以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧-復(fù)旦大學(xué)課程課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧-復(fù)旦大學(xué)精品課程以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧-復(fù)旦大學(xué)精品課程時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧-復(fù)旦大學(xué)精品課程全科醫(yī)學(xué)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)陳倩中山醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)科上醫(yī)醫(yī)未病之病,中醫(yī)醫(yī)欲病之病,下醫(yī)醫(yī)已病之病唐·孫盡遞們千金要方》圣人不治已病治未病。作黃帝內(nèi)經(jīng)》“實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)化學(xué)不斷發(fā)展的根本動(dòng)力”.新課標(biāo)改革后，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究作為優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的突破口，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位.因此，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)成為提升初中化學(xué)教學(xué)效率的重要方法.一、探究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)述1.探究性學(xué)習(xí)的基本概念就初中化學(xué)而言，探究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生根據(jù)教材中的問(wèn)題，或是某一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自己查閱資料、獨(dú)立思考，或與其他同學(xué)交流合作，最終完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式.探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，摒棄了機(jī)械式記憶和重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的弊端，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力以及合作能力，無(wú)論對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升，還是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，都有幫助作用.2.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的原則（1）科學(xué)性原則.這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須遵守的根本性原則.只有將科學(xué)性原則始終貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、采用的?shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)操作方法中，才能保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)順利完成，同時(shí)保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果符合真實(shí)標(biāo)準(zhǔn).為此，在安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要以教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理地開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).（2）探究性原則.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，是指讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行更深層次的思考學(xué)習(xí).在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于將要發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象充滿未知，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，讓學(xué)生就當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析其中的化學(xué)原理.在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)未知的化學(xué)現(xiàn)象具有較高的求知欲，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.（3）創(chuàng)新性原則.化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他基礎(chǔ)性學(xué)科相比，具有趣味性、探究性，對(duì)于初中生的吸引力更大.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加新穎和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果.（4）可行性原則.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)程度的加深.這就意味著探究性學(xué)習(xí)的難度要高于日常教學(xué)難度.因此，如何把握探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難易程度，成為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵.一方面，教師設(shè)置的探究性問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，如果學(xué)生不經(jīng)獨(dú)立思考、合作討論就得出答案，就失去了探究性教學(xué)的意義；另一方面，探究性問(wèn)題的難度系數(shù)又不能過(guò)大，否則學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的思考之后仍然得不出答案，就會(huì)失去探究的積極性.教師在教學(xué)中要注意了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到合理設(shè)置問(wèn)題難易程度，因材施教，從而提升學(xué)生的探究能力.