《扁鵲治病》教學反思

Word版本，下載可自由編輯《扁鵲治病》教學反思我曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時候，問同學：“學完了本課，你有什么獲得和感受？”同學小手林立，爭著回答問題。

Ａ生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，肯定要聽從大夫的叮囑，老狡猾實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也肯定要聽取大家的批判，認仔細真地改過?！?/p>

Ｂ生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)超群，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。”

Ｃ生說：“我知道蔡桓公太傲慢了，聽不進別人正確的勸說，我們要虛心接受別人正確的看法。”

（同學們都各抒已見，說得都很好。）

突然，同學Ｄ站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。由于救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總能夠延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！”

聽了Ｄ的發(fā)言后，同學們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，好像在小聲爭論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓同學充分展現(xiàn)自我，體現(xiàn)他們共性的時候。于是，便稍稍做了個寧靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應(yīng)當怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！保ㄍ瑢W稍稍寧靜）

有的說：“扁鵲應(yīng)當跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命?！?/p>

立刻就有人提出反對看法：“雖然蔡桓公開頭不聽扁鵲的勸說，但現(xiàn)在他已知道錯了，確定會協(xié)作治療，說不定會治好呢！”

緊接著，一同學反對說：“蔡桓公的病已深化骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，確定是不能救活了?！?/p>

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公協(xié)作治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，或許還會獲得好多珍寶呢！”

（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為老師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓同學在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假如你是扁鵲……》

【分析與反思】

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但同學的回答卻讓我看到了同學的世界是布滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一、同學為主體，同學成了課堂的主人翁，而老師卻成了課堂的發(fā)覺者、開發(fā)者、觀賞者、組織者和引領(lǐng)者

整個教學片段當中老師自始至終沒有去干涉同學的學習行為，充分體現(xiàn)了以同學為主，讓同學在課堂中溝通、爭論、爭論、質(zhì)疑。老師只是在規(guī)范同學學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾I(lǐng)。同學在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法究竟是對還是錯呢？他應(yīng)當怎么做呢？同學從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較，能夠看出同學是思索了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現(xiàn)

新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任同學，而是對教材的開放，對同學評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括同學對教材的不同體悟和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了同學對課文人物的不同理解，從不同角度去觀賞。

三、重視語文的熏陶作用，留意教學內(nèi)容的價值取向的同時也敬重同學的獨特體悟

語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從同學進展的內(nèi)在需要動身，留意不脫離語文學科的特征，將價值觀的引領(lǐng)與提升文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇特別好玩的故事。它以短小、簡潔、淺顯的故事表述了一個深刻的道理。老師在留意上述教學內(nèi)容的價值取向的同