美、英、日三國大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成就的社會學(xué)分析

美、英、日三國大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成就的社會學(xué)分析

據(jù)統(tǒng)計，已經(jīng)取得了48項獎牌。今年，49名畢業(yè)生獲得了獎學(xué)金，7名學(xué)生獲得了獎學(xué)金。三所大學(xué)已成為學(xué)術(shù)界,乃至各國公認(rèn)的政治精英的搖籃,商界大亨與學(xué)術(shù)巨子的生成所,是理所當(dāng)然的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。鑒于此,本文擬對三校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗予以總結(jié),以尋求對我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革的啟示。一、所大學(xué)的質(zhì)崇尚自由是美國哈佛大學(xué)、英國牛津大學(xué)與日本東京大學(xué)的共同精神特質(zhì),是貫穿在三所大學(xué)育人過程中的重要理念。崇尚自由的理念主要反映在:“學(xué)術(shù)自由”的人才培養(yǎng)理念、“學(xué)習(xí)自由”的人才培養(yǎng)制度、“創(chuàng)新自由”的人才培養(yǎng)模式與“教學(xué)自由”的人才培養(yǎng)氛圍四個方面。(一)人類和平與社會進(jìn)步的實(shí)踐,是最廣大人民群眾創(chuàng)造超越國籍、民族、語言等各種束縛,追求人類普遍的真理與真實(shí),通過教育和研究,為世界和平與人類的福祉,為人類與自然的共存,安全環(huán)境的創(chuàng)造,各地區(qū)均衡的可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、以及文化的批判、繼承與創(chuàng)造,作出貢獻(xiàn)。(二)引入“完善學(xué)分制”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人才培養(yǎng)制度是高校在人才培養(yǎng)過程中按照一定程序依法制定的、要求其成員共同遵守的規(guī)程和準(zhǔn)則,其“從理性化的角度表達(dá)培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象之間的權(quán)利—義務(wù)關(guān)系,是對整個人才培養(yǎng)活動的一種目標(biāo)引導(dǎo)、行為規(guī)范與資源保障機(jī)制”。33哈佛大學(xué)“學(xué)習(xí)自由”的人才培養(yǎng)制度首推“學(xué)分制”,“學(xué)分制規(guī)定哈佛的學(xué)生無論選擇何種課程,只要考試合格,都可以取得相應(yīng)的學(xué)分,學(xué)生只要修滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分,不論時間長短均可畢業(yè)”。另外,引入“選課制”進(jìn)一步完善學(xué)分制,從制度方面保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自由性,在“選課制”方面,哈佛大學(xué)開設(shè)的課程多種多樣,學(xué)生選課有較大的彈性和自由,學(xué)生可跨系、跨院甚至跨學(xué)校選課,這一開放的制度有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣,從而最大限度地調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。牛津大學(xué)“學(xué)習(xí)自由”的人才培養(yǎng)制度主要指“導(dǎo)師制”,學(xué)習(xí)自由首先表現(xiàn)在教師對學(xué)生和學(xué)生對導(dǎo)師的選擇自由,一方面,老師在招錄學(xué)生時,對學(xué)生遞交的申請和材料進(jìn)行認(rèn)真審閱,然后選定自己感興趣的學(xué)生以指導(dǎo);另一方面,學(xué)生也可以在一定范圍選擇導(dǎo)師,一旦不滿意,還可以向所在學(xué)院反映,以求更換。東京大學(xué)“學(xué)習(xí)自由”的人才培養(yǎng)制度表現(xiàn)為“自由選課制度”,在課程的選擇上,學(xué)生無論年級、專業(yè)和層次,都可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生在選課的時候,有較大的自主權(quán),每種課程都可以自主選擇,可以不受校區(qū)的限制。由于這種自由選課制度的存在,在東京大學(xué)的課堂上,經(jīng)?？梢钥吹轿目粕?、理科生、工科生、本科生、研究生和博士生同處一種課堂上,在東京大學(xué)顯然已是一種習(xí)以為常的事情。(三)增強(qiáng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo),在一定教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的,由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式,主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評價方式八大要素構(gòu)成。