《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思

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《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思1

本課讓同學(xué)通過觀測(cè)和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)約圖形的周長(zhǎng)，并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)，從而讓同學(xué)通過觀測(cè)、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀閱歷的同時(shí)進(jìn)展空間觀念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：

一、讓同學(xué)去發(fā)覺——在開放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

發(fā)覺學(xué)習(xí)就是讓同學(xué)利用老師所提供的材料，親自去發(fā)覺應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減削同學(xué)對(duì)老師和教材的依靠性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)覺”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教材采納舉例的方法，讓同學(xué)了解“游泳池池口邊線的長(zhǎng)是游泳池的周長(zhǎng)”。因此，讓同學(xué)找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的前提。教學(xué)中，我讓同學(xué)指一指生活中物風(fēng)光上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。同學(xué)學(xué)會(huì)了自己在生活中查找、發(fā)覺，不斷地充盈概念的外延。通過充分地感知，周長(zhǎng)的意義在他們的腦海中越來越清楚。

二、讓同學(xué)去探究——在多樣的方法中深化認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者?！弊屚瑢W(xué)主動(dòng)的發(fā)覺問題、探究問題無疑可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。

測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng)，以促進(jìn)同學(xué)對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，是本課又一教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點(diǎn)。同學(xué)主要要學(xué)會(huì)測(cè)量?jī)煞N圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。

在探究測(cè)量曲線圖形的方法時(shí)，我讓同學(xué)量一量樹葉的周長(zhǎng)，同學(xué)通過爭(zhēng)論溝通得出可以用線來測(cè)量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長(zhǎng)，最末用尺量一量。在這個(gè)過程中，我力求充分表達(dá)老師的引導(dǎo)作用，但由于三班級(jí)的同學(xué)動(dòng)手操作技能有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點(diǎn)困難。

由線段圍成的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，同學(xué)在探究測(cè)量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，通過比較溝通，發(fā)覺先用直尺量每條線段，然后計(jì)算得出周長(zhǎng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此，同學(xué)深化了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

三、讓同學(xué)去制造——在性格制造中進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。

教育具有制造將來的價(jià)值，培育同學(xué)的制造力應(yīng)成為素養(yǎng)教育的核心。作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培育同學(xué)的制造力，老師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識(shí)的`激發(fā)同學(xué)的制造動(dòng)機(jī)，進(jìn)展同學(xué)的制造思維，樹立同學(xué)具有制造力的性格品質(zhì)。

通過多次的活動(dòng)，同學(xué)理解了周長(zhǎng)的意義，他們所認(rèn)識(shí)到的周長(zhǎng)的本質(zhì)特征是全都的。同時(shí)，他們的意義建構(gòu)又是富有性格特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng)，安排這樣的活動(dòng)讓同學(xué)有時(shí)間制造，有機(jī)會(huì)展示，同學(xué)沉醉在勝利的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，好像有點(diǎn)簡(jiǎn)約，同學(xué)已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計(jì)一個(gè)更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓同學(xué)在制造中進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。

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本節(jié)課內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，為接下來的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)理解“一周”的含義。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上老師常常運(yùn)用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思索的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一同學(xué)熟識(shí)的故事情境。通過同學(xué)的觀測(cè)分析，發(fā)覺競(jìng)賽的要求是“圍著操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過操場(chǎng)來到終點(diǎn)，犯規(guī)了。而烏龜根據(jù)競(jìng)賽要求，從起點(diǎn)開始，圍著操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓同學(xué)理解了“一周”的含義，為理解周長(zhǎng)的含義打下基礎(chǔ)。

2、動(dòng)手操作，理解周長(zhǎng)的意義。

新教材中，“周長(zhǎng)”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”?！耙恢堋薄ⅰ斑吘€”等詞對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說比較難以理解。所以依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，從直觀到抽象，援助同學(xué)理解周長(zhǎng)的含義。首先，讓同學(xué)動(dòng)手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓同學(xué)清楚地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓同學(xué)自己指，再老師示范指，指名指，讓同學(xué)理解一周邊線的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線的長(zhǎng)就是書簽的周長(zhǎng)；接著讓同學(xué)找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)同學(xué)理解“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)。”最末，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)同學(xué)由“物體表面一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”類推出“多邊形各邊的長(zhǎng)度之和就是她的周長(zhǎng)。”從而完善和深化對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)。

3、實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)受測(cè)量計(jì)算物品周長(zhǎng)的過程。

