小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)解讀

小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)解讀一、構(gòu)建“中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系”的意義教育質(zhì)量是教育的核心問(wèn)題，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。對(duì)于教育質(zhì)量的理解需要基于對(duì)教育本質(zhì)的理解，需要堅(jiān)持對(duì)教育質(zhì)量最核心的價(jià)值的追求。上海率先啟動(dòng)實(shí)施的基于地方標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)測(cè)試（也稱作“綠色評(píng)價(jià)”）是一套既反映教育內(nèi)容，又反映教育方式，既體現(xiàn)教育目的，又體現(xiàn)人的發(fā)展性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。提煉出了一系列影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心價(jià)值追求的綠色指標(biāo)體系?？梢哉f(shuō)“綠色評(píng)價(jià)”開(kāi)創(chuàng)了基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)新的時(shí)代?！熬G色評(píng)價(jià)”的開(kāi)創(chuàng)性至少體現(xiàn)在下面的幾個(gè)方面：1.“綠色評(píng)價(jià)”從傳統(tǒng)的排序評(píng)價(jià)走向標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)把學(xué)生個(gè)體與學(xué)生的同伴作比較，通過(guò)分?jǐn)?shù)明確個(gè)體在特定群體中的地位，按考試成績(jī)劃分的低、中、高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生各占一定的比例?！熬G色評(píng)價(jià)”考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度，把學(xué)生當(dāng)做個(gè)體看待，而不是與他人相聯(lián)系。通過(guò)考察學(xué)生在各科達(dá)到合格水平的比例來(lái)幫助班級(jí)、學(xué)校、區(qū)域更好地改進(jìn)與提高?！熬G色評(píng)價(jià)”讓我們看到發(fā)現(xiàn)有“多好（達(dá)到目標(biāo)的程度）”比發(fā)現(xiàn)“多少（明確在團(tuán)隊(duì)中的地位）”對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有價(jià)值。2.“綠色評(píng)價(jià)”從重視結(jié)果到重視過(guò)程。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)往往重視被折算成分?jǐn)?shù)與排名的結(jié)果，往往忽視了教育的過(guò)程。比如：重視學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了在獲取學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，學(xué)生付出的時(shí)間成本、是不是以犧牲身體健康作為代價(jià)，校長(zhǎng)和教師在過(guò)程中體現(xiàn)的作用，家庭環(huán)境是不是會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，等等因素?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)必須要樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，符合教育的規(guī)律，尊重教育的過(guò)程?！熬G色評(píng)價(jià)”就及其看中評(píng)價(jià)中的這些因素。通過(guò)“綠色評(píng)價(jià)”，我們就能全面地觀測(cè)到整個(gè)教育的過(guò)程，作出合理的判斷。3.“綠色評(píng)價(jià)”從數(shù)字統(tǒng)計(jì)到“質(zhì)”性描述。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)著重測(cè)查學(xué)生智力水平，以分?jǐn)?shù)描述學(xué)生智力水平和知識(shí)數(shù)量的差異。對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)而判斷學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、區(qū)域教育的優(yōu)劣。量化的評(píng)價(jià)的諸多限制使教育評(píng)價(jià)失去了許多有價(jià)值的信息，甚至丟失了教育中最有意義、最本質(zhì)的東西?！熬G色評(píng)價(jià)”將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、品德行為都納入了評(píng)價(jià)的范圍，從中可以看出“綠色評(píng)價(jià)”努力在實(shí)現(xiàn)全方位的教育評(píng)價(jià)，它正在從統(tǒng)計(jì)數(shù)字的觀念中走出來(lái)，尋找適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。4.“綠色評(píng)價(jià)”從靜態(tài)判斷到動(dòng)態(tài)分析。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)是靜態(tài)的過(guò)程，提供的是學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)或成就的信息。這一評(píng)價(jià)只能了解學(xué)生“所知所能”而不能了解學(xué)生“可知可能”，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、區(qū)域下一代發(fā)展缺乏預(yù)見(jiàn)功能?！熬G色評(píng)價(jià)”其中有一項(xiàng)是進(jìn)步指數(shù)，通過(guò)對(duì)大規(guī)模測(cè)試的數(shù)據(jù)縱向比較來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高和降低，而且影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)等也納入比較的范圍，通過(guò)自身的比較來(lái)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、區(qū)域產(chǎn)生更高的行為。“綠色評(píng)價(jià)”不僅考察已經(jīng)獲得的成績(jī)，還通過(guò)比較了解評(píng)價(jià)對(duì)象的“動(dòng)態(tài)”潛能?！