曹沖稱象教學反思不足(4篇)

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曹沖稱象教學反思不足篇一

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用ppt形式，利用圖片直觀地引導學生認識〞稱“，通過對〞雞“、〞羊“、〞?！暗幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：〞同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！敖又野鍟n題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：〞讀了這個課題，你想了解些什么？“學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：〞我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？“我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞〞先……再……然后……“理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：〞大象終究有多重呢？“〞他叫人依照曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量?！皑暯K究“〞果真“，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《曹沖稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：〞曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？“然后，梳理學生的問題，()循著學生的問題，逐個引導學生合作探討，最終解決問題。

《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們〞平日多觀測，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。淺顯易懂，學生很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀測，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。假使我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節(jié)課假使都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

曹沖稱象教學反思不足篇二

《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明精明的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣〞貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生把握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達，打破原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氣氛中自主學習。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。

二、從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃重的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。

四、我在教學中是引導者、合、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發(fā)展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱心高漲，學生解決問題的能力得到了提高。

五、借助flash動畫讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。

六、“奇思妙想〞“有計可施〞環(huán)節(jié)的設計，發(fā)散了學生的形象思維。學生勤于動腦、富于聯(lián)想，用聰慧解決了生活中的問題。

我相信只要我們引導及時，相信孩子們聰慧的火花會及時閃現，個個都會成為“聰慧星〞。

曹沖稱象教學反思不足篇三

《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了屢屢研究，并參考了眾多的教學思路，根據我們班學生的實際狀況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的方法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

在教學這部分時，結合我們班學生的.思維水平，我是這么做的：

首先，幫助學生弄明白曹沖的方法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡。我先提出問題說說曹沖說的稱象的方法可以分為哪幾步？引導學生帶著問題細心讀課文。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最終做什么，使學生更明白地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地勉勵下，才有幾個學生舉手回復，但是表達不如人意。于是我出示flash課件，讓學生邊看課件邊練習說，在理解課文內容、重難點的同時，鍛煉了學生復述、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最終〞有序表達曹沖稱象的過程時，出現了困難，耽擱了一點時間，課前我預設做的不充分，對學生狀況不了解。

通過這樣反復的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對于這個稱象的過程已經有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的方法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據對課文的理解回復出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子？他的聰明表現在哪兒？其次個問題學生回復不出來。我引導學生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，假使每次裝載的物體重量一致，那么船身每次下沉的幅度一致，或者反過來說，假使每次船身下沉的幅度一致，說明船上裝載的物體的重量也一致。曹沖能給運用上述知識和現有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度一致，說明船上裝載的物體的重量也一致〞的知識。先用一條船“稱出〞（找到）與大象重量一致的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他擅長觀測、愛動腦筋。

我覺得這節(jié)課教學重點比較突出，教學設計和多媒體的使用對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務的。

曹沖稱象教學反思不足篇四

通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛煉和提高。特別是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現反思總結得與失，以便指導以后的教學。

首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最終制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很明了的出現在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想方法。

其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（譬如教學“稱〞時，讓學生想自己看到過稱什么的。教學“秤〞時，通過秤字右邊的“平〞說明秤的含義）、換偏旁識字（譬如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（譬如探討，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴展了詞語探討紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱心，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。

第三，在學習了曹沖稱象的方法后，我擴展了假使是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。

我認為本節(jié)課中處理不當的環(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己慌張了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱〞和“秤〞