在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之后，組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長(zhǎng)的含義。小組合作測(cè)量校名片、五角星、硬幣的周長(zhǎng)。五角星的測(cè)量主要讓同學(xué)通過測(cè)量、計(jì)算后體會(huì)到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長(zhǎng)，就能算出五角星的周長(zhǎng)。校名片是讓同學(xué)通過測(cè)量長(zhǎng)和寬，初步接觸長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。而硬幣主要是讓同學(xué)經(jīng)受探究曲面圖形物體的測(cè)量方法。通過測(cè)量，讓同學(xué)經(jīng)受動(dòng)手圍一圍、量一量的過程。初步體會(huì)“化曲為直”的方法價(jià)值。通過簡(jiǎn)約的測(cè)量和計(jì)算，引導(dǎo)同學(xué)拓展對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)。尤其是硬幣的測(cè)量，通過同學(xué)的實(shí)際操作，有助于同學(xué)徑直地體會(huì)“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)悟測(cè)量物體某個(gè)面周長(zhǎng)的重要方法。這樣測(cè)量計(jì)算，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，直觀、詳細(xì)地感受周長(zhǎng)概念的內(nèi)涵，感悟周長(zhǎng)是一周邊線的'實(shí)際長(zhǎng)度，加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解和認(rèn)識(shí)。

由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三班級(jí)的內(nèi)容，所以許多方面還值得仔細(xì)思索和商榷。思索如下：

思索一：應(yīng)留給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，放手讓同學(xué)去經(jīng)受去探究。

由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓同學(xué)讓同學(xué)自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(zhǎng)各是多少”時(shí)，同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，理解了周長(zhǎng)的含義，就可以放手讓同學(xué)自己去探究計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕同學(xué)雖然知道了平面圖形一周邊線的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)，但不知道多邊形各邊的長(zhǎng)就是它的長(zhǎng)度之和，就是它的周長(zhǎng)。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著同學(xué)學(xué)：先讓同學(xué)指一指三角形的一周邊線，再讓同學(xué)理解求三角形的周長(zhǎng)就是求一周邊線的長(zhǎng)，也就是求三條邊的長(zhǎng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的同學(xué)理解和掌控計(jì)算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了同學(xué)的思維禁錮了同學(xué)的思維進(jìn)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(zhǎng)嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒有讓同學(xué)自主去探究，而是徑直將方法教給同學(xué)。這樣的處理，讓同學(xué)“跟”著老師走，限制了同學(xué)的思維進(jìn)展。在教學(xué)中科院放手讓同學(xué)依據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有閱歷，自主探究求周長(zhǎng)的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求同學(xué)掌控，而移一移要求較高，如有同學(xué)想到這種方法，可以用課件演示，援助同學(xué)理解。

思索二：適當(dāng)調(diào)整測(cè)量物品的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓同學(xué)去測(cè)量周長(zhǎng)，校名片、五角星還有硬幣，主要讓同學(xué)體會(huì)平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長(zhǎng)度的兩種不同的測(cè)量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過程，由于在例題教學(xué)時(shí)已經(jīng)測(cè)量計(jì)算過三角形和四邊形的周長(zhǎng)，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以徑直量出各邊的長(zhǎng)度，再算出各邊的長(zhǎng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測(cè)量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)即可。又通過教學(xué)實(shí)際發(fā)覺，硬幣比較小，讓同學(xué)去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓同學(xué)去測(cè)量。比如：一整卷的膠帶紙〔或者雙面膠〕。這樣有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)由充分的時(shí)間去思索，去測(cè)量，理解和掌控“化曲為直”的測(cè)量方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思3

在《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)中，我遵循學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，從揭示周長(zhǎng)概念到引導(dǎo)歸納不同圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，每個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)積極主動(dòng)參加的情境，促使同學(xué)自覺地應(yīng)用已有的閱歷理解周長(zhǎng)的概念，選擇理解的方法求規(guī)章或不規(guī)章圖形的周長(zhǎng)。

一、合理敏捷地組織和利用教材

在教學(xué)時(shí)，我依據(jù)同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，合理敏捷地利用教材，留意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)三個(gè)層次的活動(dòng)，使同學(xué)真正理解周長(zhǎng)的含義。先設(shè)計(jì)讓同學(xué)理解“圖形一周”的活動(dòng)〔讓同學(xué)觀測(cè)3只小動(dòng)物沿不同圖形爬行一周〕；再設(shè)計(jì)理解“一周長(zhǎng)度”的活動(dòng)〔讓同學(xué)依據(jù)詳細(xì)情境提出問題的方法，理解一周的長(zhǎng)度〕；最末設(shè)計(jì)理解“封閉圖形”的活動(dòng)〔在對(duì)比中理解什么是封閉圖形〕。通過這3個(gè)活動(dòng)，同學(xué)對(duì)“周長(zhǎng)”的含義理解就比較透徹了。

