小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（7篇）

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（7篇）篇一：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思

今日上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識(shí)左右。

可以開始就問小伙伴喜愛上數(shù)學(xué)課的請舉手，有的舉左手，有的那么是舉得右手，現(xiàn)在想想就應(yīng)當(dāng)規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解同學(xué)對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好伙伴，同學(xué)都能說出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓同學(xué)知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒有觀測同學(xué)是否都作對，也沒有反饋同學(xué)做的狀況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽視了，同學(xué)有的根本還不清晰左和右。

之后出示課本的主題圖，徑直問同學(xué)：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？同學(xué)被這一問題問到了，沒有多少同學(xué)會(huì)回答。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題同學(xué)還是會(huì)回答的。在讓同學(xué)說說其他人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，同學(xué)還是不太會(huì)說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物同學(xué)還是很難辨別清晰它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)同學(xué)說一說他們的位置關(guān)系時(shí)，同學(xué)都會(huì)說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，同學(xué)由于對圖的觀測技能還不夠，因此，只能說一些簡約的上下位置關(guān)系，對左右還是不能說明白，同學(xué)還是搞不清晰，真是愁人??！

“想想做做”第3、4兩天同學(xué)練習(xí)的還是比較好的，但在第5題的設(shè)計(jì)上，還是有些問題的。我徑直問同學(xué)：誰的前面有幾個(gè)人，誰的后面有幾個(gè)人，這樣的問題同學(xué)很簡單回答。但最好是問“他的前面有三個(gè)同學(xué)，他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問題，讓同學(xué)猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計(jì)同學(xué)就會(huì)更感愛好。

今日在有校長聽課的狀況下，我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火，唉……我怎么就不能克制一點(diǎn)呢？

之后，校長給了我許多珍貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的掌握課堂，同學(xué)上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵(lì)的話讓同學(xué)集中留意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒……”這樣的語言要常常說，還要有一個(gè)“榜樣”讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)，榜樣的能量還是很重要的。

現(xiàn)在發(fā)覺教書真是一門高校問，有太多的東西需要去學(xué)習(xí)，好好加油吧，我的學(xué)習(xí)路還很長呢！

篇二：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思

從事數(shù)學(xué)教學(xué)已二十多年，在不斷的摸索、學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺自己已經(jīng)漸漸適應(yīng)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并且深深喜愛上了數(shù)學(xué)教學(xué)這項(xiàng)工作，不敢說自己在教學(xué)上多么的有閱歷，下面僅談一些感受。

一、我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)特別有趣而有討論意義的工作。

在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的仿照和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代同學(xué)的要求，他們個(gè)個(gè)用勁渾身解數(shù)，在展示自己的性格思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜愛的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的同學(xué)講課。樂在其中，我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法方式。

二、同學(xué)的學(xué)習(xí)方法不對。

許多時(shí)候同學(xué)只是一味地接受老師的教授，習(xí)慣現(xiàn)成的接受問題，缺少自己去討論，自己去發(fā)覺問題，然后自己去解決的，還有許多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負(fù)責(zé)的，許多同學(xué)第一反映就是不會(huì)做，不會(huì)自己動(dòng)筆去算，思索，試著去解決問題的。不太喜愛動(dòng)腦筋，怕算。還有就是在做題時(shí)，有些同學(xué)對于錯(cuò)的題，錯(cuò)了也就錯(cuò)了，并沒有在課后去針對錯(cuò)題分析自己錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，這也可能會(huì)導(dǎo)致他再次涌現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次涌現(xiàn)相類似的或者是變的略微繁復(fù)了一些，就不會(huì)做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。

三、同學(xué)目的性不明確。

我為什么要學(xué)這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)了這個(gè)知識(shí)你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？同學(xué)還找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒意思，作用不大。在教學(xué)的過程中，針對這個(gè)問題，我講解了許多現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)作用的例子，漸漸的覺得他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較感愛好了，也認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的重要性。

篇三：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思

在這節(jié)課當(dāng)中，我主要借助教材上的列表法同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)同學(xué)畫圖的方法，再協(xié)作假設(shè)法。充分運(yùn)用了動(dòng)手操作這個(gè)手段，讓同學(xué)弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)受了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞

兔頭和腿之間的關(guān)系嗎？

雖然這只是一個(gè)簡約操作活動(dòng)，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，經(jīng)受了一個(gè)探究的過程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問題：

