(guī)律比較抽象，內(nèi)涵深刻，尤其是難以言表又非常重要的物理感受和認(rèn)識(shí)，常常需要通過實(shí)驗(yàn)才能更好地接受和領(lǐng)悟。物理學(xué)的許多規(guī)律，都是前人通過多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來的，在物理定律教學(xué)的具體實(shí)施中，要營(yíng)造當(dāng)年發(fā)現(xiàn)定律的環(huán)境氛圍，將學(xué)生引進(jìn)探究物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)殿堂，讓學(xué)生像當(dāng)年發(fā)現(xiàn)該定律一樣身臨其境地做好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行必要的測(cè)量，分析數(shù)據(jù)，透過現(xiàn)象的變化，總結(jié)出遵循的規(guī)律，形成物理定律。這樣既遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，形成正確結(jié)論，又克服了把規(guī)律表達(dá)式看成抽象的數(shù)學(xué)式而亂套的弊端。(2)弄清物理規(guī)律的建立過程。物理規(guī)律的建立過程，歸納起來有兩種形式。一是綜合方式，在實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過加工總結(jié)，概括出物理規(guī)律，通常稱為物理定律，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能的轉(zhuǎn)化與守恒"觀察與思考"和"實(shí)驗(yàn)與探究"只提供上升為理性認(rèn)識(shí)的感的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到定律在認(rèn)識(shí)過程中的地位，在物理學(xué)中的(3)深刻理解規(guī)律的物理意義。在物理規(guī)律教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物在兩端的電壓成正比，跟通過它的電流強(qiáng)度成反比。因?yàn)橥坏碾娏鞯拇笮o關(guān)，只有從概念本質(zhì)上明確其物理意義在應(yīng)用時(shí)不會(huì)亂套公式。第三，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的系。第四，要充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義，如者的物理意義分別是指由于閉合電路中磁通量的變化所產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、磁通量的改變量以及磁通量的變化率。只有明確(4)注意規(guī)律的適用范圍和條件。一定范圍內(nèi)使用，超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律就不成立，有時(shí)甚意，不能忽視從理性上提高對(duì)物理規(guī)律的適用識(shí)，從而正確運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。ABSF=GG(二)關(guān)注科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將"學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題"列入課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議之中，它標(biāo)志著探究不僅是物理學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)還是物理課程的目標(biāo)和重要內(nèi)容；它標(biāo)志著將學(xué)習(xí)重心從過去的過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。1.科學(xué)探究的過程和要求《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。在探究過程中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，明確他們所承擔(dān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，出主意，想辦法。要讓每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用，同時(shí)，科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動(dòng)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題可以由學(xué)生個(gè)人來進(jìn)行，對(duì)于比較復(fù)雜的問題則應(yīng)通過小組活動(dòng)，甚至全班性的活動(dòng)進(jìn)行。教師要善于激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情和興趣，表現(xiàn)出對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)中達(dá)到以下要求。(1)提出問題。提出問題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。要緊密結(jié)合本內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和技能的要求，從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，選取他們感興趣的問題進(jìn)行探究，并從物理學(xué)的角度較明確地表述這些與物理有關(guān)的問題。探究的問題主要應(yīng)從學(xué)生在課堂、實(shí)驗(yàn)室、家庭和日常生活感興趣的現(xiàn)象中選取。讓每個(gè)學(xué)生都能搞清楚探究什么問題，進(jìn)而去調(diào)查、研究、探索。要培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和自然現(xiàn)象中找出研究課題的能力。能夠明確探究的問題，能通過科學(xué)探究對(duì)研究的課題從物理學(xué)的角度較明確地進(jìn)行描述，從而提出發(fā)現(xiàn)問題的意義，能應(yīng)用科學(xué)的思想和方法，用已有的物理知識(shí)來確定研究課題。生活、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)中的問題往往是復(fù)雜的，在課題的深淺程度上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的探究課題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行篩選和梳理，選擇那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義，而學(xué)生又有能力進(jìn)行探究的課題。(2)猜想與假設(shè)。要讓學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出猜想和假設(shè)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，推測(cè)探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果?應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究過程和方法的設(shè)計(jì)，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)μ骄康膯栴}作出哪些解釋?哪些必須通過探究后才能作出解釋?(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。要根據(jù)確定的探究課題和已有的條件，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方式及所需實(shí)驗(yàn)器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序和過程(包括觀察、實(shí)驗(yàn)、信息與數(shù)據(jù)的收集和處理)、實(shí)驗(yàn)的變量及控制方法，通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論，以及怎樣對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)估和反思等。(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。根據(jù)探究方案，能按照說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本實(shí)驗(yàn)儀器和具有安全操作意識(shí)。并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用觀察、實(shí)驗(yàn)和其他的方法、技術(shù)，多種方式地收集數(shù)據(jù)、資料和信息。特別提倡用計(jì)算機(jī)來收集、存儲(chǔ)、處理和顯示各種證據(jù)。要讓學(xué)生對(duì)已有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋，找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)。如果涉及兩個(gè)或多個(gè)變量，學(xué)生應(yīng)該能進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋，但也要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行必要的定量分析。