《楓橋夜泊》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《楓橋夜泊》教學(xué)反思《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，由于愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜?dú)鉂M天，聽到烏啼、鐘聲。月落后，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人、烏啼凄厲，景中無不帶著的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠?；蛟S，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學(xué)時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的“愁”。

在課始，我利用“一千二百年前，有一個叫張繼的人進(jìn)京趕考，最終卻名落孫山。時至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無人知曉，可落榜學(xué)子張繼的一首詩卻流傳至今。那么這首詩究竟有著怎樣的魅力呢？今日就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩——《楓橋夜泊》?！边@樣一段話激起同學(xué)對《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)愛好。

遵從“一課一得”的教法，這節(jié)課僅僅圍繞“愁”來講。我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字綻開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。初讀古詩，并讓同學(xué)評價。之后學(xué)習(xí)了一個生字“愁”。利用反復(fù)朗讀，在閱讀中理解古詩詩意、體會詩情。又結(jié)合圖畫來說詩句意思。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”引領(lǐng)同學(xué)深化地學(xué)習(xí)古詩。在引領(lǐng)同學(xué)體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引領(lǐng)同學(xué)利用對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧覆蓋著。江邊的楓樹襯托著點(diǎn)點(diǎn)漁火，詩人張繼獨(dú)自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時的孤獨(dú)、凄涼、孤獨(dú)?????。重點(diǎn)講解了關(guān)于“霜滿天”和“對愁眠”的幾種說法，開拓同學(xué)的思維，讓他們知道答案不止一種，面對同一事物，能夠有自己的看法，只要能夠自圓其說就好，自己的見解來會更好。最終體會詩人的“借景抒情、情景交融”的寫作手法。

利用課后反思，以及找別的老師評課，我感到有很多不足之處。

1.在給五班級的同學(xué)上公開課時，是否還要講解生字？假如講的話，怎樣來講，講到什么程度，占用多長時間才合適？這是令我困惑的地方，這一方面的問題沒有很好地處理。

2.在引領(lǐng)同學(xué)賞析品嘗詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓同學(xué)們真正地體會到其中的愁。沒能利用對比、移情，讓同學(xué)深化地體會詩人夜泊楓橋時的心境?？磥恚娴囊毯霉旁?，的確要花一番苦工在上面。

3.由于對理解“愁”沒有引領(lǐng)到位，同學(xué)的朗讀也始終沒有出來感情。朗讀指導(dǎo)太少，導(dǎo)致同學(xué)幾乎沒有讀出應(yīng)有的感情。而面對這一問題，我也沒有準(zhǔn)時的朗讀來引領(lǐng)同學(xué)。

4.前后時間支配不太合理，前面朗讀占用太多時間，導(dǎo)致后面講詩句意思時沒有太多時間來引領(lǐng)同學(xué)理解，這又回到了前面幾個問題上，總之就是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)深刻感悟詩人的愁思愁緒，這樣同學(xué)才能更加滿懷深情的投入到朗讀之中。前后朗讀對比才更會有層次感。

5.板書也是一大問題，沒有做到清楚簡要。原來我設(shè)置的是板書完以后，會變成一首叫做“愁”的五言絕句，但是我最終沒有點(diǎn)出來，這就造成板書不清楚簡要。

6.本課快要結(jié)束時放的一首歌由于選擇失誤，太不符合情景，由于太過歡快，導(dǎo)致把前面營造出的“愁”的氛圍給打破了，反而弄巧成拙，沒有收到預(yù)期的目的效果。

7.我覺得本節(jié)課最大的問題的，教學(xué)基本功有待提升。上課時只顧講自己的課，完成教學(xué)目標(biāo)，沒有照看到同學(xué)，沒有很好地處理課堂的生成，感覺和同學(xué)沒有融合在一起，課堂也很少走下講臺與同學(xué)互動，這可能也直接導(dǎo)致同學(xué)沒有很好地理解體會到本詩的感情。