小學語文-古詩詞三首教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教學設(shè)計一、 解讀詩題1、 今天我們來學習兩首古詩，一起讀詩題。2、 你知道山居秋暝的意思嗎？①山居怎么理解？②秋的意思？暝呢？③山居秋暝的意思是：詩人在哪里居住時，看到的什么季節(jié)，什么時間的景色？3、 楓橋夜泊呢？① 夜晚把船停泊在楓橋邊。夜晚把船停在楓橋邊。4、理解了詩題，我們來看一下這兩首詩在結(jié)構(gòu)上有什么不同點？五言律詩七言絕句?！景鍟?、那么這兩首詩在內(nèi)容上有什么相同之處呢？找同學請來讀一下，其他同學邊聽邊思考這兩首詩都是描寫的哪個季節(jié)的詩呢？秋天。二、 品味內(nèi)容：關(guān)注景物、讀懂畫面（一）山居秋暝1、哪些地方可以感受到是秋天呢？下面請同學們放聲讀第一首詩，抓出秋意詞?！咀デ镆庠~】① 題目。天氣晚來秋：晚來秋是什么意思？到了秋天的傍晚。秋天的傍晚給你怎樣的感覺？能把這種感受讀出來嗎？春芳歇：春芳歇是什么意思？花花草草到了秋天都盡了了。也就是凋謝了，枯萎了。為什么作者說隨意春芳歇呢，什么叫做隨意？自在地、自由的。隨意春芳歇的意思：春芳可以自在的凋謝。王孫自可留就是王孫可以自在的留下。王孫是誰，作者王維。很好。最后兩句誰來讀一讀。讀出詩人的自由自在。2、在這充滿寒意的秋天傍晚，自由自在的詩人都看到了哪些景色呢？下面請同學們小組合作學習，完成任務(wù)一和任務(wù)二。誰來讀一下小組合作學習要求。①哪個小組請來匯報一下你們都關(guān)注到了那些景物？【關(guān)注景物】空山、明月、松林、清泉、山石、竹林、浣女（浣女什么意思）、蓮葉、漁舟3、通過這些景物，你能看到了怎樣的畫面？【想象畫面】空曠的山中剛剛下過雨，明亮的月亮照著一片松林，清澈的泉水在石頭上潺潺流過，竹林傳來嬉笑聲，原來是一些女子洗完衣物回家，荷葉晃動，原來是漁船順流而下。3、這么美的畫面如果我們把他們分成兩幅，你會怎么分？動態(tài)、靜態(tài)【劃分動靜】①哪幾句是動態(tài)的？清泉石上流、竹喧歸浣女、蓮動下漁舟。這種動態(tài)的句子誰來讀？指導讀②靜態(tài)的句子有哪些？靜態(tài)的句子我們節(jié)奏可以相對舒緩一點，誰來試試？（二）楓橋夜泊1、接下來，按照我們學習第一首的方法，分小組合作學習第二首。【抓秋意詞】霜滿天：霜一般形成在寒冷季節(jié)里。楓：楓葉在秋天會變成紅色?！娟P(guān)注景物】月亮、烏鴉、江楓（江邊的楓樹）、漁火（漁船上的燈火）、寒山寺、鐘聲、客船。【想象畫面】月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，看到江邊的楓樹和漁火充滿憂愁，難以睡眠。姑蘇城外的寒山寺敲響的鐘聲傳到了客船。（相信你們的所見所聞也正是詩人的）【劃分動靜】動態(tài)：烏啼、鐘聲靜態(tài)：月落、江楓漁火、寒山寺、客船2、這份畫面中動中有靜、靜中有動，誰能把這種動靜交融的感覺讀出來。（讀出了畫面感）三、體會情感1、這兩首詩都是寫秋天的，但是情感一樣嗎？①劉禹錫說：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”古人對秋天有兩種感受：一種是積極的情緒，高興的；一種是消極的情緒，悲傷的。②在這兩首詩中哪些是表示積極情緒：竹喧、隨意、自可留消極情緒的詞：烏啼（烏啼聲聲化哀傷，烏鴉的聲音總是讓人感到凄涼）、對愁眠2、讀出詩中意，還要讀出詩中人。詩人王維住在山中是他的心情是怎么樣的？詩人住在山中，面對如此清新美好的景物，他的內(nèi)心是多么地喜愛，多么的贊嘆，他只想隱居于此，于是他寫道。一起讀：3、再觀詩人張繼，詩中沒有一處積極情緒的詞語，這是為什么呢？如果我們了解背景，會有更多的發(fā)現(xiàn)。想了解張繼寫這首詩的背景嗎？（出示背景）四、學以致用1、詩歌是很美好的語言，應(yīng)該讓詩歌融入我們的血液當中，當我們深夜蕩舟楓橋之下，聽到古老的鐘聲，自然會想到：2、當我們在路上行走，看到這樣一幅景色，腦海中便會浮現(xiàn)一句詩：3、詩得用的上才美啊，這節(jié)課相信大家都學到了一些關(guān)于讀詩品詩的方法，希望今后同學們在學習詩詞的時候能夠用上今天的所學。