33哈佛大學(xué)“創(chuàng)新自由”的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)在課程模式方面,其課程建設(shè)理解并尊重區(qū)域文化和社會價值觀,結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際,有效地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革,致力于學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高和學(xué)生發(fā)展機(jī)會的創(chuàng)造,讓學(xué)生盡可能地融入當(dāng)?shù)厣鐣幕?發(fā)展學(xué)生的知識和技能,培養(yǎng)他們對當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境的適應(yīng)性、敏感性和創(chuàng)造性,以及對陌生群體、陌生文化和陌生環(huán)境的包容心和寬容度,注重培養(yǎng)學(xué)生的多種愛好和特長,發(fā)展學(xué)生特殊的天賦或潛能。牛津大學(xué)“創(chuàng)新自由”的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)為學(xué)期方面的三學(xué)期制和教學(xué)組織的自由靈活。在學(xué)期模式方面實(shí)行三學(xué)期制,每個學(xué)期大約為8周,每個學(xué)年從10月持續(xù)到第二年的6月,對于漫長的暑期來說,這是學(xué)生進(jìn)行田野考察和外面游學(xué)、回顧一年學(xué)習(xí)并設(shè)計下一年學(xué)習(xí)的好時機(jī);在教學(xué)組織方面學(xué)生兼具雙重身份,同一系科的學(xué)生生活于不同的學(xué)院,同一學(xué)院的學(xué)生分布在不同的系科進(jìn)行學(xué)習(xí),在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生具有大量的自修時間、閱讀時間和研究時間,學(xué)生有機(jī)會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。東京大學(xué)“創(chuàng)新自由”的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)為學(xué)科交叉,東京大學(xué)于1998年成立了新領(lǐng)域創(chuàng)新學(xué)科,標(biāo)志著東京大學(xué)由傳統(tǒng)的老牌學(xué)科向21世紀(jì)的交叉學(xué)科發(fā)展的轉(zhuǎn)變,為了適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域相互交叉和相互交融的發(fā)展趨勢,培養(yǎng)復(fù)合型人才,到2000年,東京大學(xué)將一些看似關(guān)聯(lián)不大的專業(yè)進(jìn)行了融合,“如把社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、信息工程、統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)統(tǒng)合信息學(xué)環(huán),并設(shè)置了學(xué)際信息學(xué)府”。2013年,東京大學(xué)“信息學(xué)環(huán)”的發(fā)展?jié)摿χ饾u顯露出來,并出現(xiàn)了許多卓有成效的跨學(xué)科研究成果。(四)“討論”式的課堂教學(xué)人才培養(yǎng)氛圍是指高校在育人和造就人才的過程中所創(chuàng)造和營建的氣氛和情調(diào)的總和,其本身是一種潛在的文化和課程,在長期的實(shí)踐過程中會形成獨(dú)特的行為文化,一旦為師生所接受和認(rèn)同,便會對學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)產(chǎn)生無形的力量,從而對高校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要的推動作用和影響。哈佛大學(xué)“教學(xué)自由”的人才培養(yǎng)氛圍主要表現(xiàn)在研究討論課上,在研究討論時,主講教授一般不到現(xiàn)場,這時課堂上只有輔導(dǎo)老師和學(xué)生,輔導(dǎo)老師一般為高年級的研究生,他不上課,其職責(zé)是根據(jù)主講教授的教學(xué)內(nèi)容回答學(xué)生的提問或者組織學(xué)生進(jìn)行討論,范圍一般不超出主講教授的教學(xué)內(nèi)容,在討論課上,輔導(dǎo)教師不關(guān)注是否得出正確答案,而是重視得出結(jié)論的思考過程,討論課后,輔導(dǎo)教師再把討論集中的問題或新穎的觀點(diǎn)反映給主講教授,主講教授會在下一次課時做比較詳細(xì)的講解和評論,這種上課形式較為自由,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。牛津大學(xué)的教師努力為學(xué)生營造一種寬松、民主和溫馨的教學(xué)氛圍,他們常二、三人齊聚一室,或共論學(xué)術(shù),或話語人生,有時或小聚于導(dǎo)師之家,請教高深學(xué)問,在此過程中,導(dǎo)師待學(xué)生如子弟,而學(xué)生則尊導(dǎo)師如父兄益友,雙方都在這種友好而融洽的氛圍中獲得了思想和觀念的提升。