二、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)1.科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升探究學(xué)習(xí)效果科學(xué)性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的首要原則.在安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師必須要明確實(shí)驗(yàn)的探究目的，并科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、使用的儀器等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行自主探索和探究學(xué)習(xí).例如，在講“二氧化碳制取的研究”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何利用實(shí)驗(yàn)制取氧氣，并掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法.教師先引導(dǎo)學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性，然后將稀硫酸和碳酸鈣顆粒加入到儀器中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并收集氣體.在這一過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：為什么實(shí)驗(yàn)中要用稀硫酸，而不采用濃硫酸呢？通過(guò)積極思考、小組討論等，學(xué)生紛紛給出自己的答案，教師在點(diǎn)評(píng)分析之后，說(shuō)明其中的化學(xué)原理，從而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力.2.激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力“興趣是最好的老師”.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，做到“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力.例如，在講“金屬資源的利用與保護(hù)”時(shí)，教師首先利用多媒體播放幾組因金屬腐蝕而造成事故的圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)和探究興趣.然后讓學(xué)生分組進(jìn)行“鐵生銹條件的探究”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，將潔凈無(wú)銹的鐵釘放入分別裝有蒸餾水、植物油和干燥劑氯化鈣的試管中，利用酒精燈加熱，幾分鐘后可以觀察到放在蒸餾水中的鐵釘表面出現(xiàn)鐵銹，而另外兩組則沒(méi)有明顯變化.學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)記憶更加牢固.總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)中，教師要注意提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、趣味性和探究性，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提升化學(xué)教學(xué)效果.班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任工作是對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一環(huán)，因此班主任的工作能力如何將影響到學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)校的發(fā)展。為此，學(xué)校就培養(yǎng)優(yōu)秀班主任制定了一系列的培養(yǎng)方案：新班主任的培訓(xùn)、情境式培訓(xùn)、反思式培訓(xùn)、專題式培訓(xùn)等?，F(xiàn)主要就反思式培訓(xùn)談?wù)勎覀兊淖龇俺尚?。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”對(duì)于班主任工作同樣如此，做一輩子的班主任工作不一定成為優(yōu)秀班主任，但堅(jiān)持對(duì)自己工作不斷的反思定能成為優(yōu)秀的班主任。在這個(gè)思想的啟發(fā)下，我們對(duì)優(yōu)秀班主任的培訓(xùn)也采用了反思式的培訓(xùn)方式?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任工作的反思，就是對(duì)自己的教育理念、教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的工作使其更具合理性的過(guò)程。以下分別從為什么反思、反思什么、如何反思等幾個(gè)角度進(jìn)行探討。一、工作反思是提高班主任自身素質(zhì)和提高工作能力的重要途徑反思是班主任對(duì)自身的教育理念、教育行為作為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的教育行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)班主任的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)工作的過(guò)程中，把自己的工作水平提升到新的高度。進(jìn)入新課改后，教育理念與教育行為方式都有了新的要求，對(duì)工作過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，那怕看似微不足道，我們都要認(rèn)真記錄與思考，思考為什么會(huì)這樣，它的背后隱藏著什么樣的教育規(guī)律？要多角度去思考，透過(guò)現(xiàn)象找到其本質(zhì)與規(guī)律，尋找到最優(yōu)的解決方案。通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己工作中的得與失，及時(shí)調(diào)整自己的行為、改變策略，提升工作水平。因此，我們對(duì)培訓(xùn)的班主任提出要善于對(duì)工作進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)工作，提高業(yè)務(wù)水平，在培訓(xùn)過(guò)程中也收到了很好的效果，比如馬云山、黃燦梅、謝振清、吳球興老師經(jīng)常撰寫工作反思與工作總結(jié)，現(xiàn)已成為學(xué)校的優(yōu)秀班主任，其中黃燦梅老師所帶的班級(jí)獲得了南寧市優(yōu)秀班主任稱號(hào)、縣級(jí)優(yōu)秀班主任等稱號(hào)；謝振清老師獲得了南寧市三好標(biāo)兵的班主任、自治區(qū)三好學(xué)生的班主任、縣級(jí)優(yōu)秀班主任等稱號(hào)；馬云山老師獲得了縣級(jí)優(yōu)秀班主任稱號(hào)等。