《司馬光》基于標準的教學設計

24《司馬光》基于標準的教學設計教材來源：義務教育課程標準試驗教科書/人民教育出版社2018年版內(nèi)容來源：小學三年級語文（上冊）第8組單元主題：美好品質(zhì)課時：兩課時授課對象：三年級目標確定的依據(jù)1.課程標準的相關要求（1）基于識字與寫字對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典.詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范.端正.整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（2）基于閱讀與鑒賞閱讀淺近的古詩，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。學習用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文。學習默讀。借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。（3）基于表達與交流對寫話有興趣，寫自己想說的話（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。2．教材分析課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，注重學生朗讀課文，讀通.讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學習司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質(zhì)。3．學情分析（1）基于識字與寫字在寫字方面，學生掌握了漢字的基本筆畫和生字的間架結構。春華學校三年級學生已經(jīng)能借助拼音初步認識生字，運用加一加.換一換.編兒歌等識字方法進行識字，并能與同學交流，學生在生字和詞語方面有一定的積累。（2）基于閱讀與鑒賞春華學校三年級學生有初步的閱讀能力，能借助拼音正確.流利地朗讀詩歌，但對古詩的理解存在障礙，可借助插圖理解故事表達的意思。（3）基于表達與交流大部分學生能夠說自己想說的話，說出自己對周圍事物的認識和感想，也能把句子說完整，把自己的意思表達完整。個別學生會出現(xiàn)說詞組或者半句話的情況。教學目標1.認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會司馬光的沉著冷靜.機智勇敢。并背誦課文。評價任務任務一：通過指名讀.齊讀.交流.教師范寫等方式檢測學生讀準字音，識記字形的情況。任務二：通過自讀.默讀.師生對話.齊讀等方式感悟文本，體會司馬光的沉著冷靜.機智勇敢。并背誦課文。教學過程第一課時教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點環(huán)節(jié)一古今對比，揭示課題1．出示“司馬光砸缸”情境圖，引出故事提問：你們知道圖片中這個砸缸的小朋友叫什么嗎？（司馬光）認識并學寫“司”（1）了解中國姓氏。2.揭示課題。引導：今天咱們來學習《司馬光》這篇課文，齊讀課題。（1）出示司馬光簡介。（2）古今對比，初談特點。提問：看到這篇課文，你覺得它和我們以前學過的課文有什么不一樣？（預設：字數(shù)少，句子短，難理解等。）（3）揭示文體。了解古文的特點。環(huán)節(jié)二初讀課文，讀通讀順1．初讀課文，讀準字音。出示自讀提示：自讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。2．檢查朗讀，隨文識字。（1）出示本課要求會認讀的生字及注音的字。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。（2）說說哪個字容易讀錯，指導讀準字音。重點強調(diào)“甕”“迸”的讀音，提示多音字“沒”在本課中讀mò。結合插圖和注釋理解生字的意思。3．教師范讀，學生跟讀。（1）教師范讀。提問：文言文的讀法跟我們現(xiàn)在讀課文是不是一樣的呢？老師來讀一讀，你們仔細聽，好嗎？（2）學生跟讀。預設：老師讀得跟你們一樣嗎？你們聽出了什么？（停頓）小耳朵真靈，古人讀文言文的時候會自然而然地根據(jù)文章的意思來停頓。想不想學一學古人的樣子讀一讀這則小古文？（3）出示課文朗讀停頓的參考，學生練讀。（4）多種形式展示讀。（同桌互讀、開小火車讀、男女生賽讀等）能正確認讀.書寫本課生字。（評價目標一）能準確朗讀課文（評價目標二）環(huán)節(jié)三理解大意，感受品質(zhì)1．借助注釋，試說大意。自學提示：你能自己讀懂這個故事嗎？可以借助課本中的圖畫，也可以看看課文下面的注釋。同桌之間先說一說。不懂的地方，用筆畫上記號。2．全班交流，教師點撥。（1）教學“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”。啟發(fā)思考：文言文語言很簡練，我們在讀文言文的時候，要善于聯(lián)想，把一個字變成詞語，把一句話變成幾句話，這樣你就能讀懂。我們試試用字組詞的方法，理解“庭”“戲”“沒”的意思。（戲：游戲。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。）學習“庭”、“登”字。（2）教學“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”。提問：面對這么危險的情況，大家是怎么做的？用文言文中的句子來回答。學習“持”字。3．人物對比，感受品質(zhì)。（1）關注“眾人”的表現(xiàn)：大家是怎么做的？重點點撥“棄”：“棄”在這里是什么意思呢？（離開）那你能想象一下“眾皆棄去”的場面嗎？請你用上“大家都慌了，有的……有的……還有的……”這樣的句式來說一說。小結：一個“棄”字就讓我們看到了如此混亂的畫面，文言文雖然語言簡潔，但是表達的意思很豐富。（2）關注司馬光的表現(xiàn)：大家慌亂一片的時候，司馬光又是怎么做的？你來讀，并用動作演示。隨機采訪：司馬光你為什么不跑?。慨斈愠质瘬舢Y的時候，你心里在想什么呀？咱們一起配上動作讀一讀。（3）感受品質(zhì)。提問：同樣是小孩子，可是做法卻截然不同。你讀出了一個怎樣的司馬光？小結：正因為司馬光的沉著冷靜，那個小孩得救了。借助插圖和注釋，我們用現(xiàn)代文理解了這篇文言文，老師要為你們點贊。了