將不同圖形周長(zhǎng)的測(cè)量計(jì)算方法作為重點(diǎn)來教學(xué)。求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可用徑直測(cè)量、計(jì)算的方法，而求葉片的周長(zhǎng)卻先要用繩子圍出一周，再來測(cè)繩長(zhǎng)，求圓的周長(zhǎng)更可以用滾的'方法，使同學(xué)體會(huì)由線段和由曲線圍成的圖形測(cè)量的方法是不一樣的。

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的有梯度的練習(xí)，并以“闖三關(guān)”來激起同學(xué)的積極性。第一關(guān)是求不同外形圖形的周長(zhǎng)，是基礎(chǔ)練習(xí)。第二關(guān)是解決一個(gè)實(shí)際問題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求同學(xué)能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長(zhǎng)。第三關(guān)是一個(gè)圖形的變換，兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形后的周長(zhǎng)是多少？讓同學(xué)明白圖形變換后，周長(zhǎng)的改變。

二、在自主探究、合作溝通的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的一個(gè)焦點(diǎn)。本節(jié)課，我刻意設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓同學(xué)自主探究、合作溝通的情境：

怎樣求3只小動(dòng)物所走的路程呢？引導(dǎo)同學(xué)思索，并在小組溝通、全班溝通，得出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的不同方法。在溝通中，使同學(xué)體會(huì)：測(cè)量周長(zhǎng)的方法可以有許多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無論是“觀測(cè)、發(fā)覺”還是“聯(lián)系實(shí)際”，都讓同學(xué)先獨(dú)立思索、主動(dòng)探究，再進(jìn)行小組合作爭(zhēng)論。這樣才有利于培育同學(xué)獨(dú)立思索的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使同學(xué)在自主探究、合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，而且極大調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

三、合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

本節(jié)課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為同學(xué)理解周長(zhǎng)概念的強(qiáng)有力工具。如在課程的引入過程中，電腦動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)不同的卡通動(dòng)物圍繞不同圖形爬行一周的動(dòng)畫。以激趣和設(shè)疑為目的，層層深入，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和劇烈的求知欲。

總之，本節(jié)課我力求讓同學(xué)在活動(dòng)中發(fā)覺、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中內(nèi)化，在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中應(yīng)用、在活動(dòng)中制造，表達(dá)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式的教學(xué)理念。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思4

“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”對(duì)三班級(jí)的孩子來說比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，同學(xué)見到、摸到、用到的圖形的外形、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少。

“周長(zhǎng)”是在同學(xué)認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上開展的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是同學(xué)的認(rèn)識(shí)只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對(duì)于周長(zhǎng)的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！蓖瑢W(xué)只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。那么如何讓同學(xué)明明白白地掌控“周長(zhǎng)”這一概念呢？

為了讓同學(xué)較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織同學(xué)進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過程中比較好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓同學(xué)經(jīng)受知識(shí)形成的全過程”這一理念。

在以下幾個(gè)方面做得比較勝利:

一、通過操作活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義。

對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓同學(xué)體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使同學(xué)在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展空間觀念，對(duì)此，我主要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：

1、劃一劃。讓同學(xué)通過猜一猜的活動(dòng)來比劃出學(xué)過的平面圖形，這一動(dòng)作正表達(dá)了對(duì)圖形“一周”含義的滲透應(yīng)用。

2、描一描。讓同學(xué)將自己喜愛的圖形的邊線描一描，追問同學(xué)“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的'，從一點(diǎn)開始，回到這一點(diǎn)結(jié)束。這正是周長(zhǎng)意義中對(duì)“一周”的更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。

3、剪一剪。通過剪兩個(gè)大小不同的笑臉，讓同學(xué)體會(huì)出圖形的一周是有長(zhǎng)有短的，進(jìn)一步讓同學(xué)理解了“圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)”。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，抽象概括出“周長(zhǎng)”的意義，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

二、從多種角度去尋求解決問題的策略。

在探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我采納了自主探究和小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。

三、著重培育同學(xué)的空間想象技能。

我設(shè)計(jì)了許多不規(guī)章的圖形，讓同學(xué)觀測(cè)，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的周長(zhǎng)。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時(shí)間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算，對(duì)周長(zhǎng)意義的理解和應(yīng)用比較充分。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思5

