小學二年級數(shù)學《混合運算》教學反思

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學校二班級數(shù)學《混合運算》教學反思1

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。老師要讓同學在詳細的操作活動中進行獨立思索，鼓舞同學發(fā)表自己的看法，并與同伴進行溝通。讓同學在解決問題的過程中，學會了計算方法。老師應當充分利用同學已有生活閱歷和知識，隨時引導同學把所學知識應用到生活中去探究和解決簡約的`實際問題，解決身邊的數(shù)學問題，使他們更了解數(shù)學在生活中的實際作用，感受數(shù)學知識的魅力，體會學習數(shù)學的重要性，激發(fā)學習的興致。在以同學熟識的購買商品的詳細情境中學習解決問題的方法及學會計算方法。同學都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。

然而，在實際的教學中：個別同學雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不精確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順次一部分同學不能正確的運用小括號。今后在計算訓練和習慣培育上都應下功夫。

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本單元的主要內容是學習混合運算，一是進一步學習加減乘除四那么混合運算，二是用混合運算解決實際問題?；旌线\算的運算順次的正確主要根源于解決實際問題的需要。本單元要學習的加減乘除四那么混合運算是在前面學習的同級兩部運算的基礎上的進一步學習，因此首先要留意之前所學的只是對本單元知識理解的“負遷移”效應。

在課堂練習中會發(fā)覺，部分同學可能會涌現(xiàn)將同級的兩部運算順次與不同級的運算順次想混淆，同級的兩部運算的運算順次是從左到右，那么同學在學習本單元知識時會很自然地聯(lián)想到這一點，認為也是從左往右進行運算。所以這要求老師在教學中要設計肯定的情景，是同學通過探究活動體會到運算順次并不是都是從左往右的，而是依據(jù)詳細狀況來確定，從而掌控先乘除后加減的`四那么運算。

在二班級上冊中的“連加、連減、加減混合”中同學已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調需要列綜合算式。在學習本單元時，部分同學還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別同學能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，同學在詳細的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如遇到先乘再減并且乘號在后面時，原來不用添括號的，可好多同學一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，同學對小括號的運用并不真正嫻熟掌控。我就在練習課中，增加對小括號的訓練，從而進一步鞏固小括號的正確運用。我出示一些分步算式，然后讓同學把兩個分步算式合并成一個綜合算式。使同學能正確嫻熟地列出綜合算式，并且能正確運用小括號。

同學在獨立的解決實際問題的過程中，要首先教會同學都會題意，看出哪些數(shù)學信息，可以通過簡約畫圖等方式解決問題，鼓舞同學依據(jù)分步算式在列出綜合算式，目的是進一步鞏固兩部混合運算的相關知識，培育同學綜合解決問題的技能。

解決問題是學習數(shù)學的出發(fā)點與落腳點，我更覺得要依據(jù)實際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學習數(shù)學知識，提高認識水平和技能。因此，本單元的第一部分混合運算的學習也要從實際問題的解決中來，第二部分的解決問題主要是對混合運算知識的鞏固與提升，特別是解決問題過程中策略的選擇尤其重要。

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“混合運算”一課是在學校生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。依據(jù)二班級學校生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件幫助的教學手段，創(chuàng)設了購物情境提出問題，在結合詳細情境中同學了解到在一道算式中有乘法和加〔減〕法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算技能，樹立學習數(shù)學的信心。

本單元的教學目標是：

1、在解決詳細問題中，理解運算順次，掌控簡約的四那么混合運算的技能。

2、在詳細情境中，提出運用混合運算解決的問題。

3、樹立學習的信心，感受學習數(shù)學的樂趣。本節(jié)課的教學重、難點是掌控混合運算的順次。

一、重視情境的引入。

數(shù)學源于生活，課堂上我展示了同學熟識的生活情境——在超市買東西的照片，聯(lián)系同學的生活閱歷，激發(fā)學習的愛好，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品，立刻愛好昂然。從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合。這樣不僅使同學體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)了同學的學習愛好，更便于同學積極調動已有的生活閱歷和知識解決問題，而且情境的創(chuàng)設更能促進同學對運算順次的理解。

二、留意新知識與舊知識的沖突沖突。

課堂上在解決第一個問題時，由于同學認知水平的差異，涌現(xiàn)了許多種解題方法，課堂上隨之也涌現(xiàn)了不同的想法。當一個同學說出3+4×2這道算式時，顯著不能根據(jù)從左到右的順次計算，這與同學在一班級原有的認識產(chǎn)生沖突，抓住這個時機的運算順次的教學，我除了安排請同學來講解，又安排了同桌溝通等學習方法，同學自然而然的認識到要先用乘發(fā)算出4個毽子的價錢，再加上一個玩具狗的價錢，突破了難點。在解決第二個問題時，將問題放手給同學，讓他們在溝通中發(fā)覺出運算順次，在這點的處理上，感處處理的'有點老師引的過多，教學機敏還有待提高。

三、敏捷用好練習題。

在練習題中設計了說運算順次，計算，解決問題和給小馬虎改錯幾中類型，依據(jù)同學中涌現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從同學中來，讓同學自己解決，同學即能訂正自己的錯誤，有能體驗到援助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成仔細認真的好習慣。在預備這節(jié)課時，我心中一貫也存在著一點困惑，在教材中一貫沒有涌現(xiàn)加或減在前乘在后的算式，但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已涌現(xiàn)這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種狀況都涌現(xiàn)了。

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通過這節(jié)課的教學我覺得有以下幾點值得思索的地方：新與舊——運用知識的遷移，讓同學自主探究新知。數(shù)學教學肯定要充分考慮同學已有的知識基礎，同學通過自己的額獨立思索就能獵取的知識，老師完全可以放心、放手讓同學自己去實現(xiàn)知識的遷移。同學對混合運算的順次已經(jīng)有了基本的認識，這些人是包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的兩部計算的混合運算的教學中，我們只需要為同學創(chuàng)設新的情境，讓我們利用“遷移”以前學過的.知識方法就可以正確計算了。運用知識的遷移規(guī)律，我先讓同學進行計算練習：在數(shù)之間添＋、×符號，而后再添－、÷符號計算，并說明運算順次。讓我們鞏固“含有乘法和加減法的混合運算”和“含有除法和加減法的混合運算”的運算順次。這一過程讓同學初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順次。在同學初償知識遷移的味道時，我再讓我們完成“做一做”習題，從習題當中，讓同學利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯(lián)系，掌控了新知，同時體會到學習只要自己勇于探究，真知就離我們不遠，勝利就在我們手中。

學校二班級數(shù)學《混合運算》教學反思5

本課在在學習了加減混合、乘除混合以及加、減、乘、除混合運算的基礎上進一步的擴展，引入了帶小括號的混合運算。理解和掌控這個問題的關鍵是了解運算的運算順次，才能為后面更艱深的混合運算的計算打下堅實的基礎。

同學對混合運算順次已有了肯定的認識，并且知道在有小括號的`算式里要先算小括號里面的。在同學已有的知識基礎上，我運用知識的遷移規(guī)律進行教學，復習鞏固混合運算的運算順次，讓同學觀測比較與以前學習的有什么不同，同學明確是含有小括號的三步混合運算，也初步體會到了要先算小括號面的。我讓同學獨立進行嘗試計算，并出示同學的不同的計算過程，再