課題研究報告范文

課題爭論報告課題名稱：《化學教學中引導探究式學習的爭論與實踐》指導教師：所在單位：通訊地址：內(nèi)容摘要：方式，提高學生的綜合力氣，培育學生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。關鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式引言：”是我們課的成效。一、課題的提出及意義：時代進展的要求—21世紀教育面臨的重要任務。課程改革的需要我國一輪根底教育課程改革在世紀之交啟動，根底教育課程改革的目標是:以關注學生的學習過程和方法。3.目前教學中存在的問題3.1高中化學教學中存在的問題2023年秋江蘇省正式進入了高中改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式程的初步實施階段，但課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好表達。3.2探究式教學實施中的問題時覺察探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：探究題目成了空架子，缺乏探究意義“放任自流”，缺乏教師的指導“樂園”，無視了學問的把握4.課題名稱確實定及其意義課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學策略。二、課題爭論的目標與內(nèi)容課題爭論目標“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭到達以下目標：構(gòu)建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；供給基于引導探究學習策略的教學設計；提出高中化學中引導探究式學習的方法和閱歷；課題爭論內(nèi)容爭論問題的界定疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞，是基于以下思考：師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導下的一種有目與否的重要標志。應當發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學生探究前應當“細心籌劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。固然這都只是“引導”而已，確定不是“喧賓奪主”。爭論內(nèi)容確實定各個環(huán)節(jié)的反映狀況，分析試驗前期課堂教學中存在的主要問題。三、課題爭論的對象與方法爭論的對象〔江蘇省三星級高中〕高一、高二學生為主要爭論對象。其中在高一年級〔2023級學生〕設置試驗班〔7班〕和比照班〔8班〕，試驗效果，其它班級教師依據(jù)試驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。爭論方法：〔如主動參與教學的狀況、上課時留意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等〕獲得有關試驗的資料。學習的狀況，了解試驗的效果。本學科的興趣等進展比照，獲得試驗效果。四、課題爭論的依據(jù)理論依據(jù)：教育心理學理論：(T.S.Bruner),學生覺察的過程，教師創(chuàng)設情境，學生進展主動、樂觀的思考和探究，覺察問題，并自而不是被動的學問“承受者”。②(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學習理論認為教學幫助，利用必要的學習資源，以從前的學問閱歷為根底，不斷地學習學問,通不是學問的傳授者與灌輸者。學習者的共性與制造性，并要求制造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。素養(yǎng)教育理論：2080年月中期提出來的，已經(jīng)有十多年存在的學生被動承受的學習方式，提倡學生主動參與的探究式學習。五、爭論方案：202311202311月并通過常州市教育科學規(guī)劃題爭論經(jīng)受了三個階段：第一階段是醞釀預備階段〔202311月～20231月〕是試驗爭論的預備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定爭論人員，擬定試驗方案，成立其次階段是啟動實施階段〔20232月～202311月〕，這是試驗爭論的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反響狀況；下進展教學設計和課堂教學實踐。202311202312月課題進展了網(wǎng)絡治理。20236月末進展了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學瑞教師、等獎。九月，我們參與了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。試驗教學在2023.9-2023.11級高一〔8〕班為比照班，另一班高一〔7〕班為試驗班，在這期間都承受傳統(tǒng)承受式教學方法進展課堂教學，并對月考〔10月〕、期中〔11月〕考試成績2023.11-2023.7月比照班承受傳統(tǒng)承受式教學方法和試驗班承受引導探究式教學進展課堂教學，對期中〔5月〕、期末〔7月〕考試成績與試驗前期成績進展比照分析。