學情分析本班都是附近農(nóng)村的，很多學生父母不在身邊，幾乎沒有家庭輔導，而且一些學生家長不重視學生的學習情況，再加上基礎(chǔ)教育的薄弱，所以學生總體學習水平一般。五年級的學生主動學習意識還是比較淡薄，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般?；谝陨蠁栴}，制定了以下的應(yīng)對措施。重視抓好基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)與習得。在教學中要一課一得，將課中的知識點進行強化，逐一過關(guān)。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學教活。優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養(yǎng)使學生的閱讀整體水平得以提升。尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機。繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。效果分析古詩詞教學是小學語文教學中的難點。詩歌并不是像說明文、記敘文一樣明白曉暢，對于小學生來說，多數(shù)學生對詩詞意境美的意識還處于一種朦朧狀態(tài)。所以在課堂教學中，我更看重學生的誦讀和感悟。古人對“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋——“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等?？梢姡b讀是提高古詩文教學有效性的關(guān)鍵。這堂課中我注重引導學生讀詩句，不僅僅局限于方法的引導，更注重學生自身的情感體驗，讀出自己的感受來。詩人的思想感情無不借助于生動形象的描繪來傳達，尤其是那些描繪傳神、感情令人震撼的佳句，體察詩人寄托其中的喜怒哀樂，增強自己的語言感受能力。在教學我引導學生抓詞語，感受作者的情緒，拓展資料，了解作者的情由何而發(fā)，進而讀出感受。但如果讀詩僅僅停留在字句的表面含義，是無法領(lǐng)略出其“弦外之音”的。這就要求我們透過字面，體會詩的意境，在頭腦中再現(xiàn)詩里所描繪的畫面，身臨其境的去感受、去品味，才有可能接近作者的深意。為此，我在教學中設(shè)計了想象畫面讀環(huán)節(jié)，從而使學生通過想象和聯(lián)想，進一步在腦海中展現(xiàn)出詩歌的優(yōu)美意境，從而讀出感情，品出詩歌的美。教材分析《古詩詞三首》是部編版五年級上冊第七單元的第一篇文章，本單元圍繞“四時景物”的主題安排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇課文，從不同的角度給我們展示了不同的景象帶來的不同樂趣。通過這些課文的學習，我們能初步體會到景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，在學習的過程中掌握描寫景物變化的方法，領(lǐng)略大自然的美，陶冶我們感受美的情操?！豆旁娫~三首》包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩，通過這三首古詩的學習，讓我們真切地感受到古詩的意蘊美，《山居秋暝》中的空山、明月、松林、清泉、漁舟、浣女，讓我們看到了一幅如詩如畫的山村美景；《楓橋夜泊》中的月落、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺、客船、烏啼和鐘聲，讓我們仿佛看到了颯颯的秋景中那一抹孤獨的身影；《長相思》中的山、水、風、雪，讓我們好似看到了詩人艱難跋涉的步伐。讓我們敞開想象的懷抱，去感受詩人筆下美麗的畫卷吧。本節(jié)課課時安排2-3節(jié)。教學目標：1.有感情地朗讀詩句，想象詩句中描繪的畫面。2.借助注釋，體會詩句中的動態(tài)描寫和動態(tài)描寫。