高中教科研課題：“高中物理分層作業(yè)的有效性研究”課題結(jié)題報告

高中課題申報\高中物理課題申報“高中物理分層作業(yè)的有效性研究”課題結(jié)題報告“高中物理分層作業(yè)的有效性研究”課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景及意義

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的一種雙邊活動，備課、上課、課外輔導(dǎo)和作業(yè)反饋都是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)能反映教學(xué)面臨的癥結(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的審查和評價。教師通過作業(yè)獲得反饋信息，診斷課堂教學(xué)效果，隨時解決學(xué)生存在的問題，才能為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

目前學(xué)生的作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置作業(yè)時也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)及個性發(fā)展和個體差異的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。由于一個班級的學(xué)生在知識能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，在教學(xué)中盡管每位教師都認真的備課，認真的上課，可是每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生的個體差異是客觀存在，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。所以我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)在相同的內(nèi)容上有的學(xué)生掌握的好，有的學(xué)生掌握的一般，還有一部分掌握的較差。結(jié)果老師要給學(xué)生一遍遍的講解，教師感覺很累，學(xué)生也未必真理解了，久而久之，學(xué)生便對這一門學(xué)科失去了興趣。如何讓優(yōu)等生“吃得好”中等生“吃得飽”，差等生“吃的了”，這就決定了我們的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。這促使我們推行分層作業(yè)，讓不同能力的同學(xué)做不同等級或不同類型的作業(yè)。來“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使物理教學(xué)面向全體學(xué)生”。

我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學(xué)生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達到良好的課后鞏固的效果。設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。

二、國內(nèi)外對分層作業(yè)有效性的研究

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

特級教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

三、高中物理分層作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）高中學(xué)生分層作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究實施

⑴被試

本校高一、高二年級的學(xué)生。其中高一重點班92名，高一平行班88名。高二理科班102名，高二文科班45名。問卷當(dāng)場收回，回收率達98％。

⑵工具

自制問卷《高中物理分層作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》，問卷題目見附件1。

⑶實施程序

研究征得本人的同意，進行施測，問卷當(dāng)場收回。

⑷結(jié)果

學(xué)生能獨立完成家庭作業(yè)的，僅占我們調(diào)查總?cè)藬?shù)的45%，基本能獨立完成的有40%，而基本不能獨立完成作業(yè)的高達15%。

認真而且按時完成作業(yè)的，占我們調(diào)查總?cè)藬?shù)的73%，拖欠作業(yè)的達17%。

認為每天的作業(yè)量合適的，占我們調(diào)查總?cè)藬?shù)的74%，認為每天的作業(yè)量太多的有15%，認為每天的作業(yè)量太少的有11%。

覺得作業(yè)批改打“√”和“×”能起到批改作業(yè)目的的占我們調(diào)查總?cè)藬?shù)的33%，基本能的占我們調(diào)查總?cè)藬?shù)的44%，不能的高達23%。

希望作業(yè)進行分層的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的84%，認為作業(yè)應(yīng)該統(tǒng)一的有15%，

希望老師布置作業(yè)要精心設(shè)計，有梯度，能讓每個學(xué)生有成就感，也要適量。

（二）高中物理教師分層作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究實施

⑴被試

以我校物理教師為對象，對他們進行問卷調(diào)查，最后得到有效樣本11份。

⑵工具

自制問卷《高中物理分層作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查(老師)》。問卷題目見附件2。

⑶實施程序

研究征得本人的同意，進行施測，問卷當(dāng)場收回。

⑷結(jié)果

結(jié)果顯示80%的教師認為對作業(yè)的設(shè)計不會像課堂設(shè)計那樣重視；65%的教師對作業(yè)設(shè)計沒有長遠目標(biāo)，常是“拿來主義”；90%的教師對不同層次的學(xué)生布置的是整齊劃一的作業(yè)，對他們的評價也是同一標(biāo)準(zhǔn)。85%的教師已經(jīng)有所反思，開始考慮作業(yè)也應(yīng)改革。布置的作業(yè)情況全班統(tǒng)一的占65%，采用分層作業(yè)的僅占26%。在批改物理作業(yè)時經(jīng)常寫評語的占12%，偶爾寫的占32%，從來不寫的占56%。