1、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)同學(xué)用什么方法解這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)的一些回答，沒有預(yù)想到。如有同學(xué)認(rèn)為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進(jìn)一步完善。

2、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中涌現(xiàn)了同學(xué)只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后依據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤會(huì)了題意。

3、沒有出示一個(gè)完整的表格，在引導(dǎo)同學(xué)用簡便方法調(diào)整假設(shè)時(shí)的講解上不直觀，只有部分優(yōu)生能理解。

4、由于時(shí)間練習(xí)量不多，最末一個(gè)練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒有一一排列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時(shí)間給同學(xué)于練習(xí)。

篇四：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思

上完這節(jié)課，感受許多，關(guān)于同學(xué)的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡約總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——世博會(huì)之旅，用新鮮的話題刺激同學(xué)的感官，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和欲望，為同學(xué)的學(xué)習(xí)討論搭建良好的平臺(tái)。

之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺詐同學(xué)之嫌的問題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低班級同學(xué)來說牽強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長、認(rèn)知的增加，會(huì)慢慢對此類假設(shè)性的情境失去愛好，甚至產(chǎn)生厭煩心情。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的形成和掌控，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過程中，我們既要表達(dá)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使同學(xué)達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，開展部分主要采納算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培育同學(xué)依據(jù)詳細(xì)狀況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示同學(xué)預(yù)備去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場景，給出每個(gè)班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓同學(xué)從解決問題的過程中進(jìn)一步掌控口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、充分把握同學(xué)，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改提倡的新理念之一，這里應(yīng)當(dāng)提倡算法多樣化這我知道，但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開來計(jì)算，由于我在備課手冊上看到的都是拆數(shù)這種方法，而我在教學(xué)中遇到同學(xué)用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來進(jìn)行口算〔而且絕大部分同學(xué)是這樣算的〕，這樣是否簡單出錯(cuò)，是否屬于口算，我有點(diǎn)不明白不過我當(dāng)時(shí)予以孩子的回答是可以的，找出適合自己的算法就無可厚非。

篇五：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、關(guān)注同學(xué)觀測、思維、實(shí)踐技能的培育：

在教學(xué)長方體和正方體表面積時(shí)，我讓同學(xué)在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問題入手開展教學(xué)，然后讓同學(xué)思索，想方法，動(dòng)手剪，開展后求出開展圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。同學(xué)對學(xué)習(xí)材料本身是特別熟識(shí)的，因而感到很有愛好，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施特別順當(dāng)。課后，布置同學(xué)進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，查找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計(jì)算的聯(lián)系。有利于培育同學(xué)觀測、思維、實(shí)踐技能。

2、抓住事物的本質(zhì)特征開展教學(xué)：

在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)留意引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)長方體和正方體的面的特征開展教學(xué)。通過對長方體正方體教具的觀測、測量、計(jì)算來體驗(yàn)探究表面積的整個(gè)過程。在教學(xué)過程中，還結(jié)合學(xué)具，讓同學(xué)在長方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長、寬、高，然后思索相對的面面積怎么求，從而讓同學(xué)逐步養(yǎng)成一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

3、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練好解決實(shí)際問題的基本功：

由于表面積教學(xué)已不再死定計(jì)算公式，這也為提高同學(xué)解決實(shí)際問題技能所需要。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了同學(xué)作圖技能的訓(xùn)練，從開始的看圖說數(shù)據(jù)，到依據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個(gè)訓(xùn)練過程中培育同學(xué)的空間想象技能，同時(shí)讓同學(xué)有利于提高同學(xué)解決實(shí)際問題的技能。

4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問題

為了培育同學(xué)解決問題的敏捷性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活休戚相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視機(jī)罩需要多少布、制作一個(gè)金魚缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓同學(xué)依據(jù)實(shí)際狀況思索究竟要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，敏捷解決實(shí)際問題，二不是死板的運(yùn)用知識(shí)。

在教學(xué)過程中涌現(xiàn)的一些問題：

1、同學(xué)生活閱歷還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)覺有的同學(xué)在解決實(shí)際問題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀測生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計(jì)算運(yùn)用鐵皮時(shí)計(jì)算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清晰詳細(xì)的面應(yīng)當(dāng)怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少同學(xué)感到困難。同學(xué)缺乏耐煩細(xì)致，做不到詳細(xì)狀況詳細(xì)分析，區(qū)分對待，因而在解決實(shí)際問題時(shí)，失誤較多。