事實(shí)證明，如果一個(gè)班主任只會(huì)按部就班工作，成長(zhǎng)過(guò)程就緩慢，也體會(huì)不到班主任工作的成就感與快樂(lè)。二、班主任工作反思的內(nèi)容（一）對(duì)自身教育理念的反思。新課改后，“以學(xué)生的發(fā)展為本、促進(jìn)班級(jí)管理民主化”作為班主任工作的核心理念。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，我們要對(duì)之前“家長(zhǎng)式”的班主任工作方式進(jìn)行反思與改進(jìn)?，F(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的發(fā)展為本”，不能大包大攬，什么工作都做好程序化的設(shè)定，這樣容易抑制學(xué)生的自主性，扼殺學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力，在工作上要注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)班級(jí)管理民主化。馬云山老師在反思時(shí)說(shuō)：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理是班主任工作的目標(biāo)之一，如果靠著高壓政策，迫使學(xué)生遵守紀(jì)律，可能會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，卻不能長(zhǎng)久。因?yàn)?，高壓政策的?fù)面影響也很大。第一，學(xué)生比較壓抑，心理壓力較大，不利于學(xué)習(xí)；第二，學(xué)生明里暗里會(huì)產(chǎn)生反抗情緒，隨著時(shí)間的推進(jìn)，會(huì)越來(lái)越增加班主任管理班級(jí)的難度；第三，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。導(dǎo)致學(xué)生管理和創(chuàng)新能力不強(qiáng)及個(gè)性缺失?！庇纱丝梢?jiàn)，在班主任管理工作中，我們要對(duì)照新課改的要求轉(zhuǎn)變自己的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理、民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。只有通過(guò)學(xué)生的自主管理，學(xué)生才會(huì)思考如何做好自己的事情，班主任的工作才能輕松且卓有成效。（二）對(duì)自身的教育行為進(jìn)行反思。新課改后，我們班主任工作面對(duì)的形勢(shì)是新的，教育目標(biāo)也是新的，工作對(duì)象也是具有鮮活個(gè)性的復(fù)雜的個(gè)體，我們工作的行為方式，也要因時(shí)因人而變，針對(duì)這些情況，我們工作的行為方式也要不斷反思改進(jìn)，切忌千篇一律、一刀切，更不能用以前的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單粗爆運(yùn)用到現(xiàn)在涉獵信息面可能比我們還廣的學(xué)生身上，否則工作就會(huì)適得其反以，而善于反思，工作就會(huì)事半功倍！對(duì)于這方面，我們的吳球興老師深有體會(huì)地說(shuō)：“工作了幾年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)我過(guò)于自信了，我想按我的經(jīng)驗(yàn)去改變學(xué)生，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這是辦不到。經(jīng)歷了暫時(shí)的挫折后，我才意識(shí)到，要改變學(xué)生應(yīng)該先改變自己，于是我認(rèn)真向我的師傅蒙傳漢老師學(xué)習(xí)，向其他老教師學(xué)習(xí)，做學(xué)生工作要具體問(wèn)題具體分析，因時(shí)因人而變，要與時(shí)俱進(jìn)，不要僅憑經(jīng)驗(yàn)做事。可見(jiàn)只有實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，自我反思、自我調(diào)整才能使工作事半功倍！”在實(shí)際工作中，可反思的內(nèi)容很多，每一項(xiàng)反思都可能成為我們工作的寶貴財(cái)富，比如，對(duì)與學(xué)生溝通交流方式的反思。由于現(xiàn)在學(xué)生涉獵的信息面很廣，接收到的信息是多元化，加上我們老師與學(xué)生有一定的年齡差距，容易產(chǎn)生代溝，使得交流與溝通不順暢。平時(shí)也聽(tīng)到不少老師在感嘆，難以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，思想工作不好做，工作得不到學(xué)生的理解與支持。馬云山老師在反思中提到：“班主任要想讓自己的工作輕松且有成效，一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用心去了解學(xué)生，能夠讓學(xué)生理解你的做法，支持你的管理?！敝x振清老師也在工作中收獲了與學(xué)生溝通順暢帶來(lái)的感動(dòng)，她說(shuō)道：“在班主任工作中發(fā)生一件讓我很感動(dòng)的事情。在我生日那天，教室的黑板上寫了滿滿的感謝語(yǔ)和生日祝語(yǔ)：班主任，感謝你的寬容，感謝的負(fù)責(zé)任，感謝你的拯救，讓我又回來(lái)了！生日快樂(lè)，永遠(yuǎn)年輕漂亮！感謝您的辛勤付出！我們會(huì)努力的！用我們最好的高考成績(jī)來(lái)向您匯報(bào)！……我靜靜地看著這些滿滿的祝語(yǔ)，頓時(shí)間覺(jué)得自己是世界上最幸福的老師，之前的一切辛苦感覺(jué)都值得了?！痹偃纾瑢?duì)待學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解的反思。在以住的教育中，我們很強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，難以容納學(xué)生的不同意見(jiàn)，認(rèn)為有不同意見(jiàn)的學(xué)生就是“刺頭”，把持有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生強(qiáng)行壓下去，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與個(gè)性被消磨掉了，師生關(guān)系也逐漸疏遠(yuǎn)了。在教育教學(xué)工作中，學(xué)生是主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索過(guò)程中，常有“智慧的火花”出現(xiàn)，且善于從多角度思考問(wèn)題，一些想法做法可拓寬老師和同學(xué)的思路，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，要虛心的接受，這樣不僅是好的方法和見(jiàn)解得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種鼓勵(lì)和鞭策，更為重要的是，這些好的見(jiàn)解也是教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，這就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。