“讀教研寫(xiě)”螺旋：教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑

近來(lái)年，關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究較多，也取得大量成果?；A(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，將教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。這促使教師在不斷成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)角色的定位與轉(zhuǎn)變,在變化中實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。1.教師“讀教研寫(xiě)”現(xiàn)狀對(duì)區(qū)域內(nèi)三百位中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)閱讀方式以瀏覽為主，精讀較少的現(xiàn)象。大部分教師把閱讀的動(dòng)機(jī)歸于能幫助自己解決教育教學(xué)工作的需要。大多教師認(rèn)為，沒(méi)有時(shí)間不是影響讀書(shū)的最重要因素，缺乏自覺(jué)閱讀的意識(shí)才是最主要的因素。缺少閱讀量的教師往往只會(huì)按部就班一節(jié)一節(jié)跟著課程進(jìn)度上，課堂上沒(méi)有太多靈動(dòng)的生成或是意外的驚喜，對(duì)提升自己綜合素質(zhì)和專業(yè)能力十分有限，造成教學(xué)與科研兩張皮,教師開(kāi)展教育科研存在功利化的傾向。論文該寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，如何搭建文章構(gòu)建，每次提筆時(shí)老師們寫(xiě)得犯難，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，組織不到位，需要寫(xiě)很長(zhǎng)時(shí)間。論文寫(xiě)作衍變成一種典型的功利性行為。為了解決教師在專業(yè)成長(zhǎng)路上遇到的實(shí)際問(wèn)題，筆者進(jìn)行了積極探索，“讀教研寫(xiě)”螺旋契合教師特點(diǎn)和需要，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條有效路徑。2.“讀教研寫(xiě)”螺旋的意義“讀教研寫(xiě)”螺旋是教師通過(guò)閱讀、教學(xué)、研究和寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)螺旋的、動(dòng)態(tài)的教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，讀教研寫(xiě)不是孤立靜止而是相互促進(jìn)，有融合和交叉。讀是為了更好的教、研和寫(xiě)。反過(guò)來(lái)，教研寫(xiě)也促進(jìn)教師的進(jìn)一步閱讀。“讀教研寫(xiě)”螺旋重點(diǎn)在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師有能力創(chuàng)新教育生活。經(jīng)歷一次“讀教研寫(xiě)”螺旋后，又開(kāi)啟下一個(gè)版本，經(jīng)歷一次又一次的螺旋。閱讀是涵育思想最有效的路徑。大量閱讀幫助教師提升素養(yǎng)。教師從更高遠(yuǎn)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、審視問(wèn)題，深化對(duì)教育的理解。課堂是教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力體現(xiàn)的場(chǎng)所。課題研究和論文寫(xiě)作應(yīng)從課堂開(kāi)始。脫離課堂，教師就少了課題研究的語(yǔ)境，缺少論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)資料。3.“讀教研寫(xiě)”螺旋的實(shí)踐探索和效應(yīng)閱讀是前提,教學(xué)是基礎(chǔ),研究是紐帶,寫(xiě)是作載體?！白x教研寫(xiě)”螺旋力求打通教師成長(zhǎng)的藩籬。教師從閱讀開(kāi)始，立足課堂進(jìn)行教研寫(xiě)作，鉆研教學(xué)、研究學(xué)生，從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向共研共寫(xiě)，從而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。3.1閱讀是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。閱讀是教師的立身之本，讀書(shū)學(xué)習(xí)應(yīng)融入到日常生活中才能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。3.1.1更新理念，激發(fā)教師成長(zhǎng)意識(shí)。閱讀能不斷更新教師的教育理念，持續(xù)提升知識(shí)內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)。一是讀專業(yè)書(shū)，提升知識(shí)內(nèi)涵。教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要是豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)和提升教育專業(yè)技能，包括教育能力和職業(yè)道德等方面的持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷深化的過(guò)程。