在2023.9-2023.12這一段時間內(nèi)主要是通過開展市級爭論課以及校際溝通。第三階段：總結(jié)階段〔202311月－－202312月〕本階段為試驗總結(jié)階評審。六、爭論過程〔一〕引導試驗班探究式學習1、宣傳發(fā)動解國內(nèi)外的爭論動態(tài)。2、試驗過程中表達的教學原則班進展課堂探究式教學的過程中，立足于遵循以下教學原則。探究式原則：在課堂教學中教師不把在學習的學問原封不動地直接呈現(xiàn)給情境，啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑，鼓舞學生去探究，在探究中學會學習，學會創(chuàng)。開放性原則：在課堂探究中，學生對學習材料的理解過程中會消滅很多問解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學。3、試驗班進展課堂引導探究式教學定了以下教學指導策略，如以下圖：明確教學目標標不斷朝著三維教學目標的方向進展，最終到達教學目標。把握教材，細心設計探究打算動身，通過形式多樣的探究式活教師要做到：一要鉆研、生疏教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要依據(jù)教材局部章節(jié)的學問點、學問塊選定開展探究式學習活動的工程、形式。因此，我在備課過程中，細心去設計探究打算。引導學生進展探究向兒童供給刺激并期望他們自己去覺察和學習是不夠的。學生進展探究式學習的探究式教學中具體作法是：(6)對學生學習效果進展評價。課堂探究式教學設計及教學過程實例：理論課的引導探究式學習：就是教師依據(jù)授課的教學內(nèi)容和學生的認知水平，設置問題的情境或提出問“電解池的工作原理及其應用”為例見附件一，來介紹理論課教學中引導探究式學習的實施過程?！笆聦嵭詫W問課”的引導探究式學習：“事實性學問”主要指元素化合物學問和各類有機物及其代表物，由于種類繁多，“鹵代烴的性質(zhì)”“事實性學問”教學中引導探究式學習的實施過程。七、成果分析：〔一〕通過高一兩個學期的試驗，獲得的試驗結(jié)果如下：學生學習成績的測試狀況：2023.9-2023.11月比照班和試驗班都承受傳統(tǒng)承受式教學方法進展課〔10月〔11月考試成績的比照結(jié)果如下(1)：〔原始成績見附件三〕1傳統(tǒng)承受式教學方法考試成績結(jié)果第一次月考第一次月考期中班級人數(shù)平均分S值Z值及格率平均分S值6.15Z值及格率比照53 74.85 8.31 85% 77.96 100%班〕-1.07試驗5.59-1.654 73.04 9.22 98% 76.15 98%〔7班〕7月比照班承受傳統(tǒng)承受式教學方法和試驗班承受引導探究式教學進展課堂教學，對期中〔5月〕、期末〔7月〕考試成績的比照結(jié)果如下(2)：2比照教學考試成績結(jié)果期中期中期末班級人數(shù)平均分S值Z值及格率平均分S值Z值及格率比照53試驗5575.098.4692%71.118.3485%2.192.6378.959.6993%75.9410.5587%1可以看出，試驗班與比照班都運用傳統(tǒng)的承受式進展課堂教學，比照〔Z測驗Z值>-1.96〔P=0.05Z=-1.9Z值<1.96〔P=0.0Z=1.96，2可以看出，通過對所得的數(shù)據(jù)進展方差〔Z測驗〕分析，Z值均>1.96，〔P=0.05，Z=1.96〕，差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試探究式學習，能夠提高學生學習成績。試驗前期及后期的學生問卷調(diào)查狀況試驗前后比照照班和試驗班利用自編的問卷〔見附件四〕進展問卷調(diào)查，調(diào)查505251張、52張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見〔3〕：Z值Z值樣本比照班試驗班前測平后測平樣本比照班試驗班前測平后測平分后測平S值 Z值均分 均分 均分S值Z值工程學習態(tài)度15.316.71.21.116.421.22.292.1學習興趣14.815.60.531.513.620.42.522.7學習方法10.412.41.181.711.818.32.322.8問題意識13.214.81.081.512.417.82.572.1分析問題解決問題力氣14.616.61.251.615.219.21.822.2〔Z測驗〕分析，表中比照班的五項調(diào)查所得的Z1.96，說明比照班Z1.96〔P<0.05〕，說明試驗班在試驗前后差異均顯著，其中學習興趣和學習方法兩Z2.58〔P<0.01〕，到達極顯著水平。以上的結(jié)果反映出在課堂教的問題意識和分析問題和解決問題的力氣都有明顯的提高。實際課堂教學狀況〔特別是學12〔成4名〕學生的訪談，學生普遍反映在課堂中進展探究式學習比前有很大提高〔二〕課題組成員所取得的成果分析學的專業(yè)化水平得到了進展。大提高。所取得的成果如下：課題組成員中有三位被評為溧陽市第六批四類優(yōu)秀教師。