怎么設(shè)計培訓課程

1然后再回過頭來看

的課程設(shè)計。課程，在各種教育形式中都是個常用詞，而在培訓界或稱“

”、或稱“

”。原因一是培訓的課程和課程設(shè)計，確實與

不同；二是培訓課程及課程設(shè)計的

不夠。為此先從

對課程理論和課程設(shè)計的研究談起，一、課程2“課程”——學校教學的科目和進程?！?/p>

”——原指普通教育的學校。“

”時才會出現(xiàn)的，不

不會有課程問題?！?/p>

”

——釋為

，“

”

——釋為

。課程是個外來語，源于拉丁文的“

”。與此相關(guān)的詞英語釋有“

”、“

”。3

稱“課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習方式組成的，用以指導學校育人的

和引導學生認識世界、了解自然、提高自己的

?！薄督虒W論》（李秉德）稱“課程是課堂學習、課外學習以及自學活動的

和

，是教學和學生各種活動的

及其

?！薄墩n程論》（廖哲勛）4還說“課程既可指教育的

，也可指某一學科的

，甚至可指任何一個

?！边€有人說：課程是“學習的

?！薄罢n程系指一個完整的、系列的

。”隨著社會與時代的發(fā)展，課程也處于

之中。任何課程在本質(zhì)上都要反映和表達

，歸根結(jié)底課程應(yīng)該是

、

與

相互聯(lián)系的

，各個不同歷史時期的

，都是通過課程落實到

中去的。5陳俠先生在他編的《課程論》一書中，介紹了百年來有影響的十大課程論名稱代表人物

主義的課程論（提出于文藝復(fù)興時代）意大利教育家

序號把拉丁文、希臘文和古典文學作為教學的

內(nèi)容，并

算術(shù)、代數(shù)、天文、繪畫、體育等

。著力發(fā)展人的

，養(yǎng)成

和

的習慣。主張強調(diào)學生學習的

性和

性，重視

和教師的

作用，反對

和

的紀律。重視

的價值，反對封建

主義對人性的

。要點（一）6

主義課程論（提出于十七世紀）捷克教育家

名稱代表人物序號主張要點（二）功課的排列應(yīng)組成一個百科全書式的

，各部分來自同一源泉，且各在應(yīng)有的

上?！胺褐恰薄?/p>

把

知識教給

人，教他們

人都能接受的知識。泛智主義是反對封建

政策的有力武器，當時是極其進步和民主的教育思想。7名稱代表人物序號主張要點（三）

主義的課程論（提出于十七世紀）英國哲學家

，后被

繼承發(fā)揚反對“

”觀念，倡導“

”是一切知識的源泉，一切知識都是

獲得的，而要使人有知識、有道德就得

。要傳授

的知識，強調(diào)

與

，該課程論為自然科學進入學校課程開僻了道路。8名稱代表人物序號主張要點（四）

主義的課程論（提出于十八世紀）法國思想家、教育家

按人的

發(fā)展階段來實施教育，安排課程。他說：才能和器官的內(nèi)在發(fā)展是

的教育，別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展是

的教育，對影響我們的事物獲得良好經(jīng)驗是

的教育。因而他設(shè)計的課程大部分在

進行。提倡遵循人的

進行教育，但他忽視了知識的

性、輕視學習

知識，這也是值得我們借鑒的。9名稱代表人物序號主張要點（五）

主義課程論德國教育家

教育要以傳授知識為本位，“知、情、意”三者中，“

”為主，情與意都要依靠

。因此他把課程分為兩大類：一是關(guān)于

、二是關(guān)于

的知識。培養(yǎng)人關(guān)于上述兩大類知識的興趣，對二十世紀課程論起到重大影響。但他的課程中沒有

和

內(nèi)容，這不能不說是一件缺陷。10名稱代表人物序號主張要點（六）

主義的課程論英國哲學家、教育思想家

（十九世紀）“教育是個人

的準備?！彼麖姆治?/p>

出發(fā)，列出大量的學習科目。并依這些科目對人

的相對價值，排列學習次序。自然科學的比例極大，后來多數(shù)國家的學校都接受他的科目排列。11名稱代表人物序號主張要點（七）

主義的課程論美國教育學家

“學?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史也不是地理，而應(yīng)該是

的

?！睘榻逃O(shè)定了“

”這個穩(wěn)固的中心，雖也有其片面性，但它促進了傳統(tǒng)教育的改革，這對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有積極意義。12名稱代表人物序號主張要點（八）