吧虾５幕A(chǔ)教育沒(méi)有躺在PISA成績(jī)第一的功勞簿上沾沾自喜，而是學(xué)習(xí)借鑒了PISA的評(píng)價(jià)工具、方式和理念，并與多年來(lái)合作愉快的教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心共同研制上海版綠色指標(biāo)，這種用于改革的精神非常值得學(xué)習(xí)”——委副書記殷一璀在2011年8月的高校黨政負(fù)責(zé)干部會(huì)議上的講話。這是領(lǐng)導(dǎo)第一次在公開(kāi)場(chǎng)合透露綠色指標(biāo)，更意味著撬動(dòng)了內(nèi)涵發(fā)展中最重的那顆評(píng)價(jià)砝碼?！斑@是直接指向?qū)W生健康成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，有利于發(fā)揮科學(xué)的教育評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀。同時(shí)有利于引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校開(kāi)展全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)與評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”——教育部基礎(chǔ)教育巡視員施的一個(gè)大型國(guó)際比較研究項(xiàng)目，項(xiàng)目每4年一輪，主要通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷，測(cè)量國(guó)際上學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)的狀況，了解影響成績(jī)的不同因素。該項(xiàng)目是自20世紀(jì)60代以來(lái)組織的歷次教育評(píng)價(jià)研究則中，迄今為止影響面最廣、受關(guān)注程度最高的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，它對(duì)世界上多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育均產(chǎn)生了重要影響。1995年,IEA對(duì)四十五個(gè)國(guó)家的五個(gè)年級(jí)(3、4、7、8和中學(xué)的最后一個(gè)年級(jí))的學(xué)生實(shí)施了數(shù)學(xué)和科學(xué)測(cè)試,同時(shí)對(duì)參加測(cè)試的各個(gè)國(guó)家的課程進(jìn)行了分析,并利用學(xué)校、教師和學(xué)生問(wèn)卷收集了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的背景信息。在此之前,IEA分別進(jìn)行過(guò)兩次數(shù)學(xué)和科學(xué)研究,因此1995年IEA將數(shù)學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來(lái)的第三次研究命名為“第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究”(ThirdInternationalMathematicsandScienceStudy)。TIMSS的主要目標(biāo)是了解各國(guó)計(jì)劃課程的實(shí)現(xiàn)程度,因此其在數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容選擇上以各個(gè)國(guó)家的課程為依據(jù),在編制測(cè)評(píng)框架之前要對(duì)各國(guó)的數(shù)學(xué)和科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。在全國(guó)新課程改革深入推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越成為教育系統(tǒng)和社會(huì)公眾普遍關(guān)注的問(wèn)題：其一是如何評(píng)價(jià)新課程實(shí)施的效果；其二是如何引導(dǎo)全社會(huì)建立新的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。為此，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，于2003年啟動(dòng)了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目，項(xiàng)目旨在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行大規(guī)模測(cè)試，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷了解影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由此，該項(xiàng)目不僅能按新課程要求科學(xué)真實(shí)地了解新課程實(shí)施后的教學(xué)成效，而且能通過(guò)數(shù)據(jù)的分析改進(jìn)策略與改進(jìn)教學(xué)。項(xiàng)目開(kāi)展至今，先后對(duì)上海、江蘇、甘肅等6個(gè)省市和近20個(gè)地市進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試，共有約335萬(wàn)人次的學(xué)生參加了學(xué)科測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，約15萬(wàn)名教師與1.2萬(wàn)名校長(zhǎng)參加了問(wèn)卷調(diào)查，在2009年還進(jìn)行了義務(wù)教育階段三年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的全國(guó)常模測(cè)試。從一開(kāi)始就參加了項(xiàng)目的創(chuàng)立與發(fā)展，初步建立了中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫(kù)。2010年，教育委員會(huì)承擔(dān)了國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法”，在與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心進(jìn)行前期合作的基礎(chǔ)上，共同研究、提煉出了一系列影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)力、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等，據(jù)此構(gòu)建了以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心價(jià)值追求的指標(biāo)體系，現(xiàn)已命名為學(xué)業(yè)質(zhì)量的“綠色指標(biāo)”體系，這一指標(biāo)體系旨在引導(dǎo)全社會(huì)保護(hù)青少年的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)教育部門科學(xué)地管理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)校和教師遵循教育規(guī)律，形成實(shí)施素質(zhì)教育的良好秩序和環(huán)境。