（三）高中物理分層作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析

從這些數(shù)據(jù)我們不難得出這樣的結(jié)論：傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改中存在著很大的弊端。長期以來，絕大部分教師采用常規(guī)的作業(yè)處理方式：布置作業(yè)→完成作業(yè)→批改作業(yè)。這種循環(huán)方式很容易出現(xiàn)作業(yè)形式單一、形式主義嚴(yán)重、學(xué)生抄襲作業(yè)、信息反饋太慢等弊端。表現(xiàn)為：

1.題海作業(yè)。教師把作業(yè)的功能定位于“教學(xué)的補缺”、“知識的鞏固”上，丟棄了作業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能，在布置作業(yè)時總是本著面面俱到，機械的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了對習(xí)題的精心設(shè)計和習(xí)題的思維價值，這種“題?！弊鳂I(yè)，自然也增加學(xué)生的學(xué)生負擔(dān)。

2.統(tǒng)一作業(yè)。長期以來，教師布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一，甚至全年級統(tǒng)一。統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)數(shù)量、統(tǒng)一作業(yè)時間、統(tǒng)一作業(yè)形式，忽視了學(xué)生之間的個別差異，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

3.機械批改。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以判斷式為主，正確的打“√”，錯誤的打“×”，然后寫上分?jǐn)?shù)。這種評價生硬單一，缺乏感情，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生認識自我，展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

針對傳統(tǒng)作業(yè)的這些弊端，解決學(xué)生的作業(yè)量偏多；教師作業(yè)的布置和批改方式落后，；進而改變高中物理教師的作業(yè)觀使其適應(yīng)新課程的要求；確立高中物理分層作業(yè)的研究課題是非常必要的。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）作業(yè)對象分層原則的研究

依據(jù)什么原則對學(xué)生進行分層，能讓每個學(xué)生真正接受分層。有時學(xué)生不能正視這種分層，可能會感到受歧視，情感上可能受到挫傷并降低對自己的要求怎么做？學(xué)生的層次會隨著學(xué)習(xí)發(fā)生一定的改變，如何解決？

（二）作業(yè)分層設(shè)計原則的研究

從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際出發(fā)對分層作業(yè)的形式作出設(shè)計，使練習(xí)、檢測層次化?！霸O(shè)計”以“關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展”為指導(dǎo)思想，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展。高中物理“分層”作業(yè)的“設(shè)計”應(yīng)遵循高中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和物理現(xiàn)行教學(xué)大綱及物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求。分層作業(yè)可以把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分成不同難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。對學(xué)生在高中三年各個年段的目標(biāo)定位、能力遞增層次、程度、側(cè)重點作認真研究，創(chuàng)建一個在共性的基礎(chǔ)上又富有個性化的作業(yè)體系（即“分層作業(yè)”），讓學(xué)生通過完成作業(yè)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所獲，并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的素質(zhì)都得到提升。

（三）作業(yè)分層評價的研究

作業(yè)評價是學(xué)生評價的重要組成部分。無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此改變作業(yè)的評價方式十分重要。

對作業(yè)的評價在具體操作上可以進行分層，以學(xué)生的發(fā)展為本；摒棄“知識本位”，確立“人格本位”，加強學(xué)生能力評價；要有學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但更注重學(xué)習(xí)過程的評價；在分層評價機制中，教師不是唯一的主體，學(xué)生本人、同學(xué)、家長等都可以加入評價；評價不再是“一刀切”的絕對評價，而是根據(jù)學(xué)生的特點分層評價與個性評價。

我們要考慮針對不同學(xué)生的智能特征的不同，布置不同形式的作業(yè)。同樣，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)。把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。同時盡量從學(xué)生本身角度去看問題，要注意學(xué)生本身的智能特征。在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。

