軍事科學技術院校學員心理發(fā)展模式研究

軍事科學技術院校學員心理發(fā)展模式研究

與普通地方大學相比，我軍軍事院的校種有共性，具有更多的特點。它是科學和軍事的緊密結(jié)合的結(jié)合。正是這樣一個特殊的人才培養(yǎng)環(huán)境,決定了軍校學員的雙重身份:既是學員,又是軍人。反映在心理上也就更具有軍校自身的特征。而相應的基層領導管理方法也就更值得我們?nèi)パ芯亢吞接?。一、黨校學員心理成因分析人的個體性,決定了每個學員的心理狀況根本不可能完全一樣。然而人的群體性,又讓我們可以著眼于一個群體的共性去研究認識問題。而且人的心理狀況隨著時間的推移、環(huán)境的變化,也呈階段性的變化發(fā)展。這無疑也為我們研究軍校學員的心理狀況提供了一個可行的思路:于群體性著眼,于階段性著手,從而揭示軍校學員的心理發(fā)展軌跡與特征,剖析各階段相關的心理問題,進而因時制宜,因勢制宜,探求出相應有效的階段性疏導管理方法。而多年來的調(diào)查咨詢結(jié)果也確實表明軍校學員心理頗具有軍校特征,且大致呈四個階段逐漸向前發(fā)展。(一)大學生自我議價和生活期望值偏高大一伊始,新生方處于完成兩個轉(zhuǎn)變時期(由高中生向大學生,由地方青年向軍校學員的轉(zhuǎn)變)。自我意識與生活期望大多偏高,然而潛質(zhì)中這種自我估價與生活估價又多容易在受到挫折后發(fā)生動搖。此即心理發(fā)展之“起”字階段。(二)熟悉，不斷適應大一末及大二期間,學員生活環(huán)境、人際關系已相對熟悉,學習、生活逐步穩(wěn)定、適應。此時原有的自我意識與生活期望不斷受到挑戰(zhàn),并開始進入對自我和生活的重新估價階段。此即心理發(fā)展之“承”字階段。(三)成形階段:重新估價主體框架與基本調(diào)配的成形大二、大三期間,隨著環(huán)境的進一步熟悉、課程學習的逐步深入,個人心理上對自我和生活的重新估價主體框架與基本格調(diào)已進入成形階段。此時之心理狀態(tài)即為“轉(zhuǎn)”字階段。(四)心理發(fā)展之“合”字階段大三末期至大四階段,學生面臨工作分配與考研深造的雙向選擇。心理上表現(xiàn)為自我重新估價與生活重新估價過程均已基本完成并較原有的兩個估價更接近現(xiàn)實,也更趨向成熟與穩(wěn)定。此即心理發(fā)展之“合”字階段?？傊?大學員的心理發(fā)展是不斷走向成熟與獨立的,而且發(fā)展變化以自我估價和生活估價的逐漸轉(zhuǎn)化為主要表現(xiàn),更具有階段性特征。同時,由于個人適應能力、綜合素質(zhì)等各方面的差異,也決定了每個學員的各個心理發(fā)展階段不可能完全同步,在階段性特征上也不可能完全一致。二、規(guī)范內(nèi)在,統(tǒng)一并具有自我完善的特點,培養(yǎng)了強烈自信特征概述:總體說來,新生普遍對大學生活過于理想化,競爭欲望與進取意識普遍較強,而心理承受能力較差。新生在高中階段絕大多數(shù)出類拔萃,正是由于如此,一方面,培養(yǎng)了他們強烈的自信心。而另一方面,由于缺乏必要的挫折、困難和批評的磨礪,心理承受能力大部分都比較脆弱。一旦遭受挫折,便容易出現(xiàn)情緒上的波動,導致由過于自信甚至自負走向不自信甚至于自卑的另一個極端。自負與自卑之間看似矛盾,卻又有著內(nèi)在聯(lián)系與統(tǒng)一性。這種自負和自卑的交叉心理,是新生心理的一大特征,也成為他們學習工作及交往的重要障礙。