三、中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀：中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試與背景問(wèn)卷相結(jié)合的評(píng)價(jià)。主要是宏觀層面政府部門對(duì)教育質(zhì)量的綜合分析，提供的是客觀數(shù)據(jù)（成績(jī)+問(wèn)卷）和相關(guān)性分析。學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)和中學(xué)九年級(jí)學(xué)生。測(cè)試科目四年級(jí)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門，九年級(jí)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)四門中任選兩門。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面所達(dá)到的水平，而且還包括時(shí)代發(fā)展所要求的中小學(xué)生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識(shí)、分析與解決問(wèn)題、交流和合作、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)還使用學(xué)生、教師和校長(zhǎng)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景信息、教師教學(xué)相關(guān)情況以及學(xué)校管理相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷的內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)方法等。教師問(wèn)卷的內(nèi)容包括：教師基本情況如學(xué)歷、任職經(jīng)歷、職稱；教師對(duì)課程的看法；教學(xué)策略和方法；對(duì)學(xué)校管理的看法；面臨的困難；教育觀和教師專業(yè)發(fā)展等。校長(zhǎng)問(wèn)卷的內(nèi)容包括學(xué)校硬件條件、校長(zhǎng)辦學(xué)理念和教育觀、校長(zhǎng)的學(xué)校管理方法等。學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試的命題有規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颍阂罁?jù)標(biāo)準(zhǔn)編寫三倍于正式測(cè)試需要的試題；組織約三千名學(xué)生參加測(cè)試；數(shù)據(jù)組對(duì)試卷進(jìn)行分析并反饋各命題組；命題組進(jìn)行調(diào)整形成正式卷和備用卷；聘請(qǐng)教師對(duì)試卷的題量、難度進(jìn)行評(píng)估；進(jìn)行測(cè)試了解試卷難度、題量和新穎程度；聘請(qǐng)省級(jí)考試院的專家對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)審；依據(jù)專家/教師/學(xué)生反饋意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。教育部課程發(fā)展中心“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組，基于5年來(lái)的探索及2009年全國(guó)常模測(cè)試，初步提煉了學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的綠色指標(biāo)體系。主要指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、學(xué)生身心健康指數(shù)、跨年度進(jìn)步指數(shù)共十項(xiàng)內(nèi)容。（一）學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)包含學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)生高層次思維能力指數(shù)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度。其中學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指的是學(xué)生在各學(xué)科達(dá)到合格水平以上的人數(shù)比例。學(xué)生高層次思維能力指數(shù)主要包括知識(shí)遷移能力，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問(wèn)題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度包括總體均衡、區(qū)縣間均衡和學(xué)校間均衡三個(gè)方面。以下對(duì)2010年五區(qū)（黃浦、靜安、徐匯、長(zhǎng)寧和閔行）測(cè)試數(shù)據(jù)，從“綠色指標(biāo)”角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：2010年學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的合格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指數(shù)如下（星號(hào)越多，表示達(dá)成度越高）（同類地區(qū)指的是北京和上海）：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常模小語(yǔ)★★★★★★★★★★★★★★小數(shù)★★★★★★★★★★★★★☆中語(yǔ)★★★★★★★★★☆★★★中數(shù)★★★★★★★★★☆★★★☆英語(yǔ)★★★★★★★★★★★★科學(xué)★★★★★★★★☆★★★2010年上海學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體均衡度指數(shù)如下（星號(hào)數(shù)越多，表示差異越?。簩W(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常模小語(yǔ)★★★★★★★★★★★★小數(shù)★★★★★★★★★☆★★★中語(yǔ)★★★★☆★★★★☆★★★☆中數(shù)★★★★☆★★★★☆★★★☆英語(yǔ)★★★★☆★★★★★★☆科學(xué)★★★★★★★★★☆★★★☆（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)主要有四個(gè)方面，分別為學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。