長方形與正方形的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)

《長方形與正方形的生疏》教學(xué)設(shè)計(jì)常州市勤業(yè)小學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊p58——p60教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)問與技能：特征。通過活動(dòng)、觀看、探究、了解長方形之間的聯(lián)系。2、情感、態(tài)度與價(jià)值：得爭論圖形的閱歷，增加合作探究意識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：長方形和正方形的特征。教學(xué)難點(diǎn)：長方形和正方形之間的關(guān)系。教具學(xué)具預(yù)備三角尺，釘字板，小棒等。教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)受“做一做形和正方形的特征，體會數(shù)學(xué)與實(shí)際的親熱聯(lián)系。教學(xué)過程：一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入知師：今日，教師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)老朋友〔奇特地，會是誰呢？一邊說，方形。多媒體播放畫面〕1：窗戶的面是長方形的。2：門口貼的方磚的面是正方形的。??〔板書：長〕〕二、構(gòu)建模型，探求知〔一〕探究長方形的特征1、做一做師：你們會利用手中的材料做一個(gè)長方形嗎？〔會，學(xué)生動(dòng)手操作。2什么特點(diǎn)呢？2：它的四個(gè)角都是直角?！病硯煟耗銈兊倪@些猜測到底對不對呢？你有什么方法來驗(yàn)證嗎？3請你利用手上的文具〔直尺、三角板〕用自己寵愛的方法來證明你們的猜測。學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證，教師巡察。匯報(bào)溝通。師：誰情愿向大家匯報(bào)一下你的做法？匯報(bào)時(shí)要說清楚你是用什么方法驗(yàn)證的？和出的結(jié)論是什么？〔〕〔生上臺演示〕小結(jié)直角。這就是長方形的特點(diǎn)。〕〔通過剛剛學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的試驗(yàn)結(jié)論,讓學(xué)生運(yùn)用覺察的結(jié)論去解決一〕〔二〕探究正方形的特征1、師：長方形的特點(diǎn)大家找到了，那么正方形的特點(diǎn)又會是什么呢？請大。學(xué)生活動(dòng)，教師巡察。2、匯報(bào)結(jié)果。1：我用量的方法知道了正方形的四條邊是相等的?！采吓_演示〕〕〔三〕探究長方形和正方形之間的關(guān)系1學(xué)生先單獨(dú)思考片刻，后小組爭論。匯報(bào)：我們覺察長方形的長縮短到和寬一樣長的時(shí)候，就成了一個(gè)正方形。2、比照總結(jié)到底有什么一樣的地方和不同的地方呢？．．．〕三、實(shí)踐運(yùn)用，拓展延長1、小小魔術(shù)師師：大家都寵愛看魔術(shù)，那你們想不想自己來變魔術(shù)呢？〔學(xué)生操作后多媒體演示〕拿一張長方形，在上面折出一個(gè)最大的正方形〔學(xué)生操作后多媒體〕教師這有幾塊正方形紙片，誰情愿上來變個(gè)魔術(shù)，把它們拼成一個(gè)更一共有幾個(gè)長方形。2、卡通歡快屋〔媒體出示畫面〕675和寬各是多少厘米？9么圖形？四、總結(jié)回憶，梳理方法數(shù)學(xué)就在我們的身邊！“長方形和正方形的生疏”說課稿一、教學(xué)背景和目標(biāo)定位〔一〕教材分析“長方形和正方形”是課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第六單元中一課。本課時(shí)“想想做做”中的題目。這局部內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步生疏了長方形和正方形以及直角生疏的根底上學(xué)習(xí)根底。念。隨后在“想想做做”中安排了豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知長方形、正方形的特點(diǎn)，穩(wěn)固對長方形、正方形的生疏?！捕持攸c(diǎn)難點(diǎn)長方形和正方形的一樣點(diǎn)則是本課時(shí)的難點(diǎn)?！踩硨W(xué)情分析雖然學(xué)生已能初步推斷長方形或正方形的圖形，但都是依據(jù)已有的生活閱歷特點(diǎn)來推斷長方形和正方形?！菜摹衬繕?biāo)定位規(guī)律，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：征。能對實(shí)際生活中的某個(gè)圖形或物體的某個(gè)面是否是長方形或正方形作出推斷。學(xué)生的空間觀念。、創(chuàng)精神的培育。二、說教學(xué)過程教學(xué)。