以下從四個方面進行分析:(一)入學后各種環(huán)境應激問題難以應對一方面,南北差異、地區(qū)差異是產(chǎn)生環(huán)境應激的客觀因素。然而另一方面,也是更主要的,從新生主觀因素上講,對入學面臨的各種環(huán)境應激問題估計不足,加上獨立生活能力較差,致使入學后,面臨眾多的環(huán)境應激問題,便感到難以應付。(二)自我環(huán)境方面如何盡快建立一個和諧友好的全新的人際關系,在某種程度上講,比如何盡快適應自我環(huán)境更難做到。原因有二:1.社交經(jīng)驗普遍不足。新生來校前絕大部分都是在校學習的高中生,社交經(jīng)驗相對比較缺乏。2.兩個估價脫離現(xiàn)實。對自我估價偏高,對生活估價過于理想化及自負與自卑的雙重心理特征為新生的人際交往帶來較大障礙。(三)學習、管理效果方面由于新生對自我估價過高,對生活期望過于理想化,從而對學習工作方面易出現(xiàn)的問題也將估計不足。1.學習目標上缺乏深刻的理性認識。要么過高,導致空泛;要么過低,甚至喪失。2.學習工作方法上自我學習、管理能力普遍比較薄弱,認識也不是十分清晰。3.新生在抓學習與當骨干之間也面臨一個抉擇問題。一方面,新生尚且無法預料自身學習在同學中相對排名如何,若再分出精力當骨干,更是缺少把握。而另一方面,由于原有自我估價的作用,大部分新生都希望能夠在各方面嶄露頭角、展現(xiàn)才華,這其中自然也包括領導組織才能。(四)對新生的教育改造工作在軍校中,新學員入校,不僅要完成由高中生向大學生的轉(zhuǎn)變,更要完成由地方青年向軍校學員的轉(zhuǎn)變。而新生在“起”字心理階段,起碼面臨著思想政治、紀律觀念、軍事素質(zhì)三個方向的適應與提高。加上新生在主觀上對兩個估價普遍偏高,對軍人轉(zhuǎn)變中所遇到問題估計不足,或者根本毫無這方面的心理準備。這樣,經(jīng)過一至三個月的軍事強化訓練,雖然能夠基本上實現(xiàn)軍人的轉(zhuǎn)變,但是難免也存在著諸多問題?；谝陨戏治?隊干部可以從以下幾個方面展開工作:1.幫助新生盡快提高生活自理能力、人際交往能力、自學能力等分析問題、解決問題的能力,同時做到愛兵如子,與學員多交流,多溝通。2.更重要的是幫助學員盡快認識到自身出現(xiàn)種種心理反應的深刻根源,引導學員盡快開始對自我與生活的再估價,使之盡可能的與現(xiàn)實自我、現(xiàn)實生活相符合。三、學員心理特征變化特征概述:經(jīng)過一段時間的學習與生活后,學員間逐漸發(fā)生分化,心理上相應地出現(xiàn)差異,分化成兩大群體。一方面,順承型群體。即工作、生活、學習表現(xiàn)均比較突出的一部分學員,自信心自然得到再次加強。然而由于一直這樣一帆風順,對于其心理成熟過程來說也有不利的一面,心理承受能力不能得到有效的鍛煉與提高,且容易使其產(chǎn)生自負心理。另一方面,逆承型群體。另一部分學員由于學習、工作各方面表現(xiàn)平平,甚至于受到處分、補考等較嚴重挫折,心緒隨之出現(xiàn)較大波動,自信心受到空前挑戰(zhàn),自我與生活再估價過程也相繼開展,但多半是處于自發(fā)狀態(tài)下,并未能上升為自覺的思想意識,缺乏相應的理性認識與心態(tài)調(diào)整方法。然而其心理承受能力將有很大程度上的提高,思想上也將更加成熟。在這種心理分化機理作用下,學員在諸方面的具體表現(xiàn)也隨之發(fā)生變化。雖然主流趨勢是集體走向成熟,然而也容易出現(xiàn)一些問題。(一)第二,“小圈”現(xiàn)象形成的原因主要表現(xiàn)為個體封閉的小圈在此階段,這種群體當中的自負與自卑的矛盾統(tǒng)一特性,相應的在人際關系上也將產(chǎn)生新問題、新情況。