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》對(duì)三班級(jí)的孩子來說還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗(yàn)中,同學(xué)見到、摸到、用到的物品圖形的外形、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候較少。

為了讓同學(xué)較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織和引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)小組活動(dòng)，自主探究，在充分的實(shí)際操作體驗(yàn)活動(dòng)中，形成表象，加深同學(xué)對(duì)周長(zhǎng)實(shí)際含義的理解，并通過觀測(cè)、操作、測(cè)量、比較、小結(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)探究周長(zhǎng)的測(cè)量方法，初步培育同學(xué)小組合作和探究的技能，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發(fā)同學(xué)愛好，引導(dǎo)初步感知樹葉的“一周”。然后讓同學(xué)通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認(rèn)識(shí)，并“說一說”感知周長(zhǎng)。通過小組合作探究測(cè)量不同圖形周長(zhǎng)的方法，給同學(xué)提供足夠的思索、溝通、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。通過練習(xí)，讓同學(xué)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能運(yùn)用方法解決生活中的問題。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)有用，體驗(yàn)到自己勝利的歡樂。

教學(xué)中，著重同學(xué)知識(shí)的`形成和獵取過程，為同學(xué)提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺還存在著一些不足。同學(xué)匯報(bào)時(shí)，給與同學(xué)反饋的時(shí)間稍顯不足，引導(dǎo)同學(xué)自己說出知識(shí)的形成過程。課件中涌現(xiàn)了與周長(zhǎng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不全都的動(dòng)畫，我想我會(huì)在以后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思6

這節(jié)課我從同學(xué)已有的生活閱歷入手，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究溝通的學(xué)習(xí)氛圍，細(xì)心搭建求知的舞臺(tái)，以促進(jìn)同學(xué)自我進(jìn)展為中心，讓同學(xué)在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過程！

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我通過學(xué)校新操場(chǎng)的一周的邊線等活動(dòng)引入新課，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了同學(xué)的愛好，同時(shí)有效利用了同學(xué)的`認(rèn)知閱歷。三班級(jí)的同學(xué)要建立周長(zhǎng)的概念，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效而有趣的活動(dòng)使其有所體驗(yàn)。教學(xué)中讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)探究圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過程，體驗(yàn)知識(shí)形成過程，享受勝利的喜悅。在讓同學(xué)自主體驗(yàn)周長(zhǎng)意義的這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的測(cè)量活動(dòng)，其中有規(guī)章圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如名片的周長(zhǎng)等；有不規(guī)章圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，如樹葉、硬幣周長(zhǎng)等的測(cè)量活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中，我完全放手，讓同學(xué)充分爭(zhēng)論溝通，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較大的探究空間，讓同學(xué)對(duì)周長(zhǎng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，同學(xué)回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，這樣，努力把同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使同學(xué)切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

本節(jié)課我感覺最缺憾還是小組合作，讓同學(xué)運(yùn)用手中的工具求出三種圖形的周長(zhǎng)，雖然我讓同學(xué)進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生掌握著整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探究。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思7

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是一節(jié)概念課。這一課是在學(xué)習(xí)了四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同學(xué)只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解和認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。如何讓同學(xué)在第一學(xué)段明明白白地掌控“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織同學(xué)進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在反復(fù)的實(shí)踐中自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：

一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓同學(xué)體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使同學(xué)在詳細(xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：

活動(dòng)一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個(gè)例子，來說一說哪部分的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。通過指一指的活動(dòng)，同學(xué)不僅知道生活中有“周長(zhǎng)”，還會(huì)在生活中找到物體的某一部分的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)。

活動(dòng)二，描一描。把你認(rèn)為有周長(zhǎng)的圖形找出來，用彩色筆描出它的周長(zhǎng)。反饋時(shí)，我們把爭(zhēng)論的重點(diǎn)放在三號(hào)和四號(hào)圖形上。通過三號(hào)的辨析，對(duì)周長(zhǎng)的概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過4號(hào)圖形與其他三個(gè)圖形的'對(duì)比，發(fā)覺了封閉圖形與不封閉圖形的區(qū)分，明確了只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。通過這樣一系列的活動(dòng)，由詳細(xì)到抽象，使同學(xué)逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和進(jìn)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問題