在這種特殊的師生關(guān)系中,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒有空間、時間的隔離,彼此之間的學(xué)習(xí)與生活完全融合在一起,這不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí),而且還能使學(xué)生在與老師、學(xué)長的交流中掌握讀書、學(xué)習(xí)、做人和生活的道理。東京大學(xué)的“教學(xué)自由”的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)為演習(xí)課和研究講座課,演習(xí)課把學(xué)生圍坐成一圈,教師坐在邊上,不做發(fā)言,學(xué)生三人一組,一人主持、一人發(fā)言、一人點(diǎn)評,發(fā)言時間一般30分鐘,另外的學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充,若出現(xiàn)冷場,主持的學(xué)生可指定某個學(xué)生進(jìn)行發(fā)言,最后由坐在旁邊的教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié),學(xué)生的角色可輪流交替,人人都有機(jī)會當(dāng)主持人、點(diǎn)評人和發(fā)言人;研究講座課(seminar)主要是針對研究生階段的學(xué)生而言的,當(dāng)然本科生也可以參加這樣的討論課,上課時大家都會發(fā)表自己的意見,課堂氣氛異?；钴S,甚至有時火藥味十足,大家爭論不休,這種授課形式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性,鍛煉了學(xué)生的語言能力,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高。二、所大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要成就國家支持是美國的哈佛大學(xué)、英國的牛津大學(xué)和日本的東京大學(xué)在發(fā)展過程中的重要推動力,三所大學(xué)之所以能在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得重大的成就,源于國家政策的促進(jìn)、政府法案的推動和多元資金的扶持。(一)強(qiáng)化教育管理,激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)國家政策是指國家或政黨為了實(shí)現(xiàn)一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等目標(biāo)任務(wù)而制定的行動指導(dǎo)原則和準(zhǔn)則,具有普遍性、指導(dǎo)性和靈活性等特征,國家政策對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著宣傳效應(yīng)、方向指引和價值規(guī)范的作用。美國聯(lián)邦政府于20世紀(jì)50年代后逐步承擔(dān)起制定教育政策的重任,7480年代后,隨著美國教育質(zhì)量的下滑,聯(lián)邦政府隨即發(fā)動了一個鼓動性的教育報告《國家處在危險之中,教育改革勢在必行》76,報告建議要提高對中學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)要求、延長學(xué)習(xí)時間和改善教學(xué)等,從而促進(jìn)學(xué)校精英人才的培養(yǎng)。奧巴馬政府上臺以來,教師和教育管理者的培養(yǎng)成為教育政策關(guān)注的一個重要內(nèi)容,于是制定了《教育改革藍(lán)圖》,其教育政策的顯著特點(diǎn)是希望通過提高教師和教育管理者的素質(zhì)來推動美國高等教育質(zhì)量的提升。英國政府為了提高教育質(zhì)量,鼓勵高校創(chuàng)新,制定了一系列新的政策文本,對高等教育進(jìn)行宏觀規(guī)劃和指導(dǎo),如“2008年發(fā)布了《創(chuàng)新國家》白皮書,論述了創(chuàng)新對于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用,指出要采取措施激發(fā)大學(xué)的辦學(xué)活力,推進(jìn)各層次的人才培養(yǎng)”。日本政府于21世紀(jì)前后開始在更多的官方文件中關(guān)注“創(chuàng)新人才”的詞匯,在1997年的《展望21世紀(jì)的我國教育》報告中,提出“個性化的獨(dú)創(chuàng)型人才”不可或缺,于2001年3月制定了《日本第二次科學(xué)技術(shù)基本計劃》,爭取用未來50年的時間培養(yǎng)30名諾貝爾獎獲得者;日本政府于2004年出臺了《關(guān)于科學(xué)技術(shù)相關(guān)人才培養(yǎng)與使用的意見》,強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須從基礎(chǔ)教育抓起,在教學(xué)中,要組織學(xué)生到科技館、博物館和天文館參觀學(xué)習(xí),定期邀請各科科學(xué)家和工程師到學(xué)校來進(jìn)行各種科學(xué)文化知識講座,學(xué)校要通過各種科研活動,通過言傳身教,增強(qiáng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣和愛好,從而對各種具有科學(xué)研究潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行針對性重點(diǎn)培養(yǎng)。