小學語文-15 大禹治水教學設計學情分析教材分析課后反思

精讀引領課——《大禹治水》＋《鯀禹治水》教學設計教學目標認識“洪、毒”等15個生字，會寫“災、難”2個生字。結合語境，聯(lián)系上下文了解詞語的意思，積累詞語。猜猜“擋水、疏導、驅趕”加點字的意思，并查字典驗證。正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。能按照提示講述“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。教學重難點重點正確認讀15個生字，會寫2個字，積累詞語。正確、流利地朗讀課文。能按照提示講述“大禹治水”的故事。難點能按照提示講述“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。三、教學過程（一）談話導入，引出課題1.課前交流第六單元內容，本單元圍繞“偉人”學習三篇課文。引導學生說一下這三篇課文分別講的是誰的故事。2.板書課題，學生齊讀后質疑。本文講的是誰治水，治的什么水。3.再次齊讀課題，感受理解。（二）、初讀課文，學習字詞1.出示自讀提示學生借助拼音自讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2.認讀詞語（1）出示3組詞語，“小老師”領讀?！镜谝唤M】洪水毒蛇猛獸傷害災難【第二組】筑壩擋水教訓繼續(xù)疏導【第三組】安居樂業(yè)仍然消退恢復指名讀，先讀生字再讀詞語。（會認的生字紅色字體標注）【第一組】洪水毒蛇猛獸傷害災難【第二組】筑壩擋水教訓繼續(xù)疏導【第三組】安居樂業(yè)仍然消退恢復學生齊讀。學習“災難”（1）梳理“災”的字形演變，引導學生理解“災”字。（2）拓展學習與“災”有關的詞串【火災】大火引發(fā)的災就是“火災”?！舅疄摹看笏l(fā)的災就是“水災”。【蟲災】蟲子吃光莊稼，就是“蟲災”?！緸碾y】我們把這些統(tǒng)稱為災難。指導書寫“災難”（1）學生觀察仔細觀察要想寫好這兩個字，需要注意什么?災：這是上下結構的字，上面的寶蓋頭稍扁，蓋住火。注意火的筆順，先兩邊后中間。【師及時點評相機指導】難：“又”字的捺變成點，這是漢字書寫中的讓位。注意關鍵筆畫的位置，垂露豎位于豎中線上直而長。四橫等距。老師補充：左右結構的合體字，書寫時要注意部件搭配，一看寬窄，二看長短。（2）師范寫，生書空。（3）生練寫，師巡視指導并點評?！編熖嵝褜W生正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢】（三）梳理文章脈絡，理解課文1.學習第1自然段，了解治水的原因。過渡：孩子們字詞都掌握的很好了，把它送回句子中，你還會讀嗎？（1）出示第一段讀，誰名讀。出示句子：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。（2）理解“泛濫”大家看，第一句話中這兩個都帶三點水--泛濫。指名領讀。借助泡泡語，找出文中的相關語句。泛濫指什么？--洪水大水淹沒了田地，沖毀了房屋。從淹沒、沖毀這兩個個詞語可以看出洪水怎么樣？生交流：洪水很大，很危險，破壞力強……小結：水很大，破壞力很強。江河湖泊的水溢出來，這就是“泛濫”。你們看聯(lián)系著下文我們就理解了“泛濫”的意思。（3）播放洪水泛濫的視頻，學生感受洪水的危害?？磮D感知，師生合作讀【板貼1：洪水使人們生活痛苦極。】（5）想象洪水泛濫的情景，感受著人們的痛苦，生配樂讀。2.學習第2自然段—鯀治水過渡：生詞跑到第一自然段，帶我們了解了治水的原因。它們又跑到第二自然段，你還會讀嗎？（1）出示第2自然段，指名讀。出示句子：洪水給百姓帶來了無數(shù)的災難，必須治好它。當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。（2）自讀，思考：這一段寫的是誰，怎么治水，結果怎么樣？（3）指名回答，完成表格。（4）理解“筑壩擋水”偏旁表意，聯(lián)系生活猜字義。筑壩擋水，我們不熟悉，可以借助關鍵字的字義來大膽猜測。借助字典驗證。擋在字典當中的解釋是這樣“擋”字在字典里有兩種解釋：①阻攔，遮蔽；②用來遮蔽的東西?！皳跛币辉~中，“擋”應選第____種解釋。擋水就是阻擋、攔住水。（3）理解“筑壩擋水”為什么沒有擋住洪水。生交流師隨機點撥。小結：鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水?！景遒N2：鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。】3.學習第3、4自然段——禹治水的過程。過渡：鯀沒有治好洪水，他的兒子禹繼續(xù)治水，下面請兩位同學們讀一讀第3、4自然段，其他同學想一想，禹是怎么治水的，結果怎么樣？指名讀3、4自然段，完成表格。生交流