在探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織同學(xué)充分運(yùn)用手中工具采納自主探究和小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，查找不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，同學(xué)涌現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量〔規(guī)章圖形〕，有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度〔不規(guī)章圖形〕，表達(dá)了從多種角度去尋求解決問題的策略。從而也避開了同學(xué)產(chǎn)生只有長(zhǎng)方形、正方形、圓等規(guī)章圓形才能求周長(zhǎng)的思維定勢(shì)。

三、不足之處

作為一名新老師，對(duì)于這節(jié)課的大略框架還是把握得比較好，但是在環(huán)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時(shí)，問同學(xué)這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，哪個(gè)比較長(zhǎng)？同學(xué)說兩個(gè)一樣長(zhǎng)，說把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實(shí)同學(xué)可能在那時(shí)候想著的就是圖形一樣，所以周長(zhǎng)一樣。對(duì)于這點(diǎn)，我認(rèn)為處理不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)再次追問“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長(zhǎng)一樣呢？”引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)發(fā)覺，其實(shí)這兩個(gè)圖形都是五根小棒圍起來的。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)同學(xué)回答后不能實(shí)時(shí)精確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)同學(xué)涌現(xiàn)不同的看法時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)實(shí)時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要留意和努力的地方。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓同學(xué)去感受、去體驗(yàn)。

1、強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景，從生活中切入。

本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同外形的圖案鑲上邊框，選取的是符合同學(xué)年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。同學(xué)在觀賞漂亮的圖案時(shí)，很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線上來，形成數(shù)學(xué)與生活的有效鏈接，對(duì)周長(zhǎng)的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗(yàn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)，重視同學(xué)的體驗(yàn)。

讓同學(xué)圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長(zhǎng)的含義；通過量、滾、圍等多樣化的方法，使同學(xué)在操作中不斷思索。充分感悟周長(zhǎng)的本質(zhì)，形成求圖形周長(zhǎng)的有效策略，使“玩”的過程成為一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

3、為同學(xué)提供積極思索與合作溝通的空間，形成有效的解題策略。

在教學(xué)“求周長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為同學(xué)提供了三次不同程度的.操作與練習(xí)，第一次是求實(shí)物〔樹葉〕的周長(zhǎng)，第二次是求三角形、四邊形的周長(zhǎng)，第三次是用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。從而讓同學(xué)最大限度地投入到活動(dòng)中，在思維水平不斷的溝通與碰撞中得到進(jìn)展。

但一節(jié)課下來，存在的問題也不少，在環(huán)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“想方法得到圖形的周長(zhǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)自己動(dòng)手測(cè)量硬幣周長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)覺同學(xué)對(duì)測(cè)量方法的選擇很任意，而且整個(gè)測(cè)量過程用時(shí)比較多，細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)同學(xué)方法選擇的引導(dǎo)。假如在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來測(cè)量？”問題的探討，也能就會(huì)避開上述的問題。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思9

周長(zhǎng)這節(jié)課的教學(xué)思路是徑直理解周長(zhǎng)的“周”字的意思、理解“長(zhǎng)”字的意思、周長(zhǎng)的函意、判斷周長(zhǎng)、描周長(zhǎng)、量周長(zhǎng)、再到用周長(zhǎng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)覺，同學(xué)根本就不能自己從字面上去理解“周長(zhǎng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些同學(xué)說成是四周、周邊、一個(gè)星期等等，所以要徑直教學(xué)周長(zhǎng)的意思是行不通的。

在教學(xué)周長(zhǎng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓同學(xué)理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(zhǎng)度就叫周長(zhǎng)，這樣講同學(xué)理解起來是簡(jiǎn)單許多。

在第一次試教完時(shí)，有些老師在評(píng)課時(shí)指出，按這樣的上下去同學(xué)會(huì)有點(diǎn)固定得太死，沒有充分動(dòng)起來，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內(nèi)容就是兩個(gè)圖和一句話，封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。第一幅圖就讓同學(xué)知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它們的周長(zhǎng)。第二幅圖是讓同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(zhǎng)，規(guī)章的圖形徑直用尺來量，不規(guī)章的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長(zhǎng)。針對(duì)這里我特意設(shè)計(jì)了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓同學(xué)小組合作，一個(gè)信封里面裝著是圖形，一個(gè)信封里面裝著是工具，讓他們想方法用這些工具量一量這圖形的周長(zhǎng)，在量的過程中讓同學(xué)知道，一部分可以徑直用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)章圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長(zhǎng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清晰，所以所以在我巡察時(shí)發(fā)覺有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長(zhǎng)，在我指導(dǎo)下才改過來。因此應(yīng)當(dāng)在同學(xué)活動(dòng)之前，要把留意的事項(xiàng)全部要講清晰講明白。