(二)政府健全教育體制,為國防和投資發(fā)展提供科技支撐政府法案是指由國家制定并認(rèn)可的并由強(qiáng)制力保證實(shí)施的具有普遍效力的行為規(guī)范體系,具有普適性、規(guī)范性和穩(wěn)定性等特征,政府法案對于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著強(qiáng)制執(zhí)行、嚴(yán)格調(diào)控和穩(wěn)定實(shí)施的作用。1862年的《莫里爾法案》美國聯(lián)邦政府歷史上的第一個教育法案,規(guī)定“各州至少設(shè)立一所由聯(lián)邦政府捐贈、支持并維護(hù)的學(xué)院,以便在生活的各種追求及專業(yè)活動中提高農(nóng)業(yè)階層的文雅程度及實(shí)用教育水平”。由此開啟了美國高等教育服務(wù)社會、培養(yǎng)社會適用人才的職能。1958年,為提高教育質(zhì)量和促進(jìn)科技發(fā)展,美國國會又通過了具有里程碑意義的《國防教育法》,《國防教育法》把教育提高到國防的高度,以拯救國家的名義,通過立法加強(qiáng)對教育進(jìn)行扶持,從而實(shí)現(xiàn)對教育進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持、教師培養(yǎng)援助以及教學(xué)課程改革等,為美國的國防事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)和智慧支持。英國政府于20世紀(jì)末對高等教育管理由“政府仲裁者模型”向“國家監(jiān)控模式”的轉(zhuǎn)變,1988年,英國政府通過了《教育改革法》,法案特別強(qiáng)調(diào)要將市場機(jī)制引入高等教育領(lǐng)域,有效地促進(jìn)高等教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)和與工商企業(yè)建立密切的聯(lián)系,實(shí)施招生考試形式多樣化,擴(kuò)大高等教育招生比例。1992年,英國政府又頒布《繼續(xù)教育和高等教育法》,決定成立英國高等教育基金委員會,使之成為大學(xué)與政府之間的中間機(jī)構(gòu),不屬于政府機(jī)構(gòu)性質(zhì),政府只對大學(xué)進(jìn)行宏觀調(diào)控和指導(dǎo),這標(biāo)志著英國的高等學(xué)校仍然保持著較強(qiáng)的自主性,守護(hù)著相對獨(dú)立而自由的學(xué)術(shù)超然品質(zhì)。日本政府二戰(zhàn)后效仿美國教育制度,于1947年3月制定了《教育基本法》,規(guī)定:教育的目是要尊重學(xué)術(shù)自由,尊重人的價值和尊嚴(yán),使青少年形成健全的人格和品質(zhì),使每個青少年的能力和潛能都得到最大限度的開發(fā)和發(fā)展,同時也要重視青少年對國家和社會的責(zé)任和義務(wù),以培養(yǎng)能為和平國家及社會做出貢獻(xiàn)、身心兩方面都能夠得以健康發(fā)展的國民。為實(shí)現(xiàn)“科技立國”戰(zhàn)略,日本政府于1995年頒布了《科學(xué)技術(shù)基本法》,法案規(guī)定:從整體上有計劃地推進(jìn)與振興科學(xué)技術(shù)相關(guān)的各項方針政策,以在謀求日本經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國民生活水平提高的同時,對世界科技進(jìn)步和人類社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。根據(jù)《科學(xué)技術(shù)基本法》,日本政府制定了從1996年到2010年的三個科學(xué)技術(shù)基本計劃,并于2001年提出了以教育改革、綜合人才開發(fā)為主體的科學(xué)技術(shù)人才戰(zhàn)略,旨在為日本經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)大量的科技創(chuàng)新型人才。(三)英國高?？萍柬椖靠茖W(xué)研究是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措,政府專項的資金扶持是維持其有效運(yùn)轉(zhuǎn)的必要前提。在美國,聯(lián)邦政府是大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的主要出資者,2005年聯(lián)邦政府提供給大學(xué)的科研經(jīng)費(fèi)占大學(xué)總科研經(jīng)費(fèi)的62%;在哈佛大學(xué)的收入構(gòu)成中,聯(lián)邦政府的項目資金(研究經(jīng)費(fèi)為主)所占比例較大,2009年占總收入的18.7%,60聯(lián)邦科研經(jīng)費(fèi)主要來自美國衛(wèi)生部、國防部、航空航天部、能源部和國家自然科學(xué)基金會等五大部門,這些部門資助的科研經(jīng)費(fèi)占哈佛大學(xué)所有聯(lián)邦科研經(jīng)費(fèi)總額的77%以上,其中,衛(wèi)生部是資助哈佛大學(xué)最多的聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu),2008年接近全校科研經(jīng)費(fèi)的2/3。