誰

治水方法

結

果

（3）理解“疏導”的意思聯(lián)系下文猜想，生標出相關的語句。疏導是什么意思？根據(jù)下文的話來猜一猜出示句子：他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。師小結補充詞語。“疏導”就是疏通引導的意思。這是由意思相近的兩個字組成的詞，疏就是導，導就是疏，文中的“驅趕”也是這一種構詞方式。欣賞觀察封閉懲罰驅趕疏導（4）小結：禹就是用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水?！景遒N3：禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水?！?.感知禹的奉獻精神（1）理解治水的艱辛。盡管禹是這樣一個很有智慧的人，但是治水的路上仍然充滿了艱辛，請同學們再讀第3、4自然段，邊讀邊找找哪些詞句讓你感受到了治水的艱辛。預設1：十三年師引讀：那可是4000多個日日夜夜啊，我們一起來讀讀第一句。生齊讀：禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。預設2：到處奔走師補充：漫長的13年，他到處奔走，祖國的千山萬水都留下了他的足跡，有資料記載，他先后到過這么些地方，這可真是充滿艱辛的13年。艱難險阻，都沒有改變他治水的決心！預設3.曾多次路過自己的家門，一次也沒有進去。師補充資料：這就是有名的“三過家門而不入”的故事?！景遒N3：禹治水，三過家門而不入?！抗湃擞谩叭北硎竞芏啻?。三過家門而不入，就是多次路過家門而沒有進去。師創(chuàng)設情境，引導學生交流：當他路過家門，看到懷孕的妻子正在洗衣服，他多想……可是……當他路過家門，看到呱呱墜地的孩子，他多想……可是……當他路過家門，聽到孩子都已經(jīng)會喊爸爸了，他多想……可是……（2）整合閱讀語文主題學習叢書《故事歡樂谷》中的《鯀禹治水》。過渡：雖然多次路過家門口，可是從未走進家門看一看，他和千千萬萬的人一起疏通了很多河道。禹是怎樣疏通河道的呢？請同學們打開語文主題學習叢書36頁。生讀小古文《鯀禹治水》，邊讀邊畫出禹疏通河道的句子。出示小古文《鯀禹治水》堯舜時，九河不治，洪水泛濫。堯用鯀治水，鯀用雍堵之法，九年而無功。后舜用禹治水，禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。疏通河道，因勢利導，十三年終克水患。一成一敗，其治不同也。結合語文主題學習叢書，課件出示：生讀：禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。理解“九”。這里的九州、九道、九山，指的僅僅是九條河道、九個湖泊、九座大山嗎？生：不是。師小結：就像“三過家門而不入”中的“三”指“很多”一樣，這里的“九”也是指多，所以“禹開九州，通九道，陂九澤，度九山?！钡囊馑际牵荷x譯文：他開發(fā)了神州大地，疏通了很多河道，在很多湖泊上修筑了堤岸，勘測了很多座山。創(chuàng)設情境讀。孩子們，禹正是和千千萬萬的人一起，不知劈開了多少座大山，挖通了多少條河，才疏通了河道，把洪水引入了大海中，讓我們再讀這句話感受禹治水的的艱辛。讀小古文：禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。B.把小古文放進課文中再讀：禹和大家一起，開九州，通九道，陂九澤，度九山。他們疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。（3）感知禹“為民造?！钡那閼蚜私饬擞?3年到處奔走，疏通河道的點點滴滴，知道了禹三過家門而不入的故事，此時此刻，你想對大禹說什么？生交流。師小結：原來禹不僅有過人的智慧，而且還有著為民造福的情懷。他英雄的形象也隨著這個故事一代代流傳下來所以，后人尊稱他為大禹，意思就是偉大的禹。講故事按照提示，講講“大禹治水”的故事。