主義的課程論美國哈佛大學的

教授學校應(yīng)擔負保存?zhèn)鹘y(tǒng)價值，使人適應(yīng)社會，傳遞人類文化

的責任

即

，為將此精華傳下去一定要

的教學。它鞏固了

在學校中的地位，加強了

，即基礎(chǔ)知識、基本技能的教學。13名稱代表人物序號主張要點（九）

主義課程論美國哈佛大學的教授

(1)、注重學習各學科的基本

。(2)、提倡

的方法。(3)、教師是主要的

。(4)、強調(diào)

教育。(1)、

原則。(2)、

性原則。

(3)、

原則。(4)、

原則。14名稱代表人物序號主張要點（十）

主義課程論前蘇聯(lián)教育學、心理學家

教育不僅要發(fā)展學生的

，而且要為學生的“

”負責。一般發(fā)展是指學生的

主義思想等，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。他認為傳授知識未必達到“發(fā)展”，只有

學生才能在掌握知識的過程中全面發(fā)展，教師實際上在承擔著這

的責任。贊可夫提出教學五原則：(1)高

原則。(2)高

原則。(3)、理論知識起

作用的原則。

(4)使學生

學習過程的原則。(5)使

學生都得到

的原則。15（一）培訓課程的定義：輸入輸出轉(zhuǎn)換明確的教學

匹配的教學

詳實的教學

獲取

轉(zhuǎn)變

改善

明確、可

的教學手段有明確的教學

，適應(yīng)環(huán)境與

條件的要求，選擇詳實的教學

，準備匹配的教學

，明確可操作的

手段，保證學習者能達到

目標，并能及時進行

評價的教學系統(tǒng)。二、培訓課程16（二）培訓課程的基點１、適應(yīng)企業(yè)、社會的需求培訓課程的一個最突出的特點是幾乎要與

的頻率

，環(huán)境對培訓課程“

”的要求比較明顯。培訓課程想要得到企業(yè)和社會的認可，就必須在

的時間內(nèi)有較大的

。沒有

或

極少的培訓課程，是不會有人投資開發(fā)建設(shè)，也不會有人花錢來學習的。

性和

性應(yīng)當是企業(yè)、社會對培訓課程的基本要求。17２、適應(yīng)學習者的需求

參加培訓的人，是經(jīng)深思熟慮后

課程的，為的是尋求他們所向往的

與

，或是為了更好地做好

工作。他們要么想

自己，要么想

自己的能力，要么想

自己的觀念。總之是想通過培訓課程，使自己的勞動力

。因此，培訓課程的設(shè)計，應(yīng)該主動適應(yīng)這些選擇者，分析清楚他們的

、盡可能在提高培訓課程的

上下功夫。18總而言之培訓課程是直接用于為

、為

、為社會中的

服務(wù)的

。其本質(zhì)特征之一是與社會環(huán)境、學員的

，隨時隨地的

。培訓既是一種

，又是社會生產(chǎn)的

。既具有

活動的特征，又有

活動的性質(zhì)。培訓課程既要符合

規(guī)律，又要適應(yīng)社會

的發(fā)展；既具備了

課程的全部特征，又因著

的

而顯示出其

。19１、培訓課程的宗旨和目標學科課程培訓課程

體性的范圍較

較

的

體性的范圍較

.

性較強比較

.

明了

成效

內(nèi)得到實現(xiàn)