二是博覽群書(shū)，豐厚文化底蘊(yùn)。讀優(yōu)秀書(shū)籍潛移默化地幫助教師學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、精煉的表達(dá)；閱讀經(jīng)典教育著作和教育理論成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品。閱讀是教師的一種內(nèi)在需求、生活的一部分，一種常態(tài)。3.1.2團(tuán)隊(duì)共讀，碰撞教師教育思想?！耙粋€(gè)人可以走的很快，但一群人可以走的很遠(yuǎn)，甚至走的很高。”在教師中組建閱讀團(tuán)體，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在共讀活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)共讀中讀書(shū)分享，在分享中豐富專業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)知識(shí)的積淀，充實(shí)自己、完善自我。團(tuán)隊(duì)每月共讀一本專著，如鐘啟泉教授的《深度學(xué)習(xí)》、范梅南的《教學(xué)機(jī)智》等，更新了教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升了教師科研與寫(xiě)作的能力，踐行了課堂教學(xué)實(shí)踐，使得教師專業(yè)成長(zhǎng)有適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，不斷形成獨(dú)特與卓越教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)。3.1.3在線學(xué)習(xí)，豐富教師閱讀方式。教育不是為了生活，而是影響生活的方式。教師的閱讀可以呈現(xiàn)多種樣態(tài)，云端學(xué)習(xí)也是一次專業(yè)的引領(lǐng)。線上學(xué)習(xí)是教師閱讀學(xué)習(xí)方式一種補(bǔ)充，教師不僅認(rèn)真聆聽(tīng)專家講座，做筆記，還積極參與線上互動(dòng)，每次學(xué)完撰寫(xiě)體會(huì)和感悟，都能掌握豐富的教學(xué)實(shí)用方法和技巧，并學(xué)以致用。在線學(xué)習(xí)，教師對(duì)教育的認(rèn)知有了更豐富認(rèn)識(shí)，更好地把專業(yè)知識(shí)深化到教育工作中，形成了教育教學(xué)行為上的自覺(jué)。3.2課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。課堂是教師最為核心成長(zhǎng)的陣地。大量的閱讀讓教師不斷思考，積極投入到課堂改革中，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然有序?qū)W習(xí)。3.2.1呈現(xiàn)多元的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂是教師教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要渠道。為呈現(xiàn)精彩的課堂，教師需閱讀教學(xué)實(shí)錄方面的書(shū)，搜集優(yōu)秀課例，堅(jiān)持批注學(xué)習(xí)；根據(jù)新課標(biāo)理念和現(xiàn)實(shí)需要，了解生情和學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行適時(shí)適量適度的整合和優(yōu)化，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的知識(shí)體系。在執(zhí)教譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)《Unit4Seeingthedoctor》時(shí)，筆者通過(guò)重組Culturetime和cartoontime的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建Who’sill的問(wèn)題鏈，從Ouroldfriendsareill到LiuTaoisill，再到Ouranimalfriendsareill的情境，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷學(xué)習(xí)和探索中變得多元化，課堂教學(xué)才會(huì)有較大轉(zhuǎn)變和提高。3.2.2實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。閱讀讓老師們對(duì)課堂教學(xué)有新認(rèn)識(shí)和理解。教師開(kāi)始關(guān)注課堂中師生精彩的教學(xué)對(duì)話、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的融合等內(nèi)容；有意識(shí)地帶著這些理念提出有思維深度的問(wèn)題、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂上，只要學(xué)生有不同聲音，都可以積極表達(dá)。學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納和整合不同觀點(diǎn)，最終形成對(duì)問(wèn)題的理解。