學(xué)完周長(zhǎng)之后就應(yīng)用周長(zhǎng)來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時(shí)發(fā)覺這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別同學(xué)讀錯(cuò)了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒有把留意的事項(xiàng)全部要講清晰講明白。這個(gè)問題已經(jīng)涌現(xiàn)過兩次，看來這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課肯定要好好改一下才行。

在實(shí)際應(yīng)用的這一個(gè)環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計(jì)得比較好，讓同學(xué)運(yùn)用剛學(xué)完的周長(zhǎng)知識(shí)為自己選褲子，還有周長(zhǎng)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，同學(xué)聽得有滋有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓同學(xué)知道周長(zhǎng)這一知識(shí)是客觀存在的，不是人制造發(fā)現(xiàn)的`，在自然當(dāng)中有許多這樣的知識(shí)和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)覺，同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容很喜愛。

在設(shè)計(jì)上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來的設(shè)計(jì)是這樣的：利用漢語(yǔ)知識(shí)的特性和同學(xué)原有的語(yǔ)文知識(shí)，徑直導(dǎo)入問同學(xué)周長(zhǎng)的“周”字是什么意思？“長(zhǎng)”字是什么意思？周長(zhǎng)合起來是什么意思？這樣導(dǎo)入又徑直又快，當(dāng)時(shí)我問“周”安是什么意思時(shí)，同學(xué)就回答了“四周”，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒有回答到點(diǎn)子上來，方法雖簡(jiǎn)約但行不通不通。后來才改過先認(rèn)識(shí)一圈就是一周，再說一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。

要著重環(huán)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會(huì)跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長(zhǎng)的一圈是在他的外圈的邊上，開始時(shí)我沒講清晰以至于請(qǐng)同學(xué)上來黑板上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫到了內(nèi)圈上，假如我在開始的時(shí)候多講一句，就不會(huì)涌現(xiàn)這樣的問題了。所以環(huán)節(jié)決斷成敗這句話肯定要把它容入到課堂上來。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思10

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是孩子們以后計(jì)算圖形周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。同學(xué)只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是同學(xué)第一次接觸周長(zhǎng)這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓同學(xué)通過觀測(cè)、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓同學(xué)在詳細(xì)情境中理解周長(zhǎng)的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我主要首先寫了一個(gè)周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長(zhǎng)，讓孩子們猜一猜周長(zhǎng)的周，是什么意思，并指出周長(zhǎng)的周是四周的意思。接著，讓孩子們依據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過同學(xué)這樣不斷地指，去認(rèn)識(shí)和理解需要是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導(dǎo)同學(xué)去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(zhǎng)的含義。接下來我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí)，出示了許多不規(guī)章的圖形，讓同學(xué)觀測(cè)，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的'周長(zhǎng)。

最末設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算。其實(shí)也是對(duì)周長(zhǎng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和同學(xué)課堂參加來看還是比較好的。不過在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。

但是在同學(xué)動(dòng)手測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)時(shí)，由于在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)同學(xué)方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)覺同學(xué)對(duì)測(cè)量方法的選擇很任意，不能較精確的測(cè)出葉子的周長(zhǎng)，假如在測(cè)量之前加上個(gè)你打算怎樣來測(cè)量？問題的探討，或許孩子們完成的會(huì)更好一些。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思11

一、以活動(dòng)為基礎(chǔ)來理解周長(zhǎng)的含義新課開始，讓同學(xué)觀測(cè)動(dòng)畫，初步感知邊線，使同學(xué)體會(huì)圖形一周的長(zhǎng)度需要從起點(diǎn)開始繞邊線一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長(zhǎng)概念的基本點(diǎn)。再通過同學(xué)動(dòng)手描一描樹葉一周，指一指詳細(xì)物體某一個(gè)面一周的長(zhǎng)度從而對(duì)周長(zhǎng)的概念有了精確的理解，進(jìn)而讓同學(xué)爭(zhēng)論是不是全部的平面圖形都有周長(zhǎng)使同學(xué)體會(huì)到平面圖形的周長(zhǎng)的“封閉”觀念，同學(xué)通過動(dòng)手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對(duì)邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也