（四）課題研究的思想框架

（1）分層作業(yè)的理論研究

①國內(nèi)外有關(guān)分層作業(yè)的歷史研究；

②分層作業(yè)的概念及其基本內(nèi)涵的研究；

③實施分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)研究；

④對“高中物理分層作業(yè)”課題的提出和概念的界定。

（2）普通高中物理分層作業(yè)現(xiàn)狀的研究

①對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究；

②對普通高中物理分層作業(yè)現(xiàn)狀分析。

（3）普通高中物理分層作業(yè)的實踐

①學(xué)生對分層作業(yè)認識的個性調(diào)查

②研究學(xué)生如何分層，如何針對學(xué)生的個性差異，將學(xué)生分層；

③不同層次作業(yè)目標(biāo)制定的研究；

④多元智能與分層作業(yè)設(shè)計，如何豐富作業(yè)呈現(xiàn)的形式，以適合學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，達成促進多元智能發(fā)展；

⑤分層評價作業(yè)操作模式的研究；

（4）普通高中物理實施分層作業(yè)效果的研究

在高一、高二年級中，主要研究通過分層作業(yè)后，學(xué)生對物理知識和物理學(xué)習(xí)的喜歡程度的改變。對分層做作業(yè)后學(xué)習(xí)的主動性（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面）進行問卷調(diào)查，分析分層布置作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有何效果。調(diào)查問卷自編。

五、研究的理論及原則

高中物理分層作業(yè)有效性的研究基于以下的教學(xué)理論展開研究和實踐：

（一）主體性教學(xué)理論：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。為此要注意二點：（1）、盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機會、時間和空間。（2）、主體性學(xué)習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”的規(guī)定，主體性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是要有學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

（二）美國著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論：多元智能的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學(xué)生具有借鑒價值。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。

多元智能理論對作業(yè)設(shè)計的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計的尺度應(yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而提供契機。（3）作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生擴展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域。（4）通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。（5）作業(yè)成為學(xué)生成長的人生履歷。

（三）皮亞杰的建構(gòu)學(xué)說：人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。

建構(gòu)學(xué)說對作業(yè)設(shè)計的啟示：通過設(shè)計作業(yè)使學(xué)生形成對知識真正的理解并培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)積極的興趣，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，并作為記錄學(xué)生成長的珍貴履歷。

為了更好的推進研究，深入而有活力的開展課題，本課題在研究過程中應(yīng)遵循以下原則開展教學(xué)實踐：

（一）發(fā)展性原則

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：學(xué)生發(fā)展中的人格生理、心理、知識、能力、經(jīng)驗都處于發(fā)展之中，處于不成熟、不完善的狀態(tài)。這種發(fā)展包括兩個方面，一是認知水平的發(fā)展，二是人格的發(fā)展，也就是說，學(xué)生在獲取知識的過程中既要學(xué)會學(xué)習(xí)，也要學(xué)會做人。二者相得益彰，和諧統(tǒng)一。分層作業(yè)有效性研究的宗旨就是實現(xiàn)學(xué)生認知和個性的和諧發(fā)展。

（二）創(chuàng)新性原則

分層作業(yè)有效性研究要沖破傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的籬笆，用新鮮的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，至少要做到三點：（1）、形式上的創(chuàng)新。（2）、變通性的創(chuàng)新，開導(dǎo)思維的流暢性、變通性和精確性。（3）鼓勵學(xué)生大膽實踐，自我優(yōu)化。

（三）開放性原則

分層作業(yè)有效性研究是一個開放的教與學(xué)的實踐性空間，學(xué)生在分層作業(yè)的優(yōu)化和完成過程中心態(tài)是開放的自由的，不受壓抑。分層作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教師教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，應(yīng)弱化權(quán)威意識和標(biāo)準(zhǔn)答案等。

（四）差異性原則

人是有差異的，青少年學(xué)生也不例外，他們具有自己的個性特點，擁有不同的社會背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗和價值觀念。個體之間在興趣、愛好、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點，學(xué)校教育不是要消除這些特點與差異，相反是要使學(xué)生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學(xué)校教育的精髓所在。強調(diào)差異性，也就是要求學(xué)校教育教學(xué)工作因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性實施教育，使每個學(xué)生的水平得以提高，最終實現(xiàn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。“分層作業(yè)”的研究正是關(guān)注和重視學(xué)生的個別差異，在共性的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生有不同要求的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都有所獲，增強他們對學(xué)習(xí)物理的興趣和自信，促進學(xué)生的發(fā)展。