1.“大圈”現(xiàn)象。由于自負和自卑,順承型群體與逆承型群體將游離開來,而形成兩個“大”社交圈。2.“小圈”現(xiàn)象。同屬于逆承型社交圈中的部分學員,由于心情壓抑,更容易趨向于個體封閉的小圈之中。而同屬于順承型社交圈的同學彼此之間較前者雖然更容易交往,但由于自負心理作怪也容易導致少數(shù)學員孤高自傲,從而也形成了個體封閉的小圈。從而大圈之中,又有小圈。(二)學員自身發(fā)展能力不足此階段學員均已逐漸適應大學學習節(jié)奏與規(guī)律,自學能力、動手能力均有提高。但由于成績上難免一開始便出現(xiàn)差距,甚至差距較大,這樣,一些問題便暴露出來,而且在軍事技術類院校更為突出。1.分數(shù)問題。學習出色的順承型學員由于自信心的過度膨脹,為了保持住對外界的良好形象,一部分人自是視分數(shù)如性命,卻忽視了自身實際能力的培養(yǎng);而部分逆承型學員,由于無名的挫折感,更是努力去為提高自身分數(shù)而奮斗,而無視其它方面的發(fā)展。2.方法問題。大部分逆承型學員自信心受到強烈挑戰(zhàn)后,逐漸對自己的學習方法產(chǎn)生了懷疑。能意識到成績不理想可能是方法不對頭,有值得肯定的一面。但由于喪失了必要的自信心,又在重新估價中缺乏一定的理性認識,結(jié)果難免帶來負面效應,盲目地照搬照抄學習拔尖的順承型學員的學習方法,從而陷入純粹的方法論誤區(qū)。(三)在紀律、管理上,注重體現(xiàn)干部自身的價值取向此階段,學員對于軍事、紀律已較為熟悉,各種管理制度也已落實和完善,自是較“起”字階段管理起來要省力得多,但也容易出現(xiàn)一些問題,其中以“松綁”問題最為突出。1.學生骨干方面。部分骨干由于在學習與工作上協(xié)調(diào)能力尚欠成熟,成績滑坡較大,心理振蕩相應更大,使其在抓學習與搞管理上出現(xiàn)兩難抉擇的矛盾心理。而與普通學員間已相對熟悉,對于管理也造成一定難度。2.普通學員方面?；谌后w心理分化,普通學員在紀律、管理方面也出現(xiàn)了相應“松綁”的要求。一小部分學習出色的順承型群體,開始不滿軍隊里紀律、條令諸方面的限制,認為這影響了其自身的自由發(fā)展。而另一小部分學習成績不夠理想的逆承型群體,更是將其歸結(jié)為軍校紀律管理諸方面的限制所致。這兩種已逐漸分化開來的群體心理在軍事、紀律、管理上的表現(xiàn)又出奇地統(tǒng)一起來。這種“松綁”趨向雖然只是一小股暗流,但如處理不慎,將十分危險?；谌后w心理分化機理的分析,在“承”字心理發(fā)展階段,隊干部當在克服學員兩大群體各自的自負或自卑心理上下功夫,幫助學員自我與生活重新估價的順利進行。一方面,及時發(fā)現(xiàn)并糾正順承型群體中的自負心理,引導其交往中謙虛待人;學習上不自滿于現(xiàn)狀,不恪守于分數(shù),注重知識面的拓寬與實際能力的提高;思想上深刻理解紀律作風等軍隊建設基本要求的必要性與重要性。另一方面,積極協(xié)助逆承型群體在自覺意識指導下重新進行兩種估價,克服其易有的自卑心理。人際關系上,鼓勵其廣泛交往。學習上,引導其查找原因,盡快迎頭趕上。同時,啟發(fā)其明白分數(shù)畢竟不只是衡量的唯一標準,不必為此背上太大的包袱,而且可以創(chuàng)造更多的機會,使每一名學員都能夠發(fā)揮自身的特長。在紀律、管理上,對于“松綁”的呼聲應妥善處理,既不可視而不見,又不可一味壓制。思想工作在疏不在堵。