在英國,大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源政府撥款,2009年占22.6%,在牛津大學(xué)的總收入中排在第二位。60東京大學(xué)最大的收入來源是政府運(yùn)營費(fèi)交付金撥款,在大學(xué)法人化改革之前,這一款項占學(xué)?？傤A(yù)算的比例一般在80%以上,130法人化改革之后,政府對東京大學(xué)的投資比例不斷下降,學(xué)校充分利用市場機(jī)制的調(diào)節(jié)作用,使學(xué)校的自籌經(jīng)費(fèi)和競爭性資金逐步增加,采取措施促使學(xué)校合同研究收入和捐贈收入不斷攀升,增加學(xué)校的財權(quán),實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育投入與效率的關(guān)系更加合理,即便如此,2008年,政府運(yùn)營費(fèi)交付金撥款仍占東京大學(xué)總收入的42%。130三、大學(xué)開展校企合作的可行性社會配合是哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)和東京大學(xué)在發(fā)展過程中的有效保障,哈佛大學(xué)通過校企合作實(shí)現(xiàn)著與社會的密切互動,牛津大學(xué)通過城校交融實(shí)現(xiàn)著與社會的相互配合,東京大學(xué)通過產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)現(xiàn)著與社會的廣泛合作。(一)重視校企合作,為社會企業(yè)服務(wù)哈佛大學(xué)的校企合作起源于19世紀(jì)中后期《莫里爾法》頒布之后,贈地學(xué)院的蓬勃開展開創(chuàng)了校企合作的新理念,服務(wù)觀念逐漸成為高等學(xué)校繼教學(xué)、科研之后的又一個重要職能。艾略特(CharlesW.Eliot)就任校長后,對哈佛大學(xué)進(jìn)行一系列的改革,創(chuàng)新學(xué)校的校企合作機(jī)制,促使學(xué)校的自然科學(xué)和新興學(xué)科快速發(fā)展,保證自由探究和學(xué)術(shù)研討的精神滲透到哈佛大學(xué)的日常生活之中,使得哈佛大學(xué)成為美國學(xué)術(shù)生活的精神領(lǐng)袖。自此,哈佛大學(xué)從一所傳統(tǒng)的文理學(xué)院發(fā)展成為一所具有現(xiàn)代氣息的研究型大學(xué),學(xué)校不僅注重自身教學(xué)質(zhì)量的提高和科研實(shí)力的增強(qiáng),而且學(xué)校還異常強(qiáng)調(diào)自身的社會服務(wù)水平和社會影響力。社會企業(yè)為了應(yīng)對日益激烈的社會競爭,不得不借助于哈佛大學(xué)的科研優(yōu)勢和教育資源,在生產(chǎn)過程中提高產(chǎn)品的科技水平和技術(shù)含量。為此,哈佛大學(xué)積極開展校企合作,加強(qiáng)與國內(nèi)外公司、企業(yè)的交流與合作;積極融入全球,注重參與外國政府和外國公司企業(yè)的國際交流與合作。哈佛大學(xué)這種與企業(yè)組織的交流合作模式確保著哈佛大學(xué)能夠保持著較高的社會影響力和學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位,實(shí)現(xiàn)了哈佛大學(xué)與社會之間的密切互動,促使哈佛大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的“全球意識”和“世界公民”理念在國際化進(jìn)程中得到了較好的詮釋。(二)以社會為依托的組織結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境牛津大學(xué)在12世紀(jì)時已是英國一個遠(yuǎn)近聞名的學(xué)術(shù)交流中心,由城校交融所帶來的社會配合是它與生俱來的重要特色。中世紀(jì)的牛津大學(xué)在歐洲有“總學(xué)”(StudiumGenerale)的美譽(yù),本意為吸引不同地區(qū)的人到牛津大學(xué)進(jìn)行講學(xué)和聽課,這從客觀上要求牛津大學(xué)要與不同地區(qū)的人進(jìn)行合作,實(shí)質(zhì)上這為牛津大學(xué)的社會性配合提供了思想準(zhǔn)備;從組織形式上看,牛津大學(xué)是一個城校交融的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)校沒有校門,現(xiàn)今也找不到牛津大學(xué)的校門,大學(xué)位于牛津城,而牛津城也在校園內(nèi),城市與校園之間你中有我,我中有你,出現(xiàn)了城中有大學(xué),大學(xué)中有城市的景觀,這為牛津大學(xué)的社會配合提供了極為有利的社會環(huán)境。如牛津大學(xué)的學(xué)校建筑與許多交際場所(小酒吧、咖啡所)緊密相聯(lián),學(xué)校的醫(yī)學(xué)院把教學(xué)、研究、實(shí)驗以及臨床實(shí)踐結(jié)合在一起,“眾多的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)會和俱樂部可以使學(xué)生間的關(guān)系更加密切”;在科學(xué)研究方面,牛津大學(xué)依賴城校交融,異常關(guān)注學(xué)術(shù)成果的社會轉(zhuǎn)化,并以此服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,如牛津大學(xué)1997年成立的Isis創(chuàng)新有限公司(IsisInnovationLtd,簡稱Isis),負(fù)責(zé)把牛津大學(xué)的科研成果介紹給工商企業(yè),這對推動牛津大學(xué)科學(xué)研究的社會貢獻(xiàn)起著重要的作用。