證明

同學(xué)通過這一過程，許多同學(xué)能充分理解周長(zhǎng)所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。二、以周長(zhǎng)測(cè)量策略探究來內(nèi)化周長(zhǎng)的意義.同學(xué)通過小組合作的形式運(yùn)用預(yù)備的學(xué)具——尺子、線想方法量算出畫片和樹葉的周長(zhǎng),然后匯報(bào)演示。涌現(xiàn)兩種狀況一是圖形的邊是直線時(shí)可以用量、算的.方法求出它的周長(zhǎng)。而是圖形的邊是曲線時(shí)可以用繞，量的方法求出它的周長(zhǎng)。深刻體會(huì)到解決問題策略的多樣化，非常問題有非常的解決方法，讓他們充分體驗(yàn)自主解決問題的歡樂，享受勝利的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，匯報(bào)演示時(shí)的師生溝通，生生互動(dòng)雖然還沒有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓同學(xué)的知識(shí)和技能得到了同步進(jìn)展，有利于全面提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。本節(jié)課的缺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時(shí)，每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)起筆來，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。

2、同學(xué)的溝通〔特別是生生互動(dòng)〕、語(yǔ)言的表達(dá)、同學(xué)的操作、及合作意識(shí)等許多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對(duì)同學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過程。

3、由于我對(duì)教同學(xué)存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生溝通時(shí)老師不能自如的應(yīng)對(duì)，用時(shí)稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸沒有得到展示。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上開展的，是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。同學(xué)只有對(duì)“周長(zhǎng)”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。

本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個(gè)“周”字，請(qǐng)同學(xué)說這個(gè)字的意思。同學(xué)依據(jù)自己已有語(yǔ)文知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思。”我順勢(shì)導(dǎo)入新課：“今日我們要討論的知識(shí)就與這個(gè)周字有關(guān)。”接著，我又在“周”字的后面加了一個(gè)“長(zhǎng)”字，問同學(xué)：“那你知道“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？”同學(xué)很自然的答道：“那就是一周、一圈的長(zhǎng)度?！笨磥?，同學(xué)對(duì)于“周長(zhǎng)”的概念還是有肯定的認(rèn)識(shí)的，怎樣援助同學(xué)進(jìn)一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)同學(xué)通過用手摸一摸樹葉的周長(zhǎng)、用繩子圍一圍課桌的周長(zhǎng)等活動(dòng)，讓同學(xué)感受并理解實(shí)物外面一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)，為后面的教學(xué)做好預(yù)備。

教學(xué)的第三個(gè)步就是要讓同學(xué)理解“封閉圖形”這個(gè)詞。我在黑板上畫了一個(gè)不封閉的圖形，問：這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？同學(xué)異口同聲說：“沒有，由于它沒有封起來?！睆耐瑢W(xué)的回答中，說明同學(xué)對(duì)封閉這個(gè)詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在同學(xué)理解了“封閉圖形”這個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同學(xué)說說：“你認(rèn)為什么叫周長(zhǎng)？”同學(xué)很快說出了周長(zhǎng)的概念，老師順勢(shì)完善周長(zhǎng)的板書。

在教學(xué)的`最末，為了拓寬同學(xué)的知識(shí)面，我還增加了將幾個(gè)小正方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形或一個(gè)十字架型，讓同學(xué)描出并算出拼成后圖形的周長(zhǎng)。這個(gè)訓(xùn)練，不僅加深了同學(xué)對(duì)周長(zhǎng)的理解，而且還為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。

總之，我感覺今日這節(jié)課最缺憾的還是小組合作，雖然我讓同學(xué)進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生掌握著整個(gè)局面，有的同學(xué)就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探究。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思13

我講的這一課是冀教版三班級(jí)上冊(cè)第六單元周長(zhǎng)的第一課時(shí)，課題是周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是讓同學(xué)以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線的長(zhǎng)度就是物體的周長(zhǎng)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是相符的，達(dá)到了教學(xué)效果。比如：

〔１〕同學(xué)的獨(dú)立思索與合作溝通結(jié)合在一起。

在組織活動(dòng)之前，我提出問題“怎樣確定小布料花邊的長(zhǎng)度呢”讓同學(xué)有了自己的認(rèn)識(shí)后，在小組合作解決，最末全班共同溝通看法，使同學(xué)學(xué)會(huì)了怎樣去解決問題，并在這一過程中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，怎樣傾聽。

〔２〕提供空間讓同學(xué)發(fā)揮自己的方法解決問題，并為它提供展示的機(jī)會(huì)，由于同學(xué)的思索角度不同，解決問題的方法也是多種多樣的，讓同學(xué)通過思索溝通，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。

〔３〕用同學(xué)喜愛的游戲做練習(xí)，吸引同學(xué)的`愛好，在歡樂的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