三、班主任工作反思式培養(yǎng)的途徑對(duì)班主任在工作如何進(jìn)行反思，我們對(duì)班主任作了以下要求：（一）要求班主任寫班級(jí)管理日記和工作總結(jié)。通過(guò)記錄學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的心理、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)生個(gè)性等情況，能促使班主任更深入班級(jí)、了解學(xué)生，減少班主任工作的盲目性和隨意性，通過(guò)記錄、思考與總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)做法上升到一定的理論角度，為提高班級(jí)管理水平提供理論指導(dǎo)，從而提高管理能力。韋照佳老師作為一名年輕的老師，班主任工作經(jīng)驗(yàn)不是很多，在班主任管理工作中碰到了一些有逆反心理的學(xué)生，沒(méi)能很好處理，很是苦惱，他就是通過(guò)請(qǐng)教其他老師及自行反思，撰寫《學(xué)生逆反心理案例分析》的反思，找到解決問(wèn)題的辦法。他分別從典型案例、案例分析、成因歸納、建議或策略四個(gè)方面進(jìn)行分析，使他的工作上升到了一定的理論角度，為他自己和其他老師提供了理論指導(dǎo)與方法指導(dǎo)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是令班主任頭疼的問(wèn)題，韋遠(yuǎn)老師通過(guò)實(shí)際工作摸索出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的的方法，他通過(guò)撰寫《高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例分析》對(duì)這一工作進(jìn)行了有效的總結(jié)。韋照佳老師雖然很年輕，但由于注意總結(jié)工作方法，成熟很快，在剛帶完一屆學(xué)生的情況下，又留在高三繼續(xù)挑起班主任的重?fù)?dān)，而韋遠(yuǎn)老師也成為了學(xué)校的管理人員。（二）進(jìn)行班主任技術(shù)比賽及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。2011年以來(lái)，我們學(xué)校每年組織經(jīng)驗(yàn)班主任交流會(huì)、主題班會(huì)比賽、課件比賽、道德講堂等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓班主任之間能充分而坦誠(chéng)的交流、不斷提高業(yè)務(wù)水平。謝緒鈺老師在交流會(huì)上作了《班主任工作要以理服人，以情動(dòng)人》的發(fā)言，針對(duì)班主任安排學(xué)習(xí)委員和課代表對(duì)學(xué)生作業(yè)、練習(xí)完成情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查，并把不按時(shí)完成和不完成的同學(xué)名單反饋給班主任引起學(xué)生情緒反彈的情況，他反思道：“學(xué)生不認(rèn)同我的做法，根本原因，在我本身，是我太過(guò)急于求成了。得知問(wèn)題出在哪里以后，我開(kāi)始走近學(xué)生。每天早上七點(diǎn)、晚上七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到教室看學(xué)生，給學(xué)生做榜樣。課間，我就跑到教室，跟學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)。晚睡前，我到宿舍看他們，了解他們的生活情況。學(xué)生生病，我第一時(shí)間出現(xiàn)在學(xué)生面前，不要讓學(xué)生生病無(wú)助的時(shí)候找不到心理上的依靠。當(dāng)學(xué)生需要去醫(yī)院看病的時(shí)候，我一定第一時(shí)間趕到，把學(xué)生送去醫(yī)院并在醫(yī)院一起陪伴他們，讓他們感受到班主任就在他們身邊?，F(xiàn)在我的感悟就是，當(dāng)對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求的時(shí)候，要以身作則，讓學(xué)生感受到班主任愛(ài)這個(gè)班級(jí)愛(ài)著他們?！比臧嘀魅喂ぷ飨聛?lái)，謝老師也成為了學(xué)校優(yōu)秀的班主任。謝老師所遇到的問(wèn)題，也是不少年輕老師所遇到的，因?yàn)槟贻p與性格的原因，總是急于求成，往往會(huì)與學(xué)生“撞墻”，謝老師的做法為大家提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。為了提高班主任組織班會(huì)的能力，我們也每年開(kāi)展主題班會(huì)比賽或主題班會(huì)課件比賽，通過(guò)大家的觀摩，彼此借鑒、學(xué)習(xí)，共同分享與提升，在碰到以一些有共性卻很讓人棘手的問(wèn)題作為班會(huì)的主題的時(shí)候，往往能引起大家的共鳴與反思，對(duì)班主任特別是年輕班主任的成長(zhǎng)起到了助推器的作用。教育教學(xué)反思始終是一種過(guò)程，是一種探究，這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，因?yàn)?，反思者始終在追求更好的、更完善的教育教學(xué)。反思者需要堅(jiān)強(qiáng)的意志力把它作為生活常態(tài)來(lái)對(duì)待。我們堅(jiān)信，只要班主任堅(jiān)持對(duì)自己的教育理念與教育行為進(jìn)行常態(tài)性的反思，我們定能成為優(yōu)秀的班主任代表，甚至成為專家型的班主任?。ㄘ?zé)編羅汝君）全科醫(yī)學(xué)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)陳倩中山醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)科上醫(yī)醫(yī)未病之病,中醫(yī)醫(yī)欲病之病,下醫(yī)醫(yī)已病之病唐·孫盡遞們千金要方》圣人不治已病治未病。作黃帝內(nèi)經(jīng)》預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念Preventivemedicine是醫(yī)學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科,以個(gè)體和確定的群體為對(duì)象,目的是保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康,預(yù)防疾病、失能和夭折現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展史第一次衛(wèi)生革命一一傳染病第二次衛(wèi)生革命一一慢性非傳染性疾病我國(guó)處于兩次革命并存時(shí)期第一次衛(wèi)生革命十九世紀(jì)傳染病以群體為對(duì)象生物醫(yī)學(xué)模式從個(gè)體的