但思想上的不正確認識,要堅決糾正。四、順承型個體在先、后的心理狀態(tài)特征概述:在“轉(zhuǎn)”字心理階段,大致可分為兩種轉(zhuǎn)型:優(yōu)轉(zhuǎn)型與劣轉(zhuǎn)型。而結(jié)合前一階段又可細分為四種:1.順承優(yōu)轉(zhuǎn)型。先前的順承型,一部分經(jīng)過努力更加出類拔萃,思想趨于成熟,原先那種爭強好勝的表現(xiàn)欲望也逐漸淡去,追求的境界更高更遠。2.順承劣轉(zhuǎn)型。另一部分順承型個體在先前的表現(xiàn)欲喪失淡化后,追求目標缺失或者轉(zhuǎn)移失當,表現(xiàn)也逐漸趨于平淡。3.逆承優(yōu)轉(zhuǎn)型。先前的逆承型群體,一部分經(jīng)過自身努力,最終在各方面迎頭趕上,又有不俗表現(xiàn),從而恢復了自信心,但較先前已更加成熟,心境更為寬廣。4.逆承劣轉(zhuǎn)型。部分逆承型學員完全喪失了進取心,破罐破摔,將精力全部轉(zhuǎn)到了電游、武俠等方面,在某種程度上荒廢了學業(yè)。總之,一個“轉(zhuǎn)”字是對此階段的最好概括。同時,如果說“起”、“承”兩個階段的心理狀態(tài)普遍趨于亢奮或者緊繃,思想之弦可用“張”字來概括的話,則“轉(zhuǎn)”字階段較之以前已遠為平靜,直可用“弛”字來描繪。這種以“弛”、“轉(zhuǎn)”二字為特征的心理狀態(tài)是心理發(fā)展的一個本能適應,也是學生心理發(fā)展成熟的一個階段性標志。然而正因為“弛”、“轉(zhuǎn)”二字,也使得“轉(zhuǎn)”字心理階段會出現(xiàn)一些相應的問題。(一)重新估價結(jié)果以“弛”、“轉(zhuǎn)”二字為特征的心理,在學習方面也帶來了某些負面效應。首先表現(xiàn)為表現(xiàn)欲望的淡化、喪失或缺乏學習動力,從而導致一部分順承型個體成績出現(xiàn)較大幅度滑坡,而部分逆承型個體,更是安于現(xiàn)狀,而且在重新估價過程中,定調(diào)又一反先前而壓低。(二)群體大圈強化優(yōu)轉(zhuǎn)與劣轉(zhuǎn)兩種轉(zhuǎn)型在人際交往方面也表現(xiàn)為兩種趨向。一方面,優(yōu)轉(zhuǎn)趨向表現(xiàn)為:1.“兩圈”界限逐漸淡化。由于人際關系的熟悉、競爭意識的緩和、表現(xiàn)欲望的淡化,先前的兩大心理群體各自的自負與自卑心理亦隨之趨于緩解。從而,個體小圈逐漸成開放狀態(tài),群體大圈的分界線也開始淡化,彼此融合。2.交際范圍逐漸擴大。部分學員特別是學員骨干的社交范圍逐漸擴大到全院、全校,甚至于其它地方院校、公司企業(yè)。這對于學員個人社會經(jīng)驗的豐富,對于學員隊今后大型集體活動的開展均有裨益。但是,另一方面,由于劣轉(zhuǎn)型心理趨勢的存在,也相應會出現(xiàn)一些問題,其中以戀愛問題最為突出。本科階段不許談戀愛,這是軍校學籍管理中的明文規(guī)定,但為何屢禁不止,尤其以大二、大三最為嚴重呢?除生理方面的因素外,更主要的還是這一小部分學員身上的“轉(zhuǎn)”字心理特征的潛在作怪。由于在學業(yè)上缺乏動力與目標,或?qū)ψ晕冶憩F(xiàn)不滿等等,這種潛質(zhì)中的缺乏認同感導致其將精力與意識轉(zhuǎn)向其它方面,戀愛自是其中之一。這種心理轉(zhuǎn)移特性雖然對于其會起到一定的心理慰藉作用,但是對于其學業(yè)或其它方面的發(fā)展,則是于事無補。(三)確立兩種重新估價的調(diào)配為重點在一些軍校部分學員,甚至于個別教員、基層干部在高年級管理問題的認識上存在一些偏差。