教學階段內(nèi)學習者在德智體諸方面

達到的

宗旨目標（三）培訓課程的個性特征20其宗旨和目標，既具有突出的服務(wù)性更具有鮮明的經(jīng)營性國家、社會要求培訓課程以

效應(yīng)為主，強調(diào)的是它

的一面。而企業(yè)卻視培訓為

的一個必不可少的重要組成部分；是勞動力

與

的必要手段，是

的一道工序；企業(yè)培訓經(jīng)費是進入

的，當然要計算

比；因此企業(yè)強調(diào)培訓課程開發(fā)、建設(shè)的

，是無可指責的。21２、培訓課程的內(nèi)容、教材學科課程培訓課程內(nèi)容以各門學科

的

和

編排

幾乎是唯一的教材教材是

學課的一個

的系統(tǒng)現(xiàn)成的教科書顯得

或不

，

實際和浪費22內(nèi)容，具有特殊的實踐性和針對性培訓課程，都不可能是

教育，在

時間內(nèi)達到什么標準是

的，為此課程內(nèi)容的安排就必須要有

的

。由于培訓課程以培養(yǎng)、形成學習者的

、轉(zhuǎn)變他們的

為重點，而提高實際工作能力的最有效的途徑是

與

，所以，培訓課程的大部分教學內(nèi)容就是一系列

的

。23３、培訓課程的執(zhí)行模式學科課程培訓課程是課程設(shè)計者為向?qū)W習者

學科內(nèi)容，而向教師推薦的一套教學方法，選用的是符合

人認知規(guī)律的教學方法。成年學員都有

和

，都有自己

的學習

和學習

。必須盡量遵從

的認知規(guī)律，選用可以

學習者

的教學方法。執(zhí)行模式24執(zhí)行模式，更具靈活的經(jīng)驗性和權(quán)變性設(shè)計者要按有利于

成人學員

他們有益

的原則，

，選擇

的執(zhí)行模式，注意克服某些

對學習目前課程的

影響。成人的

與

執(zhí)行模式存在較大的矛盾。為此要

地選用

的綜合組合，以緩解課程的

要求與學習者

之間的矛盾。25４、培訓課程的評價學科課程培訓課程

測驗課程結(jié)束時的

和方法是在課程設(shè)計時與課程目標、內(nèi)容、執(zhí)行模式

制定的評價的主要執(zhí)行者是

和教育

部門.評價的重要標準是

.和

，而不僅僅是考試

.重點：學員是否學會了將來上崗時

的重點：

，即檢查學員能否“

”？考試本身就是一個

.其操作、分析與綜合

.的過程.形成性評價終結(jié)性評價評價的標準26評價標準，則有必然的時效性和效益性一個系統(tǒng)的評價必須與這個系統(tǒng)的

保持一致。評價培訓課程是否有

，就是看其

大小，“

”理所當然要放在評價標準的

。

是指課程評價的方式與標準，而不象學科課程那樣，考試方式與評分的標準，

年如

日，經(jīng)常是保持

的。要

外部環(huán)境的

而

。27其

和

，既具有突出的

更具有鮮明的

；

，具有特殊的

和

；

，更具靈活的

和

；

，則有必然的

和

。培訓課程的特征28三、培訓課程設(shè)計崗位培訓，英語稱它為jobtraining是指已經(jīng)具有長短不等

的學習者，為了知識技能

、

工作崗位

職務(wù)職稱、

工作崗位等各自

的

或

，在特定的培訓中心（院校）接受

與

的過程。29崗位培訓系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)必須回答三個問題，即培訓

是什么？開展哪些

才能實現(xiàn)目標？怎樣

目標是否達到？為了使崗位培訓設(shè)計與開發(fā)規(guī)范化、合理化，人們提出了許多模式，盡管千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，大體上都躲不開五個階段：即

階段、

階段、

階段、

階段、

階段。30（一）分析階段１、從崗位分析入手

首先確定崗位的

、明確

的組成序列，界定勝任崗位必須具備的

、

。搞清這些的途徑：(1)

、

該崗位實際工作狀況；(2)與該崗工作人員及其主管領(lǐng)導

獲取信息；(3)進行大規(guī)模職業(yè)

，搜集

資料，并將其結(jié)果進行

處理。31(1)在整個崗位工作中，越

，

的技能，越應(yīng)入選教學內(nèi)容；(2)完成該任務(wù)不當所帶來的后果越

，越該入選；(3)將該技能

而掌握，與

自然形成，所需時間進行對比，

的不必入選；(4)學會該技能所需

則不敢選，不如令其在崗

；(5)通過培訓是否準能保證上崗者

該任務(wù)，如

，萬勿承接。２、遴選教學任務(wù)

利用崗位分析獲得的信息，確定教學內(nèi)容。選與不選的標準如下：32

制定這套標準，是為了：

(1)確定哪些員工有

，需要送培；

(2)確定已培訓過的員工

上崗標準。４、分析現(xiàn)有課程對培訓中心（院校）

進行分析，確定這些課程所教內(nèi)容，在多大程度上

了所需。５、選擇教學形式經(jīng)分析確定：

(1)教學場景。哪些教師、設(shè)備、圖書、教室

；

(2)教學組織。是

還是

，是

掌握進程還是

自己定進程，是

還是

鍛煉等。３、制定上崗必備技能測量標準33

確定培訓目標的意義有三：一是控制培訓的

；二是界定培訓

的

；三是明確培訓的

。培訓目標越

越好，這樣對送、培雙方都有利。一般來講，培訓目標分兩種：一種是

目標，它將培訓任務(wù)