3.試著體會作者的思想感情。教學重難點：有感情地朗讀詩句，想象詩句中描繪的畫面。借助注釋，體會詩句中的動態(tài)描寫和動態(tài)描寫。教學措施1.利用多種方法理解難懂的詞語。有些詞語對于大家來說比較陌生，特別是《古詩詞三首》的字詞比較難理解，在古詩的學習中要引導學生關(guān)注插圖、借助注釋理解詞語。2.體會作者用豐富的想象和獨特的感受，學習如何寫出景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。課文中作者在描寫自然景物時都運用了想象，寫出了自己的獨特感受，教學中要抓住課文重點，導學生在學習中獲得真實的體驗和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用圖畫和光影等把學生帶入到課文描述的情境中去，讓學生去感受和體會。評測練習一、把下列詩句補充完整，并在括號里寫出加點字詞的意思。1.竹喧歸浣女，。（）2.隨意春芳歇，。（）二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.《山居秋瞑》的作者是代詩人。這首詩寫_時節(jié)山居所見的景色，表達了作者寄情山水田園，對隱居生活怡然自得的滿足心情。2.《楓橋夜泊》的作者是_____。這首詩通過描寫夜泊看到的、、、、、這些景象，表達了作者的弱旅之思、家國之憂，以及身處亂世尚無歸宿的憂慮。課后反思《山居秋暝》描繪了秋雨初晴后傍晩時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園，并對隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來表現(xiàn)人格美和社會美。全詩將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，漁船穿過荷花的動態(tài)和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受，體現(xiàn)了王維詩中有畫的創(chuàng)作特點?！稐鳂蛞共础愤@首詩前兩句寫所見所聞，用烏鴉的啼叫反襯月夜的靜謐，后兩句寫所聽，用動景趁靜景，表達了詩人孤寂憂愁的心情。這兩首對景物對進行了細致的描述，與詩人的感情融為一體。我們學校的學生語文基礎(chǔ)薄弱，尤其是對古詩詞的鑒賞能力相對較弱,因此我在教學緊緊圍繞教學目標，進行方法指導再學法遷移，培養(yǎng)學生鑒賞古詩時展開想象，再造詩歌意境的能力。通過這節(jié)課的教學我發(fā)現(xiàn)，讓學生弄清一首詩歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、賞析和理解，更深層體會詩人的情感。因一節(jié)課時間有限，今后要進一步激勵學生自主學習，多給學生時間去想象、品味和交流。課標分析對小學語文古詩目標的解讀小學語文新課標總目標第七條針對培養(yǎng)學生的閱讀能力提出了具體要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在階段性目標中，按照不同的學段，專門針對古詩的學習提出了非常明確的目標和要求。第三學段（五、六年級）的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。第三學段的學習，要求學生首先在閱讀詩歌中領(lǐng)悟詩情，體會詩人情感，這標志著對文本意義的領(lǐng)悟有了更高的要求。而且強調(diào)“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，則更進一步地深入了文本，貼近了文本，開始關(guān)注文本的形式，以及形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。我們可以看到，首先，總目標和各個階段性目標都明確指出，小學階段學習古詩要注重對作品的情感體驗。情感體驗就是以讀者的心靈去感受體會作品內(nèi)在的情感，是讀者內(nèi)心和作品情感發(fā)生