（1）借助提示語，把關鍵語句串聯(lián)起來，按順序完整地講故事。學生講故事，師生評價。想象禹三過家門而不入的情景，加入想象講故事。拓展延伸讀語文主題學習叢書《故事歡樂谷》中的《精衛(wèi)填?！?，并用本節(jié)課學到的方法，借助關鍵語句練習講故事。板書設計：洪水使人們生活痛苦。鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。禹治水，三過家門而不入。禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水?！洞笥碇嗡穼W情分析《大禹治水》的故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也很久遠，二年級的孩子認知水平和生活積累有限，因此學生在理解治水艱辛這一部分存在困難，需要情景渲染、對比烘托等方法進行教學。同時，我們要站在學生角度去思考：如果讓學生自己來讀文本，哪些地方是學生自己就可以讀懂的？會有哪些不懂的地方？孩子們最大的閱讀障礙是什么？我們充分預設學生的認知障礙、學習難點。全文雖然只有四百多字，語言極其簡練，但是文中長句子較多，一些生字極其生僻，所以學生在朗讀上也存在一定的障礙。教學中，教師要逐段進行朗讀指導，個別生字單獨講解。對于二年級的學生來說，識字、寫字依然是教學的重點，在充分發(fā)揮學生主動識字能力的基礎上，適當滲透漢字文化，以打造學生的漢字根基、文化根基。比如本課教學中引導學生了解“災”字的演變，拓展與災的詞語“火災、水災、蟲災、災難”，讓學生進一步理解什么是災，同時積累了詞語。寫字指導仍然要扎實落實，先讓學生進行細致觀察，自己說說要想寫好這個字需要注意什么，教師及時點撥指導然后做補充，細致觀察是寫好字的前提。部編版教材采用的是雙線組織單元結構，一條線是人文主題，另一條線是語文要素，本單元的人文主題是偉人，像這樣的革命傳統(tǒng)教育題材的課文，統(tǒng)編教材在小學階段安排了大約40篇左右。對這一類課文，二年級的孩子們并不陌生，一年級的時候已經(jīng)學過《升國旗》、《吃水不忘挖井人》等課文，但是像本單元這種以革命傳統(tǒng)教育為主題的單元，在統(tǒng)編教材中，這還是第一次出現(xiàn)，這種從單篇教學走向主題單元的編排方式，也讓孩子們從初步了解這一類走向了立體、深度的學習。本單元的語文要素是借助詞句，了解課文內容。統(tǒng)編教材同一個語文要素的學習在教材中是循序漸進、螺旋上升的?！耙幌隆钡膶W習有“一上”的基礎，二年級的學習是在一年級的基礎上發(fā)展，同一單元中后一篇課文的學習也有前一篇課文做鋪墊。我們本單元的這一語文要素屬于內容理解方面，關于內容理解，在一年級上冊主要是培養(yǎng)學生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級下冊在繼續(xù)學習“找出課文中明顯的信息”的基礎上，注重了發(fā)展學生“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是對學生思維能力的一種訓練，實現(xiàn)了語言和思維發(fā)展的同步。到了二年級上冊，教材在閱讀理解方面提出“說出自己的感受或想法”“借助關鍵詞句了解課文內容”“展開想象獲得初步情感體驗”等要求，從這里，我們可以看到學生閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。教學過程中充分考慮孩子的學情，做到“不錯位”、“不缺位”?！洞笥碇嗡沸Ч治霰竟?jié)課學生處于一種積極活躍的狀態(tài)下學習，學生積極性、參與度都很高，下面從各個教學環(huán)節(jié)來進行分析。談話導入，引出課題環(huán)節(jié)，張老師對文本進行深度加工，激發(fā)了學生讀書的興趣和求職的欲望。齊讀課題后分析誰治水？（人物）治的什么水？（事件）用“誰干什么”引導學生深入理解課題。字詞處理環(huán)節(jié)，學生預習工作做的很充分，教師的寫字教學指導的扎實到位。但是個別孩子的書寫姿勢有待進一步規(guī)范。梳理故事脈絡，理解課文環(huán)節(jié)方面，層次性很強，也運用了各種教學手段調動學生各種感官的參與。但是個別地方文本的處理上不夠深入，比如筑壩擋水真的能擋住水嗎，追究原因的時候可以繼續(xù)追問學生到底理清答案的，可是到了關鍵點上戛然而止了，很可惜。