為

的

。另一種是

目標，它把

成必須掌握的各種

和

。（二）、設(shè)計階段１、確定培訓目標34２、提出考核標準３、說明起點行為用書面形式編制

，讓送、學、教三方心中有數(shù)。測驗內(nèi)容必須與培訓目標

，即用

目標、行為、標準

學員。但測驗題要

于施考題，形成

，便于

，從而提高考核的

和

。因受訓者培訓前

具有

態(tài)度才干傾向和能力。他們來參訓又希望以

的速度去

知識和技能。所以明確

，將入口水平

的人湊在一個

，

與

都更方便。35４、確定學習序列與結(jié)構(gòu)(1)有些內(nèi)容必須在學習另一些內(nèi)容

掌握，后面的內(nèi)容對前面有

性；(2)有些內(nèi)容與另一些內(nèi)容很

，彼此可以相互

、

，我們稱它們有相互

性；(3)還有些既不需要以

知識技能為

，又不給

知識、技能的學習

多少益處，我們稱它有

性。為了保證有效的學習，必須作出

，因為：

分析上述

，加上學習

的考慮，便可以確定課程內(nèi)容的

與

了。36

（三）開發(fā)階段(1)告訴學員

，使其

必須達到什么

；(2)提供足夠的

機會，讓學員不斷增進

程度；(3)不斷地

和

學員，但應(yīng)隨

而

；(4)隨時

，經(jīng)常告訴學員他目前

還差

。１、具體規(guī)定學習活動這一步要做兩件事：一是根據(jù)動作技能、心智技能、語言信息、認知策略、態(tài)度價值觀等

把

。二是按學習類型提出

的

：37

在“現(xiàn)有課程”的基礎(chǔ)上，確定、收集、匯編

的內(nèi)容。必定有一定數(shù)量的教學內(nèi)容需要

。初步開發(fā)的新內(nèi)容要請

予以

，重點是審查

和

。審查修改后，可當

教材用。２、規(guī)定教學管理方案和教學傳遞方式就是提出

教學諸

的

和

。要素：教師、學員、設(shè)備、內(nèi)容、教材、評價等。傳遞方式：指根據(jù)所學內(nèi)容的性質(zhì)及要求，合理選擇

。３、開發(fā)教學內(nèi)容38

范圍試教是面向

學員，目的是查出

的錯誤及

的矛盾之處；４、檢驗教學可靠性

范圍的試教可面向

學員，目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)修改后還可能出現(xiàn)的

錯誤及缺陷。

把培訓項目開發(fā)出來以后，一定要經(jīng)

試、

試，合格后方準投入使用。

試教絕對是

的，旨在檢驗教學

，是培訓部門

、

的具體表現(xiàn)。39(1)主講教師的

是否明確；

(2)行政管理的

是否落實；

(3)教學時間、地點、設(shè)施是否已

；

(4)訓練考察的

有無保障；

(5)教師

用的表格、程序是否已擬定等等。（四）實施階段１、實施培訓管理教學管理方案經(jīng)修訂確認后，就可以投入

了。實施管理的

：下達“

”和按時收回“

”；實施管理的

：保證教學所需事項真正

。這些事項包括：40

包括：

(1)教師

，并作

；

(2)學員

，并準備接受

；

(3)評價人員收集

結(jié)果，并

成績；

(4)學員對教學提出

、

；

(5)整理各項有關(guān)教與學的

，如教學時間、學員出勤等，以備下一階段使用。２、實施教學41內(nèi)外部評價后可知，該教學系統(tǒng)還需

，只有這樣，系統(tǒng)才能

、

。

（五）控制階段１、內(nèi)部評價按教學

的有關(guān)項目，

檢查，界定學員

教學目標；確定課程實施的結(jié)果是否

當初設(shè)想的

。２、外部評價３、修正完善

確定

學員能否令人滿意地

。外部評價的依據(jù)有二：

(1)按當初制定的

考核學員；

(2)與上崗者（學員）及其上級

而得到評價數(shù)據(jù)。42四、培訓課程設(shè)計質(zhì)量標準綜合借鑒上述原理，結(jié)合企業(yè)培訓實際，特提出以下衡量培訓課程設(shè)計質(zhì)量的六項指標、２５條標準?，F(xiàn)分述如下：43六項指標是：（一）

(25分)（二）

(15分)（三）

(15分)（四）

(25分)（五）

(10分)（六）

(10分)44（一）摸準需求

(8條25分)1、課程設(shè)計前深入

征詢培訓需求； ３ 2、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

知識；３ 3、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

識； ３ 4、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

技能； ３ 5、摸清應(yīng)崗人員必需具備的

技能；３ 6、摸清

、

對應(yīng)崗人員的

要求； ３ 7、摸清當前

形勢對應(yīng)崗人員的

要求；３ 8、摸清培訓對象

與上述要求的

。４

459、以“

、

”為原則傳授