認為高年級學員管理應由他律向自律過渡。這種思路是對的。然而過分強調(diào)自律則將走向絕對的“自由王國”的誤區(qū)。作為一所軍事院校,若無過硬的軍事政治素質(zhì)作保證,勢必給以德智軍體為目標的人才培養(yǎng)帶來嚴重的負面效應?；趯Α稗D(zhuǎn)”字心理階段特征的具體分析,隊干部當以幫助學員確立兩種重新估價的格調(diào)為重點。首先,在學習方面,對學員心理上分數(shù)淡化的趨向加以正確引導。同時又要及時防止一小部分人因此出現(xiàn)的動力缺失、目標迷茫的不良傾向。其次,在交往上,鼓勵和幫助學員破小圈,廢大圈,開放自我,廣泛交往。對有戀愛傾向的同學更要細心疏導,多鼓勵其盡可能多地與眾多同學交往或參加各種活動,使其在其中找到認同感,從而建立起正常的同學關系、戰(zhàn)友關系。再次,在軍事、紀律、管理方面,引導學員實現(xiàn)真正意義上的自律的同時,狠剎廢弛之風。做到管理上“嚴而不死、活而不松”。五、次自我議價與生活造價相結(jié)合特征概述:該階段學員在心理上較先前三個階段又有所不同。用“亦張亦弛”四個字來概括最為恰當,這也是學員心理逐漸走向成熟的標志。而先前階段分化開來的兩種心理群體此時又成匯合趨勢發(fā)展開來。不管是先前表現(xiàn)出色的,還是表現(xiàn)一般的個體,都對先前展開了回顧,對以后充滿期望,而對現(xiàn)實又能夠更成熟、冷靜地把握與對待。絕大部分學員的二次自我估價與生活估價上雖然較以前有所降低,但更加趨于成熟和接近現(xiàn)實,因而少了幾分亢奮和幼稚,多了幾分成熟和沉靜。這些也反映在學員日常生活的方方面面。(一)先刑后入,工作分配不合理大四階段課程安排較少,如果不打算繼續(xù)深造或者已經(jīng)免試無需考研的話,可能相對輕松。然而由于大部分學員要參加研究生入學考試、要作畢業(yè)設計,加上各種畢業(yè)留念性的活動,自是在輕松中又有一份緊張。特別是一些先前基礎較差的學員,此時若要考研更須努力奮戰(zhàn)。當然,這種競爭又較四年前的高考有所不同,而且與地方大學學生亦有所不同,對于軍校學員,即使考研失敗,也仍有工作分配。這便又于緊張中透出一絲輕松來。這也是亦張亦弛心理表現(xiàn)特征的一個主要根源。至于工作分配,絕大部分學員都希望自身能在基地、部隊這些新的環(huán)境中盡快施展才華。但也存在以下問題:1.大部分學員對于基地、研究所等工作環(huán)境缺乏一個比較完整的認識,對今后工作缺乏一個十分清晰的了解。2.個別學員對扎身軍隊、獻身國防思想認識不夠到位。在考研上對專業(yè)挑三揀四,在分配上對單位挑三揀四。(二)對四年大學生活回顧內(nèi)容的描述大部分學員在此階段開始對大學四年進行回顧,從而對自我人生進行重新定位,并使兩個估價最終重新確立起來。這對于今后的學習工作大有裨益。然而大部分學員對于四年大學生活的回顧只是處于一種本能的潛質(zhì)反應,即自發(fā)狀態(tài),普遍比較模糊,缺乏系統(tǒng)的總結(jié)與概括。而且一少部分學員的人生定位仍然過低。這無疑對于其今后的發(fā)展也將產(chǎn)生不良影響。至于對前途的展望,大部分學員是既有展望,又有擔心;既有自信,又無確信把握,是一種矛盾的統(tǒng)一。相當一部分學員少了許多先前估價中的那種盲目樂觀與自負。(三)為后續(xù)工作做準備1.眾多學員為人處世自是更加成熟,彼此間更多的是于平淡的交往中顯現(xiàn)真情。然而待到最后各自分別,走向各自崗位的前夕,則又有人生聚散之感悟,心潮又復起伏。這