教師沒有充分利用學生課堂中生成的問題。禹治水的艱辛，學生沒有感知到深層次的人物品質，文本挖掘不夠。文本與小古文《鯀禹治水》整合的很好，有利于學生對文本的理解和小古文的了解學習。拓展延伸，同一類偉人的故事可以多推薦一些?！洞笥碇嗡方滩姆治觥洞笥碇嗡肥遣烤幇嫘W語文二年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元圍繞“偉人”這一主題進行編排，《大禹治水》作為本單元的首篇課文，承載著讓學生理解何為“偉人”的主要職責。本文根據(jù)《史記.五帝本紀.夏本紀》相關內容改寫，講述了大禹十三年堅持治理洪水，多次路過家門而不入，最終開通河道治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所景仰。全文結構清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第1自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第2自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第3自然段講禹治水多次過家門而不入，文中的“十三年、多次、一次、到處奔走”等詞語集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第4自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法治服了洪水，百姓過上了幸福的生活。課本描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加突顯大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引導學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。課文配有插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天的開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看看地形。畫面與課文第4自然段內容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑借?！敖柚~句，了解課文內容”是本單元的重點，本冊在第三單元中對這個訓練點已經(jīng)有所接觸。在本文的教學中，依然堅持以讀為主線，通過“初讀，把課文讀通、讀順；細讀，借助關鍵詞句，了解故事內容；講述，借助關鍵詞句，練習表達”的教學方法來學習偉人故事?！洞笥碇嗡吩u測練習一、讀句子，看拼音，寫詞語。hóngshuǐzāinàn給百姓帶來了無數(shù)的。nóngyèshēngchǎn漸漸恢復了。二、根據(jù)課文內容填入合適的詞。淹沒（）沖毀（）開通（）驅趕（）恢復（）治理（）三、課文整體梳理。課文講的是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄為了，三次經(jīng)過家門都沒有，最后治理了洪水的故事。四、重點段落品析。禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家重新搬了回來。照樣子，寫詞語。千千萬萬2.大禹是怎樣治理洪水的？用“”畫出有關句子。3.這段話有句?！驹u測結果分析】本課的評測練習大多數(shù)孩子能認真工整地完成，而且正確率也較高。問題出現(xiàn)在看拼音寫詞語這一題上，有1個孩子把“農(nóng)業(yè)”的拼音看錯了，有2個孩子把“生產(chǎn)”錯寫成“升產(chǎn)”，教學中引導孩子區(qū)分形近字，扎實掌握基礎知識?！洞笥碇嗡氛n后反思《大禹治水》是部編版小學語文二年級上冊第六單元的第一篇課文。本文講述了大禹十三年堅持治理洪水，多次路過家門而不入，最終開通河道治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所景仰。本節(jié)課教學在字詞處理上扎實到位。認讀字詞運用“小老師”領讀，先讀字再讀詞，指名讀，齊讀等多種方式識記字詞。指導書寫方面注重引導孩子具體細致觀察，而不是泛泛而談，讓孩子習得能力，養(yǎng)成內在思維習慣。