例如學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《Unit4Ihavebigeyes》一單元時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的五官、食物和學(xué)科類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)描述自己朋友的外貌特征，談?wù)撓矏?ài)的食物和學(xué)科，呈現(xiàn)一個(gè)完整的語(yǔ)篇。學(xué)生的參與度越來(lái)越高，課堂的生成越來(lái)越豐富，提升了課堂的延展度。3.2.3指向成長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，并基于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了使用“Good.Welldone.Goodidea.”等有聲語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生在哪方面做得好，還通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用評(píng)價(jià)信息管理學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。因此，以教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手，能夠幫教師更好地認(rèn)識(shí)、理解、分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，梳理有效的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷促進(jìn)教學(xué)能力、教研能力的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。3.3科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煹某砷L(zhǎng)離不開(kāi)教育科研中，通過(guò)自己思考，和同伴交流獲取知識(shí)并改進(jìn)實(shí)踐，不斷提升科研能力。3.3.1教師在專題研討中發(fā)展。(1)將校本教研落到實(shí)處。教育科學(xué)研究的主題來(lái)自教師的課堂、教師的親身實(shí)踐和一線教師在教學(xué)過(guò)程和自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程和反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的困惑，把具有典型意義、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)分析，再上升為主題，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的研究。在執(zhí)教五上英語(yǔ)第八單元時(shí)，教師出現(xiàn)對(duì)介詞at和in的使用講解不一致的情況，及時(shí)在教研組內(nèi)進(jìn)行研討，第一時(shí)間解決遇到的困惑，形成共識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，以典型問(wèn)題為突破口，確定每周要研究的主題，正所謂“小切口、真研究”，做到了基于教學(xué)實(shí)際，貼合教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。(2)豐富常規(guī)教研形式。在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，將活動(dòng)基于教師的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，采取有效的教研方式，將常規(guī)教研活動(dòng)主題落到實(shí)處極為重要。例如同課異備時(shí)，首先，教師從教學(xué)的困惑和疑難處入手，精心選擇教研內(nèi)容。其次，每次的主講教師精心準(zhǔn)備，分管教導(dǎo)或教研組長(zhǎng)在活動(dòng)之前進(jìn)行指導(dǎo)；每位聽(tīng)課教師對(duì)課堂教學(xué)從不同維度評(píng)課，提出質(zhì)疑，大家探索，尋求最優(yōu)的教學(xué)方法，同時(shí)也重視名師和專家引領(lǐng)。常態(tài)教研有效促進(jìn)了家常課的教學(xué)質(zhì)量。形式多樣的教研活動(dòng)呈現(xiàn)了不同的教學(xué)思路，教師共同研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。全員教研促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)。3.3.2教師在課題研究中成長(zhǎng)。課題研究是教師自我成長(zhǎng)自我提高的基本方法。學(xué)校主課題為教師開(kāi)展研究活動(dòng)提供了優(yōu)越的研究條件。教師要努力以研究者的眼光審視、分析和解決課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。(1)教師在研究中激發(fā)反思。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師的自我發(fā)展有效途徑。教師可選擇研究?jī)?nèi)容具體、切口小、周期比較短、容易操作且有能力完成的微型課題進(jìn)行研究。筆者在區(qū)級(jí)微型課題研究基礎(chǔ)上，還從教育教學(xué)實(shí)踐或教育熱點(diǎn)問(wèn)題選擇一個(gè)合適的課題積極申報(bào)更高級(jí)別的課題。