因此,牛津大學(xué)正是依賴于城校交融的獨(dú)特優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)著與社會之間的良好配合,從而推動著牛津大學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展。(三)大學(xué)科技合作的重要體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研一體化的核心上東京大學(xué)在成立之初就存在“追求純正之學(xué)術(shù)”與“實(shí)業(yè)應(yīng)用之學(xué)藝”的爭論。20世紀(jì)90年代之后,在新自由主義政策的引導(dǎo)之下,日本的產(chǎn)業(yè)界要求政府要出臺有關(guān)技術(shù)教育的擴(kuò)充和大學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化的合作政策,1998年5月日本政府頒布了《關(guān)于促進(jìn)大學(xué)技術(shù)研究成果向民間事業(yè)者轉(zhuǎn)移的法律》,根本目的是要促進(jìn)大學(xué)科學(xué)研究與社會生產(chǎn)結(jié)合起來。2001年6月日本文部省又發(fā)布了《為了以大學(xué)為起點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)活性化的構(gòu)造改革計劃》,確定要創(chuàng)新大學(xué)創(chuàng)新企業(yè)的助成制度。2003年的《東京大學(xué)憲章》規(guī)定:東京大學(xué)以基于學(xué)術(shù)的自由、追求真理的探究和知識和創(chuàng)造,維持、發(fā)展世界高水平的教育、研究為目標(biāo),深深地自覺研究對于社會的影響,努力應(yīng)對社會的壓力,確保與社會的廣泛合作,貢獻(xiàn)于人類的發(fā)展。實(shí)質(zhì)上,這是東京大學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化的重要舉措,實(shí)現(xiàn)了東京大學(xué)社會服務(wù)、科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。2004年,伴隨著日本國立大學(xué)獨(dú)立行政法人化改革的開展,東京大學(xué)提出了產(chǎn)學(xué)合作的基本方針,明確了把產(chǎn)學(xué)合作作為學(xué)校知識生產(chǎn)的基礎(chǔ),指出“產(chǎn)學(xué)合作不是盲目接受社會要求,而是積極參與社會合作,以創(chuàng)造基于大學(xué)優(yōu)秀研究成果的新的價值構(gòu)造為目標(biāo)”,這對于東京大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作的深入開展,促進(jìn)了東京大學(xué)研究成果的社會還原,實(shí)現(xiàn)東京大學(xué)社會配合的價值趨動具有重要的能動作用。四、努力構(gòu)建自由開放的人才培養(yǎng)模式上述成功經(jīng)驗說明,高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,既有賴于合理的大學(xué)教育,包括先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念、合理的人才培養(yǎng)制度、開放的人才培養(yǎng)模式與和諧的人才培養(yǎng)氛圍等;也有賴于良好的外部環(huán)境,包括政府法案的有力推動、國家政策的有效激勵與社會各界的全力配合。從這些經(jīng)驗中得到的啟示是:我國高校要想培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才,必須從深化自身改革與優(yōu)化外部環(huán)境兩方面努力。改革大學(xué)自身是關(guān)健,優(yōu)化外部環(huán)境是前提。首先,從大學(xué)自身的改革來看:一是要不斷強(qiáng)化自由發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。理念決定行為,只有強(qiáng)化自由發(fā)展的人才培養(yǎng)理念才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。綜觀國外一流大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗,在人才培養(yǎng)過程中立足于“學(xué)術(shù)自由”、“求真崇實(shí)”和“以生為本”的人才培養(yǎng)理念,以學(xué)生主動性的培養(yǎng)、積極性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)為基本原則,強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造自由的平臺與空間,為學(xué)生的潛能挖掘、個性發(fā)展和創(chuàng)新精神提供適宜的生長環(huán)境。