學(xué)習(xí)自信心主要通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、嘗試解決困難問(wèn)題的意愿、對(duì)取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等問(wèn)題，采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、對(duì)于學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。學(xué)習(xí)壓力主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生做作業(yè)量的多少及難易、考試次數(shù)的數(shù)量以及學(xué)校公布成績(jī)、考試之前的感受來(lái)調(diào)查學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力的情況。學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度主要指學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度，包括學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、是否愿意參加學(xué)校集體活動(dòng)、是否喜歡學(xué)校以及在學(xué)校是否會(huì)感到孤獨(dú)等問(wèn)題。2010年上海學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指數(shù)如下（星號(hào)越多，表示學(xué)習(xí)自信心越強(qiáng)）：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常模小學(xué)★★★★★★★★★★★★★中學(xué)★★★★★★★★（三）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)通過(guò)對(duì)大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有明了、簡(jiǎn)單的關(guān)系，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間并不一定帶來(lái)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分項(xiàng)指數(shù)包括，睡眠時(shí)間，作業(yè)時(shí)間，補(bǔ)課時(shí)間。2010年上海學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)如下（星號(hào)數(shù)越多，表示學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕）：級(jí)數(shù)小學(xué)中學(xué)上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常模上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常?！?2.273.723.695.490.954.3★★38.115.830.73.89.123.2★★★8.210.528.5————13.5★★★★0.7——11.7————6.7★★★★★0.7——5.50.8——2.2（四）師生關(guān)系指數(shù)歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的正向預(yù)測(cè)作用。師生關(guān)系的調(diào)查主要包含教師是否尊重學(xué)生，是否公正、平等地對(duì)待學(xué)生，是否信任學(xué)生等。師生關(guān)系指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。2010年上海師生關(guān)系指數(shù)如下（星號(hào)數(shù)越多，表示學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)越好）：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常模小語(yǔ)★★★★★★★★★★★★小數(shù)★★★★★★★★★★★中語(yǔ)★★★★★★★★★中數(shù)★★★★★★★★★英語(yǔ)★★★★★★★★★科學(xué)★★★★（五）教師教學(xué)方式指數(shù)通過(guò)對(duì)大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的正相關(guān)關(guān)系，良好的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起到積極的影響。教師教學(xué)方式分為教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。其中教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)主要有三個(gè)指標(biāo)，分別為因材施教、互動(dòng)教學(xué)和探究與發(fā)展能力。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法得到的結(jié)果。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師是否進(jìn)行情境教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等問(wèn)題。2010年上海學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)指數(shù)如下（星號(hào)數(shù)越多，表示學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式評(píng)價(jià)越好）：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常模小語(yǔ)★★★★★★★★小數(shù)★★★★★★★★★★中語(yǔ)★★★★★★中數(shù)★★★————英語(yǔ)★★★★★★★★科學(xué)★★★★★（六）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查分析包含三個(gè)方面，分別為課程決策與計(jì)劃、課程組織與實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)是通過(guò)采集教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。2010年上海校長(zhǎng)課程決策與計(jì)劃指數(shù)如下（星號(hào)數(shù)越多，表示教師對(duì)課程決策與計(jì)劃評(píng)價(jià)越好）：學(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常模小學(xué)★★★★★★★★★中學(xué)★★★★★★（七）學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，分析家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)，反映學(xué)校教育的作為。