教師要把“實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、研究、總結(jié)”作為課題研究的基本方式，在課題研究中反思工作中遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題研究，掌握其中有普遍性、規(guī)律性的內(nèi)容，從而改進(jìn)教育工作方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。課題研究已成為提升教學(xué)水平的重要方式，提高教育教學(xué)能力的有效手段。(2)教師在研究中“研以致用”。教師的成長(zhǎng)取決于他的研究過(guò)程中對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐，并有效的運(yùn)用到教育教學(xué)中去，成就學(xué)生，成就自我。筆者參加了學(xué)校主課題的全過(guò)程研究，從文獻(xiàn)綜述到現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告；從開(kāi)題到中期匯報(bào)，再到結(jié)題，這讓研究教師對(duì)課題有更全面的認(rèn)識(shí)。為了做一份調(diào)查問(wèn)卷，前后修改多稿。每一份呈現(xiàn)的文字都凝聚了參與者的智慧和力量。教師堅(jiān)持做科研、做課題，“做”和“寫(xiě)”成了一種自覺(jué)的行為；以課題為載體，全身心地投入真研究，取得真實(shí)有效的研究成果，獲得了更好的成長(zhǎng)。3.4寫(xiě)作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)航。3.4.1撰寫(xiě)教育隨筆，從被動(dòng)走向主動(dòng)。教育隨筆是教師教學(xué)生活的累積。閱讀讓教師不斷補(bǔ)給“教育養(yǎng)分”，提升了教師理論素養(yǎng)、升級(jí)教育認(rèn)知，確定教研寫(xiě)的可持續(xù)性，為寫(xiě)奠定了理論基礎(chǔ)。教師從被動(dòng)寫(xiě)到主動(dòng)思考，細(xì)究深挖，交流互鑒，關(guān)注自己的內(nèi)心，更自信地站在講臺(tái)面對(duì)學(xué)生，體會(huì)到自我的價(jià)值。教師要安排共讀共享計(jì)劃，習(xí)慣性地回顧一周的閱讀內(nèi)容，撰寫(xiě)閱讀隨筆，將閱讀內(nèi)容中認(rèn)同的觀點(diǎn)、和生活教學(xué)中相關(guān)的案例一一記下來(lái)，也寫(xiě)下困惑和想深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者帶領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)已由當(dāng)初的剛性要求成為一種自覺(jué)行為，教育隨筆越來(lái)越豐厚。在撰寫(xiě)教育隨筆的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言文字組織能力、謀篇布局的能力增強(qiáng)了，也能夠更清晰、更有邏輯地表達(dá)內(nèi)心的想法。教育隨筆已成為老師們基于教學(xué)事實(shí)的自我詮釋，成為理解與重構(gòu)之間的方向調(diào)整。這就是一種拔節(jié)，一種蛻變，一種成長(zhǎng)。3.4.2深入教學(xué)反思，從量變走向質(zhì)變。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的反思能力,并通過(guò)反思不斷更新教育觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。大部分教師起初把精力放在專業(yè)知識(shí)上，忽視了教學(xué)反思。教師聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄聽(tīng)課感受、公開(kāi)課后記錄典型案例進(jìn)行分析，不斷反思解決策略，由“要我寫(xiě)”逐漸變成“我要寫(xiě)”。這樣的反思雖然沒(méi)有高深的理論支撐，但是基于教學(xué)思考、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育情感的反思性寫(xiě)作幫助教師慢慢改進(jìn)教育行為，形成教育實(shí)踐智慧。例如筆者借三年級(jí)的班試上《Unit8HappyNewYear》一課，試上結(jié)束寫(xiě)了教學(xué)反思《創(chuàng)造合作探究的教學(xué)：從借班上課說(shuō)起》。立足課堂教學(xué)，寫(xiě)好每一篇教學(xué)反思成為一種習(xí)慣，是發(fā)自內(nèi)心、實(shí)現(xiàn)精神富足的一種需要。因此，教學(xué)反思有著重要的意義，既推動(dòng)教師自我喚醒，又顯現(xiàn)教師的個(gè)人實(shí)踐。3.4.3堅(jiān)持論文寫(xiě)作，從單一走向高效。作為教師，要善于站在巨人的肩膀上眺望遠(yuǎn)方。教師在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述過(guò)程中，通過(guò)搜索文獻(xiàn)進(jìn)行大量閱讀，整理信息、梳理、分析等，靜下心學(xué)習(xí)思考，不斷磨煉自己。筆者從一次征文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)品嘗到論文帶來(lái)的甜頭，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章努力轉(zhuǎn)化成為了成果。隨著不斷深入學(xué)習(xí)，筆者按照基本的論文寫(xiě)作方法，認(rèn)真確定選題、做文獻(xiàn)研究、列提綱，一文多改。從第一篇論文獲獎(jiǎng)到完成