積的變化規(guī)律評課稿

Word第第頁積的變化規(guī)律評課稿積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評課稿

積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評課稿

積的改變規(guī)律評課稿

王老師這節(jié)課的設計是根據(jù)“讓同學在觀看、思索、抽象、概括的過程中漸漸形成規(guī)律，并進行驗證與應用”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學的。教學過程清楚，科學，構建“討論問題——歸納規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律”的教學主線，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)清楚、流暢，教學語言生動豐富，同學的主體性和老師的主導性得到了很好的表達，而且從同學在課堂上的表現(xiàn)來看，教學效果是很明顯的?？偟膩碚f，老師作為同學學習活動的組織者給同學供應了自主探究的空間，引導同學在觀看、猜想、反思等活動中逐步體會數(shù)學學問的產(chǎn)生、形成與進展的過程。使同學拓展思路，樂于質疑，樂于合作。下面就本節(jié)課的教學活動來談談自己的看法和建議：

一、復習導入時，王老師創(chuàng)設了看誰算的快的口算活動，這為探究積的改變規(guī)律做好了鋪墊。緊接著老師出示30×8=240，讓同學說出算式各部分的名稱后，老師直接總結出“當一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)改變，積會怎樣改變呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，假如老師能引導同學從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導同學仔細觀看其中的一組算式，讓同學自己去發(fā)覺“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)改變，積也發(fā)生了改變”從而順勢引出新課，這樣引導同學自主的發(fā)覺和猜測，為新知的學習做好鋪墊。

二、自主學習問題設計有漸進性，符合同學的熟悉特點。王老師讓同學自主地進行探究和溝通，鼓舞同學思索、發(fā)覺規(guī)律，讓同學把自己的發(fā)覺組內(nèi)溝通，溝通中鼓舞同學用一句話概括出規(guī)律來，引導同學在觀看、猜想等活動中逐步體會積的改變規(guī)律。假如能給同學留出充分的探究時間和空間，讓同學真正理解了積的改變規(guī)律，那么在下一個例題的學習中同學會輕松許多，老師也可以真正做到放手讓同學自學。

三、在探究規(guī)律的學習活動中，老師構建了“討論問題—歸納規(guī)律—驗證規(guī)律—運用規(guī)律“的教學主線，讓同學經(jīng)受想方法、找問題、找方法的過程，并能敬重每一個同學的獨特，鼓舞同學用自己的語言表達想法和歸納規(guī)律。培育了同學初步的概括和表達力量，同時同學獲得了探究規(guī)律的一般方法和閱歷，進展了同學的推理力量。

四、應重視對中下等同學的指導。由于本節(jié)課例題比較簡潔，大部分同學通過口算就能直接算出答案，無需通過積的改變規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的同學形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應用。作為數(shù)學老師，在課堂上要特殊關注思維慢一些的同學，加強對他們的引導，使他們能更主動的更有目標的去思索，增添他們的自信念，從而能主動的去獵取學問。

《積的改變規(guī)律》評課稿

《積的改變規(guī)律》評課稿范文

揭示規(guī)律一：老師首先引導同學說出因數(shù)、積〔規(guī)律中要使用這兩個數(shù)學術語〕〔以便同學使用精確、規(guī)范的數(shù)學語言來描述自己的發(fā)覺〕；再引導同學從上往下觀看：積發(fā)生改變沒有，為什么會發(fā)生改變？〔由積發(fā)生了改變，而引發(fā)同學的思索：其中一個因數(shù)改變初步感知大了〕因數(shù)是怎樣變大的？〔以引起同學認真觀看、比較〕積是怎樣改變的?(由此引發(fā)了同學應用從前的發(fā)覺〔在一個因數(shù)不變的時候，由于另一個因數(shù)乘以10，所以積變了，原積也要乘以10，才得如今這個算式的積〕)。

在這一環(huán)節(jié)中，教者注意了引導同學通過用眼有序觀看、用腦有序比較、有序設問引導同學有序思索、有序發(fā)覺。較好地發(fā)揮了老師的引導作用；較好地表達了同學通過觀看、比較、思索，歷經(jīng)探究、主動發(fā)覺、建構學問的過程。

學問建構后〔特例三個〕通過設問：“通過三個算式發(fā)覺的是不是一個規(guī)律？”還需要驗證，發(fā)覺其它的算式是不是也存在這個規(guī)律呢？引發(fā)同學思索還需要驗證。此問欠佳。由于規(guī)律是事物在改變的過程中具有的普遍特征〔特點〕，規(guī)律的發(fā)覺是一個由特別到一般的推理過程。因此，設問應為“依據(jù)上面的三個算式……”類似于這樣的算式是否也具有一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，積也要乘以幾的共同特點呢？你能想出什么方法？這樣設問符合熟悉規(guī)律，又能引發(fā)同學思索用“驗證”的`方法把特別推廣到一般。

揭示規(guī)律二：此環(huán)節(jié)借助教學規(guī)律一的探究過程〔觀看、比較、發(fā)覺、描述〕以問題作為啟發(fā)同學思索的途徑，讓同學自主探究、合作溝通、自主建構、獵取新知。本環(huán)節(jié)的設計，教者基于“規(guī)律一”的探究過程、規(guī)律的描述方式讓同學來類比遷移、自主活動、自主建構，有利于“方法”的應用而到達把握的目的。

如何驗證發(fā)覺的結論是否普遍適用，同學自主進行且有引導，但要針對“發(fā)覺二”的描述進行強調(diào)〔或借助驗證一〕，才能使同學的驗證格式、驗證描述更有條理、更能強化對“驗證二”的理解，從而