其中主持人張學瑞被聘請開設校際溝通課，對課題爭論的成果進展推廣。教師參與教學評比和論文評優(yōu)獲獎狀況積存了大量課堂探究教學的案例和素材高，那么教師素養(yǎng)的提高更具有深遠意義。八、課題爭論得出的重要結(jié)論通過上述試驗爭論，得出如下結(jié)論：1、在化學課堂教學中引導學生進展探究式學習，轉(zhuǎn)變了教師長期以來始終沿用建者。2、在化學課堂教學中引導學生進展探究式學習，提高了學生的綜合力氣。在探到了提高。3、在化學課堂教學中引導學生進展探究式學習，培育了學生的問題意識和探究探究式教學的課堂，學生好問、敢問的現(xiàn)象明顯高于承受式的課堂教學。的爭論，我認為以下幾個因素對探究式學習效果的影響至關重要。1、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是進展探究式學習的前提條件。課堂教學中得以實施。2、充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用是課堂教學探究式學習取得成效的關鍵所在。促進學生有效探究的三個根本要件是：〔1〕必需將學生置于有意義的情境中，并引導他們提出問題，或者向他們提出恰當?shù)奶骄咳蝿?；?〕必需為學生開展3、建立一個與探究式學習相適應的評價體系是檢驗學生探究式學習的效果和激程，重分數(shù)、輕力氣，不重視學生的共性差異，無視學生的全面進展。對學生的的評價方式，建立與之相適應的評價體系。在評價內(nèi)容上，應從學生的學問、力氣于激發(fā)學生進展探究式學習的樂觀性和主動性。4、在課堂教學中，探究式學習是雖然是一種有效的學習方式，但并不是學生學功半。十、本課題爭論尚待解決的問題本爭論只是對化學課堂教學如何引導學生進展探究式學習進展了實踐和初步的爭論存在缺乏之處，課題爭論過程中仍有很多問題值得商榷：1、如何使探究式學習較好地落實到化學課堂教學中，取得最正確的教學效果，還有待在今后的課堂教學實踐中進一步去探究。2、對學生探究式學習還沒有形成一個完整評價體系，還有待進一步完善。3是否也具有一樣的效果，還有待進一步爭論。4、每一堂課中進展引導探究式學習與教學任務的預期完成之間的沖突仍需花大力氣解決，解決的關鍵仍需教師在課前如何充分地進展預設？5、探究過程中如何評介“探究”？如何動態(tài)地把握好學生的探究，什么狀況下才能讓學生進展自主探究？6、如何解決課時進度與探究內(nèi)容的有效性之間的沖突。7、課堂教學探究素材或探究資源選擇的依據(jù)和作用如何凸顯？十一、三年來課題爭論所用的主要參考文獻[1]李廣洲.化學教育統(tǒng)計與測量導論[M].南京：南京師范大學出版社，1998[2]汪鳳炎燕良軾.教育心理學編[M].廣州：暨南大學出版社，2023施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2023鄭金洲.學校教育爭論方法[M].北京：教育科學出版社，2023[5]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2023畢華林.化學教學設計論[M].濟南：山東教育出版社，2023張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2023中華人民共和國教育部.一般高中化學課程標準(試驗)[M].北京：人民教育出版社，2023化學課程標準研制組編寫.化學課程標準(試驗)解讀[M].武漢：湖北教育出版社,2023裴寧.化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社,2023鐘啟泉李雁冰.課程設計根底[M].濟南：山東教育出版社，2023錢貴晴.綜合實踐活動課程與教學論[M].北京：首都師范大學出版社,2023(4)任常松.課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社,2023(7)[M].武漢：華中師范大學出版社,2023李定仁徐繼存.教學論爭論二十年[M].北京:人民教育出版社，2023顧明遠.教育大辭典〔1卷〕〔M〕.上海：上海教育出版社，1990盧建蕩.高中課程教學策略[M].廣州:廣東教育出版社，2023化學課程標準研制組.化學課程標準(試驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2023夏正盛.高中化學課程標準教師讀本[M].,2023.探究式教學模式的課堂教學策略的初步爭論――基于我們的實踐爭論.化學教育[J],2023〔11〕馬宏佳周志華.中外化學教育教學策略爭論.課程·教材·教法[J]，2023〔1〕葉大王孔勤.探究學習的教師指導策略.教育進展爭論[J],2023〔9〕呂憲軍王延玲.美國科學教育中培育學生科學素養(yǎng)的課堂教學策略.外國教育爭論[J],2023(2)彭晉蜀.探究教學論析.化學教育[J]2023〔4〕陳元慶嵇世寶.中學化學根本概念與根底理論的教學策略爭論.教改實踐與探究[J],2023〔8〕[26].戴琪.開展探究式教學課例分析.化學教學[J]，2023〔10〕任長松.探究學習：18條原則.教育理論與實踐[J].社,2023(1,2)中華人民共和國教育部.一般高中化學課程標準(試驗).北京:人民教育出版社,2023胡久華.淺議高中化學課程必修模塊的教學策略.化學教學[J],2023〔2〕金高濤