然而在我國,由于受陳腐觀念的禁錮,存在重專業(yè)、輕人文、重共性、輕個性的工具型人才觀,重科研、輕教學(xué),重權(quán)威、輕和諧的教學(xué)觀依然存在,唯分?jǐn)?shù)、唯知識、輕能力、輕素質(zhì)的質(zhì)量觀還沒有得到根本改變,在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都被牽著鼻子走路,教師不能自主施教,學(xué)生也不能自由地學(xué)習(xí),師生都缺少教學(xué)的自由與興趣。切實(shí)戒除“浮躁之風(fēng)”、“功利心態(tài)”和“落后觀念”,才是強(qiáng)化自由發(fā)展的人才培養(yǎng)理念的前提。二是要努力創(chuàng)新自由和諧的人才培養(yǎng)制度。國外的經(jīng)驗表明,實(shí)行既有規(guī)范性要求,又有自由性選擇的學(xué)分制、導(dǎo)師制和選課制,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要措施,這對我國具有多方面的啟示。我國實(shí)施的學(xué)分制多是學(xué)年學(xué)分制,理念上偏重于管理,實(shí)施上過于注重規(guī)范要求,不能對學(xué)生的選課自由提供足夠支持;實(shí)施的導(dǎo)師制多屬指定安排,為管理而管理的傾向仍普遍存在,沒有做到師生互選的自由。借鑒國外經(jīng)驗,需要我們努力創(chuàng)新自由和諧的導(dǎo)師制、學(xué)分制、選課制等人才培養(yǎng)制度,要充分給予教師和學(xué)生相互選擇的權(quán)力和自由,學(xué)分制的施行要提供充足的課程資源供學(xué)生自由選擇。同時還需重視小班教學(xué)、國際交流、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等方面的制度創(chuàng)新。三是要著力構(gòu)建自由開放的人才培養(yǎng)模式。從國外的經(jīng)驗看,構(gòu)建自由開放的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。我國近年來對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也得到一定程度的重視,但仍然存在特色理念不明、專業(yè)設(shè)置較窄、課程設(shè)置單一,以及教學(xué)的制度體系不全、組織形式落后、管理模式封閉、隱性課程開發(fā)欠缺與教學(xué)評價偏頗等問題。創(chuàng)新我國高校人才培養(yǎng)模式,需要借鑒國外的經(jīng)驗,也就是按照注重特色、理念先行、學(xué)科交叉、民主管理、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、評價多元、提高素質(zhì)等基本要求,遵循學(xué)思結(jié)合、知行合一和因材施教等教學(xué)原則,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,擴(kuò)大學(xué)生的自由選擇權(quán),增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。四是要大力營造自由寬松的人才培養(yǎng)氛圍。融洽的師生關(guān)系是營造自由寬松的人才培養(yǎng)氛圍的重要條件。然而,當(dāng)前我國多數(shù)高校師生關(guān)系不夠融洽,原因在于缺乏寬松、民主、自由活潑的教學(xué)科研氛圍,造成多數(shù)教師的精神壓力過大,無法充分發(fā)揮教學(xué)科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性;多數(shù)教師整日應(yīng)付搞科研、寫論文、評職稱,教學(xué)投入不足,備課應(yīng)付差事,師生的交流有限,學(xué)生對教師滿意度過低。因此,營造自由寬松的人才培養(yǎng)氛圍,需要注重構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系,營建民主平等的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng)建師生課內(nèi)和課外互動交流機(jī)制;需要尊重學(xué)生的興趣和特長,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判精神,以及自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展和自主管理的能力。其次,從外部環(huán)境的優(yōu)化來看:一是要正確處理好政府與高校的關(guān)系。在我國,由于長期受“大一統(tǒng)”政治體制與強(qiáng)調(diào)“集中統(tǒng)一”的計劃經(jīng)濟(jì)的影響,使政府對高校一直是控制過多、管得過死,高校很難實(shí)現(xiàn)“辦學(xué)自主”、“教學(xué)自由”。近年來,政府給高校下放了一定的自主權(quán),但仍然存在諸多管而不當(dāng)?shù)牡胤?。借鑒國外經(jīng)驗,高校要想培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才,必須有高度的自主權(quán),這就需要政府進(jìn)一步深化管理體制改革,變直接干預(yù)為間接調(diào)控,也就是要更多使用政策激勵與法律調(diào)控,賦予高校足夠的“