字詞理解上引導學生借助泡泡提示，聯(lián)系上下文，找到相關語句進行猜想，然后再用字典驗證；或讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，或運用形聲字偏旁表意的特點進行猜想，讓學生運用多種方法理解詞語。教學“疏導”時補充由意思相近的字組成的詞語“欣賞、觀察、懲罰、封閉”，注重學生語言積累意識的培養(yǎng)。在教學第一自然段中，引用影像資料讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并插入圖片師生合作朗讀一起感受洪水使人們生活痛苦；然后配樂讓孩子想象著洪水泛濫時的景象，感受著人們的痛苦再次朗讀體驗，真正做到“讀中將語文要素悄然落地”，同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因?！爸v故事”環(huán)節(jié)先讓學生根據(jù)提示語借助關鍵語句按順序講完整；然后讓學生想象禹“三過家門而不入”的情景，把故事講精彩。同時整合語文主題學習叢書的篇目加深文本的理解，提高學生的閱讀能力。反觀本節(jié)課的教學，我深有感觸，在很多方面還需要不斷努力和改善：第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自我的東西。第二，要嚴格遵守教師主導性和學生主體性這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學生在課堂上做教學的主人。教師就應相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必要改善的。第三，規(guī)范教師的語言。說話時就應盡量簡煉，評價語就應盡量多元化。第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的?？傊?，這堂課帶給我很多啟示，也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高。《大禹治水》課標分析《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。一、學段教學目標：課程標準在“總目標”之下，對第一學段的識字教學提出了這樣的教學目標，除了一些整個小學階段一以貫之的目標外，其中筆畫、筆順、偏旁等在一年級的時候已經(jīng)陸續(xù)學習，二年級的重點是學習部首、注意間架結構，還有學習獨立識字。閱讀方面，第一學段提出了這樣的目標，其中的第四條和本單元“了解課文內容”的語文要素有所契合。通過對課標的分析，不難發(fā)現(xiàn)：低段閱讀教學的落腳點應該在這五個方面：識字寫字、讀好課文、積累詞句、學習閱讀、積淀素養(yǎng)。明確了低段的這些教學重點，還要應該注意：它們并不是孤立的、各自為陣的，而是在學習過程中有機融合、滾動推進，在聯(lián)系中發(fā)展，在交融中提升的。對于低段的閱讀教學，我認為：學習課文的過程其實就是朗讀的過程。教學時應該讓學生在讀課文中識字學詞、在讀課文中理解內容、在讀課文中體驗情感，同時積累語言、掌握方法、積淀語感。一句話在讀中將語文要素悄然落地。二、單元教學目標：明確了學段的教學目標，我們再來梳理一下本單元的教學目標，先來了解單元主題。（一）單元主題：我們都知道，部編版的教材采用的是雙線組織單元結構，一條線是人文主題，另一條線是語文要素，本單元的人文主題是偉人，語文要素是借助詞句，了解課文內容。本單元圍繞“偉人”的人文主題，編了三篇課文，《大禹治水》是統(tǒng)編教材新選入的一篇課文，講述了大禹治理洪水，造福百姓，三過家門而不入的事。對于這一類課文，大家都有一個共識：不好教，它的難點就在于：對學生來說，課文涉及的人物和事件時代久遠，故事內容遠離當今兒童生活，理解起來有些難度。而且，學生也缺乏相關的背景知識。對老師來說，這類課文所體現(xiàn)出的思想價值和人文內涵要教到什么程度，度的把握是難點。還有，如何正確處理個性化解讀和準確把握文本價值取向的關系也有難度，我們應該避免將此類課文上成思想品德課。我們全國小語會理事長陳先云老師曾寫過一篇文章——《我對革命傳統(tǒng)題材課文的認識》，提出了這樣幾點建議：1.語文教師要加強學習，端正態(tài)度。2.堅持“文道統(tǒng)一”，體現(xiàn)語文學科特點。3.立足文本語言文字，實現(xiàn)多