整個(gè)教學(xué)過程可以說基本完成教學(xué)目標(biāo)，但某些環(huán)節(jié)的確需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思索。

〔１〕同學(xué)對(duì)給出的材料沒能充分運(yùn)用，比如：部分小組不知道圓形紙片的涌現(xiàn)有什么作用，說明孩子們?cè)诮鉀Q問題時(shí)有時(shí)思索是不敏捷的，在平日的教學(xué)中就要多鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的看法，不規(guī)定固定的模式。

〔２〕由于自己有些焦灼，涌現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。

〔３〕老師的語(yǔ)言不夠精煉，又是一個(gè)問題老師重復(fù)幾次，同學(xué)還不能回答到位，今后要在問題的提問上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)到前面用皮尺量出同學(xué)的頭圍，我卻說成了頭的周長(zhǎng)，導(dǎo)致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，假如在游戲之前加上一句話：老師想買一頂帽子，究竟應(yīng)當(dāng)買多大的呢？或者用一個(gè)手勢(shì)加以表示，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，使得同學(xué)能正確思索。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長(zhǎng)，相信，只要鍥而不舍的努力，會(huì)取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。

《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思14

這學(xué)期的青年老師磨課比以往來的要早一些，開學(xué)第一周就貼出來青年老師的磨課安排表，我是第五周開始磨課。我的計(jì)劃是第三周就開始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。

一開始，我選擇的課是第五單元的《倍的認(rèn)識(shí)》，由于去年去**參與全國(guó)教育名家論壇時(shí)，聽過劉松老師講過這節(jié)課，想著照著名家的思路去講，應(yīng)當(dāng)可以節(jié)省備課的時(shí)間。然而，在找資料備課的過程中，我深刻的體會(huì)到了什么叫做名師的課只能看，不能仿照。由于倍是一個(gè)比較抽象的概念，在同學(xué)的認(rèn)知上是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，看著越是簡(jiǎn)約的知識(shí)越難講清晰。通過一個(gè)星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺得放棄這節(jié)課。我抓緊向教研組長(zhǎng)清霞姐和其他老師請(qǐng)教，最終確定下來講《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課。這節(jié)課之前許多老師講過，比較中規(guī)中矩，沒什么亮點(diǎn)，但也不會(huì)出錯(cuò)。

我在講公開課時(shí)，一般的思路是第一確定課題，第二認(rèn)真閱讀教參上的內(nèi)容，假如教參上有這個(gè)課的教案，那就會(huì)被我重點(diǎn)反復(fù)的看。第三在網(wǎng)上搜尋關(guān)于這節(jié)課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個(gè)環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來，或者先保藏起來，第五是確定好講課思路后開始一個(gè)字一個(gè)字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。根據(jù)這個(gè)順次，我開始預(yù)備《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課。

第一個(gè)試講是在三〔1〕班，全組的老師都來聽了，由于是第一次講，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和看法，我立刻進(jìn)行了修改。原來用的是毛線來讓同學(xué)理解化曲為直，但是毛線比較軟，現(xiàn)場(chǎng)圍圓形時(shí)不簡(jiǎn)單圍成，而且下面的同學(xué)也看得不清晰。我換成了鐵絲，提前圍成樹葉和鐘表的外形。動(dòng)手測(cè)量環(huán)節(jié)原來是讓同學(xué)把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些同學(xué)不太明白，不知道怎么記錄，我重新設(shè)計(jì)了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長(zhǎng)區(qū)分的不夠清晰。

第二次是在三〔3〕班，還是全組出動(dòng)，這次明顯有了很大的提高，教案也更嫻熟了，教學(xué)環(huán)節(jié)也記的更清晰了。最大的.問題是同學(xué)還是不會(huì)說一個(gè)圖形的周長(zhǎng)，提問一個(gè)說的不完整，我補(bǔ)充一下，再提問還是不完整，我感覺這個(gè)地方耽擱的時(shí)間有點(diǎn)多了就自己一總結(jié)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓同學(xué)說的太少，就聽見我一個(gè)人在講，測(cè)量環(huán)節(jié)，由于小組四人共用一張記錄表，有的測(cè)量完了就等著正在填寫的同學(xué)，而有的是自己測(cè)量一個(gè)數(shù)據(jù)就記錄一個(gè)數(shù)據(jù)，而不是我想的這個(gè)圖形全部測(cè)量完了一塊兒填寫。下次我應(yīng)當(dāng)每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。

原來安排的第二次磨課是在29號(hào)，那天又開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，第六周是國(guó)慶節(jié)放假，第七周又