第一局部聯(lián)系生活，導(dǎo)入課題。多媒體出示一組長方形或正方形的交通標(biāo)志牌，并依次描出四邊并閃動(dòng)，抽象出長方形和正方形的圖形，再讓學(xué)生在教室里找一找哪些物體的面是長方形或正方形。提醒課題，板書：長方形和正方形的生疏?！就ㄟ^課件演示，從生活中常見的物體圖像中抽象出平面圖形以及在教室里找一找長方形和正方形，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活其次局部自主探究，覺察特征請學(xué)生拿出一些長方形和正方形的紙，利用身邊的工具〔尺、細(xì)線、三角板〕量一量、比一比、折一折，爭論長方形和正方形各有什么特征。然后再組織學(xué)生小組為單位溝通、爭論爭論結(jié)果。依據(jù)學(xué)生反響，進(jìn)展全班溝通，讓學(xué)生用自己的語言描述長方形、正方形的特征。爭論長方形和正方形的邊〔讓學(xué)生上臺演示，通過用尺寬及正方形的邊長等概念，并在長方形和正方形的旁邊分別板書：對邊相等四邊相等。爭論長方形和正方形的角〔同樣讓學(xué)生演示〕覺察長方形和正方形的四個(gè)角都是直角，板書：四個(gè)角都是直角。最終引導(dǎo)學(xué)生觀看、比較，說說長方形和正方形有什么一樣的地方，讓學(xué)生初步感知長方形和正方形的之間的聯(lián)系?！具@一層次，組織學(xué)生爭論、爭論、溝通，讓學(xué)生用眼看一看；動(dòng)手量一量、比一比，折一折；動(dòng)腦想一想；動(dòng)口說一說，運(yùn)用多種感官協(xié)同感知長方形和正方形的特征，既表達(dá)了學(xué)生的主體地位，又培育了學(xué)生的探究精神第三局部內(nèi)化學(xué)問，應(yīng)用拓展依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的練習(xí)。并指出它們的長、寬或邊長。其次層次，讓學(xué)生利用釘子板、白紙、三角板、方格紙、小正方形等工具制作一個(gè)正方形或長方形，上臺展現(xiàn)并說說自己的想法。【這個(gè)層次通過圍、折、剪、拼等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。使學(xué)生進(jìn)一步感知長方形、正方形的特點(diǎn)，有助于學(xué)生形成肯定的空間觀念第三層次，用假設(shè)干邊長是1厘米的小正方形，讓學(xué)生先任意拼出長方形或正方形，指出長、寬和邊長各是多少；再讓學(xué)生拼出指定長、寬、邊長的長方形和正方形；最終，指定小正方形的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生拼出不同的長方形和正方形。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，表達(dá)了練習(xí)的層次性，綜合性和開放性。三、教學(xué)理念1生在操作活動(dòng)中運(yùn)用多種感官感受、覺察和穩(wěn)固長方形、正方形的特征。2、在操作的根底上準(zhǔn)時(shí)組織學(xué)生溝通，既可以使學(xué)生充分地展現(xiàn)自己的看法，又可以使學(xué)生在溝通的過程中初步形成反思的意識，同時(shí)，學(xué)生思維的條理性和靈活性也得到了培育?！堕L方形和正方形的生疏》教學(xué)反思常州市勤業(yè)小學(xué)彭晶整節(jié)課教學(xué)過程的構(gòu)造是：找——猜——驗(yàn)——用。的目標(biāo)。圖形的特征，并且能夠運(yùn)用多種爭論的方法。最終，是練習(xí)設(shè)計(jì)，并沒有完全承受書本上的練習(xí)。書上的練習(xí)活的實(shí)際運(yùn)用上，以及為后面學(xué)習(xí)圖形周長作鋪墊。整節(jié)課，我側(cè)重的是學(xué)生能夠初步把握圖形的特征這樣的課型的教學(xué)構(gòu)造，留意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及對概念的感悟、體驗(yàn)和運(yùn)用?！堕L正方形的生疏》評課評課人劉建上課教師彭晶《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面表達(dá)幾何的價(jià)值，特別是幾何在進(jìn)展學(xué)到了探究的喜悅，對幾何教學(xué)有了更深入的理解和生疏。多種感官參與活動(dòng)，培育空間觀念。猜、驗(yàn)等過程清楚正方形和長方形的特征。這個(gè)過程中教師不是草草了事，而是扎實(shí)的、真實(shí)的、讓學(xué)生一步步對長正方形的特征從模糊走向清楚。練習(xí)嚴(yán)密與生活聯(lián)系。和進(jìn)展。的空間，創(chuàng)的萌芽又怎能長大？值得思考的問題：如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)〔特別是低中年級〕的數(shù)學(xué)化程度問題。如本節(jié)課感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往標(biāo)準(zhǔn)的