學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的探究活動(dòng)是多樣化的，可以是觀察也可以從多種信息源(如圖書、期刊、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫和因特網(wǎng))時(shí)，要讓學(xué)生多設(shè)計(jì)幾種可靠易行的實(shí)驗(yàn)方案(5)分析與論證。(6)評(píng)估。評(píng)估是探究過程的重要環(huán)節(jié)。過去的物理教學(xué)雖然也組織通過探究究竟得到了哪些啟示，探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)是否相符，探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思。只有通過這樣的反思(7)交流與合作。要讓每個(gè)學(xué)生都有充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生盡可能用已有的科學(xué)知識(shí)和較為準(zhǔn)確的語言表述自己的探究成果。要讓學(xué)生編寫科學(xué)探究報(bào)告，設(shè)計(jì)表格、圖象(包括應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì))。學(xué)生應(yīng)該能夠向其他同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)地表述自己的研究成果，包括研究的過程、方法和結(jié)果。教師要培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的研究報(bào)告，尊重別人的探究成果，允許別人對(duì)自己的探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，并能認(rèn)真思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。在合作中注意既要堅(jiān)持原則，即不輕易放棄通過自己的探究得到的結(jié)論，又要養(yǎng)成尊重他人意見的品質(zhì)。要讓學(xué)生盡可能地把自己的探究結(jié)果表述清楚，并且運(yùn)用收集的信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出有說服力的解釋；要讓各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，在此過程中，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的過程與方法，深刻理解交流與合作的重要性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的組織應(yīng)注意以下一些問題：第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素，要求按探究的一般過程來設(shè)計(jì)，在實(shí)際進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，不一定要按照這七個(gè)要素的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。第二，探究活動(dòng)的組織對(duì)學(xué)生探究能力的要求，應(yīng)該根據(jù)高中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，學(xué)生開始接觸高中物理時(shí)，可以安排一些學(xué)生能夠接受的探究活動(dòng)，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個(gè)，甚至是某一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生物理知識(shí)和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動(dòng)。第三，在探究的過程中要注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理、政治等多種學(xué)科，教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡學(xué)生應(yīng)用他們?cè)谄渌麑W(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能，來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。總之，要通過科學(xué)探究實(shí)現(xiàn)良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，科學(xué)探究方法的掌握，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)為人類造福的科學(xué)精神。2.科學(xué)探究課題的目標(biāo)分析和規(guī)劃自己的觀察和發(fā)現(xiàn)所提出的課題(或者是在教師推薦下由學(xué)生選擇的課題),是利用課外時(shí)間進(jìn)行的，學(xué)生自主程度較高，探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)較多，探究周期較長(zhǎng)，但每一個(gè)學(xué)年所能完成的課題數(shù)目極其有限；另一類是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，課題內(nèi)容服從教學(xué)進(jìn)度的需要，課題由教科書或者教師提出，因受到課堂在科學(xué)探究課題的選題上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)習(xí)的不同塊選取不同的課題。表3選出與物理課程聯(lián)系密切的部分課題，(1)對(duì)探究活動(dòng)的過程目標(biāo)進(jìn)行具體分析。分析每個(gè)探究活動(dòng)的過程目標(biāo)，側(cè)重在某一個(gè)或某幾個(gè)方表3與物理課程聯(lián)系密切的部分課題(1)測(cè)量汽車速度方(8)交通建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的調(diào)查(9)玻璃幕墻光污染的調(diào)查(10)太陽能熱水器集熱儲(chǔ)能的探究(11)家用空氣開關(guān)的原理和作用的研究(12)地震的危害及預(yù)報(bào)的研究(13)電磁輻射的危害及預(yù)防的探究(14)不同類型手機(jī)的電磁輻射情況的調(diào)查(15)家用微波爐的原理及使用的研究(16)電冰箱的制冷原理與使用的研究(17)照明電路故障排除的方法探究(18)傳感器的種類與作用的調(diào)查(19)納米技術(shù)與納米技術(shù)產(chǎn)品的探究(20)安裝收音機(jī)、組裝小型變壓器(22)固體廢棄物的處理與利用的研究例如，探究"彈性碰撞的特點(diǎn)"時(shí)，如何測(cè)量物體在碰撞前、后的瞬時(shí)速度，這是探究活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，這個(gè)探究活動(dòng)，應(yīng)該把精力放在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和收集信息這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，探究過程的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞著這兩個(gè)環(huán)節(jié)來深入思考。處理則是重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷周期和擺長(zhǎng)二者關(guān)系的分析過程，讓學(xué)生通過分析得出擺長(zhǎng)(L)和周期二次方(T2)關(guān)系再如，關(guān)于"感應(yīng)電流的方向"的探究。其重點(diǎn)環(huán)節(jié)是探究結(jié)論的形成和表述，如何使學(xué)生通過自主概括形成結(jié)論，其教學(xué)設(shè)計(jì)是很有文章可做的。(2)對(duì)探究活動(dòng)過程目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行合理規(guī)劃。雖然一個(gè)探究課題所強(qiáng)化的過程目標(biāo)只有某個(gè)方面，但由于不同的課題，涉及不同的方面，因此我們期望通過若干課題的探究后，所有的過程目標(biāo)都能得到強(qiáng)化，從而使學(xué)生科學(xué)探究的整體能力得到全面提高。要做到這點(diǎn)，需要對(duì)各個(gè)課題的過程目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃。有些探究能力涉及的課題很少，給規(guī)劃帶來困難，如提出問題。在課堂教學(xué)中，探究問題通常是由教學(xué)進(jìn)度決定的，不可能由學(xué)生自發(fā)提出。而有一些環(huán)節(jié)則涉及的頻率很高，如收集數(shù)據(jù)、分析與論證。因此，如何在教學(xué)中加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，這是在整體規(guī)劃中值得考慮的問題。薄弱環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，需要設(shè)法增加該環(huán)節(jié)的活動(dòng)頻率，也可以通過其他環(huán)節(jié)的滲透來實(shí)現(xiàn)。例如在