2、同學(xué)對詞語表述的理解技能比較弱：例如橫截面、占地面積、四周所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解，影響了解決問題的效果。

篇六：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)反思，就是老師對自己在教學(xué)活動(dòng)中的過程、方法、立場、價(jià)值觀等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行端詳和分析的過程，也是老師自我提高的重要手段。老師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，能促進(jìn)老師專業(yè)成長。

如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》后，我就對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時(shí)的立場和價(jià)值觀認(rèn)真回味，在回味中對其本節(jié)課的成敗及其緣由反復(fù)進(jìn)行思索和剖析：就本節(jié)課的內(nèi)容講，很貼近生活實(shí)際，但是我在教學(xué)時(shí)就忽視了這一點(diǎn)，僅僅是停留在書本上，停留在課堂中。假如要把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合起來，是一件很用的事，但就是由于本人教學(xué)方法的不當(dāng)，使得自己的教學(xué)涌現(xiàn)了不足。通過反思，我總結(jié)出了肯定的閱歷和教訓(xùn)，并實(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足，逐步形成更為合理的教學(xué)方法。

同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位，有了肯定“方位”知識(shí)，對方位的判斷應(yīng)當(dāng)有了肯定的技能。但由于我本節(jié)課教學(xué)的不足，這些知識(shí)，在同學(xué)那里只能是書本知識(shí)，沒有生活的閱歷，假如要求同學(xué)隨時(shí)隨地能判斷出自己所在的位置，同學(xué)還無從著手。在課堂學(xué)到的“方位”知識(shí)僅僅停留在書本的層面上。其實(shí)這一部分知識(shí)比較貼近生活，同學(xué)比較感愛好，樂于探究，假如我在教學(xué)時(shí)，把同學(xué)帶到操場上，站在不同的位置，以某一物體作參照物，教給他們判斷方位的方法，并讓同學(xué)小組反復(fù)體驗(yàn)、實(shí)踐，同學(xué)就會(huì)對“方位知識(shí)”有更深一步的理解，就會(huì)提高同學(xué)運(yùn)用知識(shí)的技能，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活。

同時(shí)，在反思的過程中我認(rèn)識(shí)到：在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，在進(jìn)展過程中落實(shí)知識(shí)的傳授，也就是說，課堂反思，不僅僅是老師的事，也應(yīng)要求同學(xué)進(jìn)行自我反思。反思哪些知識(shí)自己掌控得好，還有哪些知識(shí)沒有掌控，造成這樣的緣由是什么。

許多同學(xué)從不回頭去想這類問題，總是義無反顧的勇往直前，正是由于沒有回頭思索，同學(xué)得到的僅僅是知識(shí)，而沒有能夠得到比知識(shí)結(jié)論更為重要的東西用知識(shí)解決問題的技能。以后應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積累同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決問題的技能，怎樣養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為，作為老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)同學(xué)自我反思，是讓同學(xué)積累自己知識(shí)的閱歷，對新知識(shí)進(jìn)行反思，對自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例驗(yàn)證，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活技能，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我反思，是讓同學(xué)在驗(yàn)證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題，從而尋求掌控知識(shí)規(guī)律的有效途徑；引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行反思，從中掌控和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，體驗(yàn)解決問題的策略。

總之，老師教中反思，有助于改造和提升老師的教學(xué)閱歷；使原先的閱歷不斷地得到端詳、得到修正、得到強(qiáng)化、得到否定等，這樣才能不斷提煉閱歷，改進(jìn)方法，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果；同學(xué)在學(xué)中反思，可以讓自己知識(shí)方面的缺陷得到彌補(bǔ)，可以有效提高自己對知識(shí)的理解和掌控，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷，提高自我、進(jìn)展自我。

篇七：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思

這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我認(rèn)為同學(xué)要掌控本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通分的方法并不難。同學(xué)完全有技能通過自學(xué)、合作溝通等活動(dòng)完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課教學(xué)中，我沒有追求表面上的花哨、喧鬧，而是以同學(xué)的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓同學(xué)在不斷的猜想、驗(yàn)證、溝通、總結(jié)等一系列的思維活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技能。例如：在比較2/5和1/4大小時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、讓同學(xué)觀測一下，它們有什么特點(diǎn)？

2、你們知道它們的大小嗎？你預(yù)備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展?fàn)幷撚懻?，等一下分組匯報(bào)。