傷仲永教案初中教育

后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，夠普通人名師精編優(yōu)秀教案1最終后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，夠普通人名師精編優(yōu)秀教案1最終1他（2）其：①他的，指方仲永的②代方仲永寫的詩③這樣④他⑤他的⑥他之進行即席發(fā)言。四、品讀課文，語言賞析文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指16（2）一詞多義。其1得為眾人而已耶、彼其受之天也之其詩以養(yǎng)父母其文理皆有可觀者父利其然其受之天如傷仲永一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1．掌握、積累重要的文言詞語，掌握它們的讀音、詞義，包括重要的文言虛詞，如“于”等。2．了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”能力目標(biāo)1．學(xué)生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。2．學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。3．體會本文語言簡潔、凝練的特點。情感與價值觀目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。二、教學(xué)重點1、積累掌握重要的文言詞語，引導(dǎo)學(xué)生初步了解一些文言知識。2、理解方仲永從“神童”到“泯然眾人”的原因。三、教學(xué)難點1．理解作者的思想觀點，并能有自己的體會。2．理解本文寓理于事，借事說理的寫作方法。四、教法與學(xué)法五、課時安排本課擬用兩課時六、預(yù)習(xí)1、查找資料，了解作者王安石情況。教學(xué)過程第一課時成“那會潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”6．本文的中心句是“故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也”學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。（成“那會潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”6．本文的中心句是“故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也”學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。（3）作解釋紅色的字。世隸耕未嘗識書具并自為其名指物作詩立就傳一鄉(xiāng)秀才觀之其文理皆有可觀者稍稍賓客其父或以錢生經(jīng)過獨立思考后，討論交流，自由發(fā)言，教師最終進行歸納總結(jié)。（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的學(xué)生談自己知道的作者情況，教師以多媒體顯示資料加以補充。1、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，掌握字音。多媒體顯示需注意讀音的字，點名請學(xué)生認讀，明確讀音后學(xué)生齊讀兩遍。2、教師以多媒體提示學(xué)生朗讀時應(yīng)注意的一些語句的停頓，請一名朗讀較好的學(xué)生朗讀課文，師生共同指正后，學(xué)生齊讀課文。3、教師以多媒體補充譯文。1、世隸耕2、未嘗識書具3、并自為其名4、指物作詩立就5、傳一鄉(xiāng)秀才觀之6、其文理皆有可觀者7、稍稍賓客其父8、或以錢幣求之9、環(huán)謁于邑人10、不能稱前時之聞幣求之環(huán)謁于邑人不能稱前時之聞1泯然眾人矣1幣求之環(huán)謁于邑人不能稱前時之聞1泯然眾人矣1受之天/受于人名師精編優(yōu)秀教案1賢于材人遠矣1卒之為眾人提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封程第一課時名師精編優(yōu)秀教案一、導(dǎo)語設(shè)計：古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了而成才的（古今中外均可）的故事，寫出自己的心得，自辦一份手抄報，或與其他同學(xué)合作辦一期墻報，主題為“13、賢于材人遠矣15、卒之為眾人16其、彼其受之天也之其詩以養(yǎng)父母其文理皆有可觀者父利其然其受之天如此其賢也彼其受之天忽啼求之借旁近與之傳一鄉(xiāng)秀才觀之余聞之也久不能稱前時之聞卒之為眾人于環(huán)謁于邑人于舅家見之賢于材人遠矣則其受于人者不至也邑人奇之賓客其父父利其然父異焉日扳仲永環(huán)謁于邑人①其受之天也，賢于材人遠矣。現(xiàn)代漢語來說，就是“”。名師精編優(yōu)秀教案2．從“涉”到“”到“”是游水的三個階段，這里“涉”的意思可“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有現(xiàn)代漢語來說，就是“”。名師精編優(yōu)秀教案2．從“涉”到“”到“”是游水的三個階段，這里“涉”的意思可“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有組可以進行評價，以錯誤少者為優(yōu)勝。教師以多媒體補充譯文。五、積累掌握文言文知識，多媒體顯示測試題，學(xué)說理的寫作方法。四、教法與學(xué)法講練結(jié)合，讀練結(jié)合。學(xué)生反復(fù)閱讀文章，朗讀，譯讀，思讀，品讀，在此基礎(chǔ)（2）其：①他的，指方仲永的②代方仲永寫的詩③這樣④他⑤他的⑥他之：①代“書具”②代“仲永”③代“仲永寫的詩”④代“仲永的詩”⑤“方仲永很有才這件事”⑥結(jié)構(gòu)助詞“的”⑦助詞，無實在意義于：①引出對象②在③表示比較，比④被賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待利：認為……有利異：對……感到驚異（詫異）這四個詞都屬于詞類活用中的意動用法。1、熟讀課文，直至能背誦。2、將課文翻譯在作業(yè)本上，并整理課上所學(xué)文言文知識。第二課時檢查課文背誦情況及文言文知識掌握情況。多媒體顯示相關(guān)思考題，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，討論交流，自由發(fā)言，教師最終進行歸納總結(jié)。（3）最后一段的議論講了什么道理？：（年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞?！睂懯龤q時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。也。七歲而能涉，十歲而能浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之道者。日與水居，則十五而得其”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利進行即席發(fā)言。四、品讀課文，語言賞析文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之也。七歲而能涉，十歲而能浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之道者。日與水居，則十五而得其”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利進行即席發(fā)言。四、品讀課文，語言賞析文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！捌嬷薄百e客其父”“乞之仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。（2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。（3）作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。受和啟發(fā)？請用兩分鐘左右組織一下，進行即席發(fā)言。文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘，找找你認為用得好的詞語或段落進行賞析。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。四、課堂小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。五、拓展延伸多媒體顯示，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。、愚昧無知的形象?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。以上，教師可摘要啟發(fā)講解組可以進行評價，以錯誤少者為優(yōu)勝。教師以多媒體補充譯文。五、積累掌握文言文知識，多媒體顯示測試題，學(xué)凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也。（選自蘇軾《日喻》）1、愚昧無知的形象?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。以上，教師可摘要啟發(fā)講解組可以進行評價，以錯誤少者為優(yōu)勝。教師以多媒體補充譯文。五、積累掌握文言文知識，多媒體顯示測試題，學(xué)凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也。（選自蘇軾《日喻》）1．“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用第一階段，鋪陳方名師精編優(yōu)秀教案仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退2．從“涉”到“____________”到“____________”是游水的三個階段，這里“涉”的意思可理解為“____________”。3．文章中說游泳高手是因為“有得于水之道”，這句話的大意是（）A．找到過水的道理。B．領(lǐng)會游水的方法、規(guī)律。C．弄清了游泳的道理。D．得到會游泳人的傳授。4．不會游泳的人只是按別人的經(jīng)驗介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。這個意思在原文中的語句是__________________________________。5．文中加橫線的句子是一個____________句，大意可譯成_________________________。6．這段話的作者設(shè)喻說理。用浪線標(biāo)出體現(xiàn)這個道理的中心句。2．從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個階段，這里“涉”的意思是“徒步過水”。3．B4．“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經(jīng)驗介紹去游泳，沒有不被水淹沒的?！?．反問句，可譯成“那會潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”六、布置作業(yè)七、推薦閱讀上，教師可加以指導(dǎo)點撥，學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，進行多種形式的練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，提升能力。合作探究“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的