該指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)、運(yùn)用多層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果。2010年上海學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)如下（星號(hào)數(shù)越多，表示學(xué)業(yè)成績(jī)受家庭背景因素的影響越?。簩W(xué)科上海五區(qū)同類地區(qū)全國(guó)常模全國(guó)常模小語(yǔ)★★★★★★★★★★★小數(shù)★★★★★★★★★★★中語(yǔ)★★★★★★★★★★中數(shù)★★★★★★★★★★英語(yǔ)★★★★★★★★科學(xué)★★★★★★★★（八）品德行為指數(shù)良好的品德是個(gè)人成長(zhǎng)、終生發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其成為社會(huì)有用之才的重要條件。學(xué)生的品德塑造是否成功，真正反映了學(xué)校教育的成功與否。主要包括學(xué)生的理想信念、公民素質(zhì)和健全人格三方面，通過(guò)熱愛(ài)祖國(guó)、自尊自愛(ài)、尊重他人、有誠(chéng)信和責(zé)任心、遵守公德以及擁有關(guān)懷之心、公正之心等具體指標(biāo)，以采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（九）身心健康指數(shù)學(xué)生的身心是否健康，關(guān)系到民族整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)與興衰。學(xué)生的身心健康水平主要通過(guò)調(diào)查學(xué)生近視率、肥胖率、身體素質(zhì)及幸福感等指標(biāo)來(lái)反映。身心健康指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)和學(xué)校行政部門的調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（十）進(jìn)步指數(shù)通過(guò)對(duì)大規(guī)模測(cè)試中部分省市歷年數(shù)據(jù)的縱向比較，我們發(fā)現(xiàn)許多地區(qū)不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有所提高，而且在影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素也取得了明顯的進(jìn)步。進(jìn)步指數(shù)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。變化的結(jié)果分為五級(jí)，分別用-2、-1、0、1、2表示。0表示基本穩(wěn)定，-1或-2表示下降趨勢(shì)，1或2表示上升趨勢(shì)。數(shù)值越大，趨勢(shì)越好。四、中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系熱點(diǎn)問(wèn)題解讀：1．中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的“綠色”體現(xiàn)在哪里？“綠色”，原意環(huán)保，無(wú)公害、五污染；教育“綠色”是指遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生身心，促進(jìn)師生健康、全面發(fā)展的狀態(tài)；中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的綠色意味著全面、正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，它由學(xué)業(yè)水平及影響學(xué)業(yè)水平的相關(guān)因素所構(gòu)成；學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)將引導(dǎo)我們既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，又關(guān)注學(xué)生為學(xué)業(yè)水平所付出的各種代價(jià)，從而創(chuàng)建學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。2．提煉出這些指標(biāo)的基本依據(jù)是什么？指標(biāo)的提煉不是一蹴而就的，提煉指標(biāo)通常有兩種思維方式：其一，通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵分析，逐步演繹，不斷分析，從而形成指標(biāo)；其二，通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析，逐步歸納，不斷聚類，從而形成指標(biāo)。憑借任何一種思維方式，都不可能形成既合理又可行的指標(biāo)。上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的提煉，首先是基于大規(guī)模測(cè)試調(diào)查的實(shí)證，然后是結(jié)合上海教育、上海學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行質(zhì)量?jī)?nèi)涵分析所形成的。當(dāng)然，任何的指標(biāo)體系都不可能盡善盡美，需要在實(shí)踐中不斷完善，不斷發(fā)展，所以，指標(biāo)不推出，就永遠(yuǎn)無(wú)法完善。全面而完美的指標(biāo)體系是不存在的。3．學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)是通過(guò)測(cè)試的方式進(jìn)行的，多一次測(cè)試是否增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？的確，學(xué)業(yè)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)要進(jìn)行測(cè)試。沒(méi)有測(cè)試的監(jiān)測(cè)是缺乏數(shù)據(jù)支撐的。但是，質(zhì)量監(jiān)測(cè)的測(cè)試，是嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的，同時(shí)又是抽樣進(jìn)行的，其性質(zhì)時(shí)基于標(biāo)準(zhǔn)的水平測(cè)試。因此，不需要學(xué)校、師生展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練。所以，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。4．測(cè)試對(duì)象為什么鎖定在四年級(jí)和九年級(jí)？許多研究表明：四年級(jí)、九年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵年齡，國(guó)內(nèi)