（五）效率性原則

是指在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，用較短的時間，完成好較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。正是著眼于這樣的目的，“分層作業(yè)”的實踐和研究旨在克服作業(yè)布置的盲目性、隨意性、系統(tǒng)性、評價單一及效率低下的現(xiàn)狀，便教利學(xué)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮作業(yè)的最大功效。

六、研究的方法

1.實驗研究法

合理選擇好實驗班級（要控制好無關(guān)變量的影響），通過實驗班與對照班的跟蹤數(shù)據(jù)，進行分析和總結(jié)，為課題研究提供可靠的一手材料。

2.行動研究法

通過課題組教師在教育教學(xué)實際過程中不斷嘗試“分層作業(yè)有效性的變量研究”，及時的總結(jié)定位成與失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，再運用到教育教學(xué)實際中來加以改進。同時跟蹤記錄下各個教師的研究行為。

3.文獻資料法

通過對文獻進行查閱、分析鑒別和整理，形成一個有序的理論體系，來提升理念，為在研究課題過程中提供理論依據(jù)和強有力的動力。

4.經(jīng)驗總結(jié)法

是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)物理教育教學(xué)實踐中所提供的事實和數(shù)據(jù)，來分析和概括分層作業(yè)的有效性在物理教育教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用和所起的影響，使之上升到教育理論高度，從而為如何提高分層作業(yè)的有效性提供理論和實踐方面的材料。運用此法把課題研究實踐過程中的經(jīng)驗進行匯總整理，分類編輯，并撰寫好研究報告。

人員分工

姓名

職稱

課題內(nèi)分工

課題

組長

朱玉祥

中教高級

負責(zé)本課題研究的方向、進度、內(nèi)容，同時承擔(dān)本課題的研究、實踐工作

課題組

成員

胡曉明

市教研員

顧問、指導(dǎo)

呂維

市學(xué)科帶頭人

承擔(dān)本課題的研究、實踐工作及子課題的研究，編制問卷、分析匯總。

胡祖浩

中教一級

承擔(dān)本課題的研究、實踐工作及子課題的研究，編制問卷、分析匯總。

樂軍

中教一級

承擔(dān)本課題的研究、實踐工作及子課題的研究，編制問卷、分析匯總。

鄭林

中教一級

選擇實驗組進行對比實驗，進行數(shù)據(jù)分析與匯總，參與課題研究、實踐工作及子課題研究。

沃維林

中教一級

選擇實驗組進行對比實驗，進行數(shù)據(jù)分析與匯總，參與課題研究、實踐工作及子課題研究。

八、研究的過程

本課題采用分工合作，實施研究，及時總結(jié)的方法進行。課題組成員按照課題計劃，分工進行了子課題研究，對研究過程中遇到的新發(fā)現(xiàn)或者新問題，能夠及時進行交流、討論，并在達成一致的意見后再進行改進或調(diào)整下階段課題的研究工作。課題實施以來主要經(jīng)歷了三個階段：

（一）準(zhǔn)備階段（202X年3月—202X年8月）

1.加強理論學(xué)習(xí)與專題知識學(xué)習(xí)：從新課程改革的角度出發(fā)，認真學(xué)習(xí)《高中物理》新課標(biāo)、多元智能理論和建構(gòu)主義理論等。組織了多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。并進行了現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，收集資料，積極了解和探討相關(guān)課題的研究成果，取其精華，為我所用。

2.組建課題研究小組：從科研能力、科研興趣、組織能力和工作熱情三個角度出發(fā)，組建了包括市學(xué)科帶頭人、市物理教研員等在內(nèi)的課題研究小組。

3.制定研究方案：方案具有科學(xué)性、前瞻性和可操作性。

（二）實施階段（202X年9月——202X年11月）匯總研究材料，分析、反饋、總結(jié)提高、完成課題報告和撰寫有關(guān)論文，展示研究成果，提交結(jié)題報告。

九、研究的成效及結(jié)論

（一）作業(yè)對象分層原則的研究結(jié)論

分層作業(yè)要建立在對學(xué)生進行充分了解的基礎(chǔ)上。這就要掌握好以下原則：

(1)平等性原則

一方面給學(xué)生分層是為了尋找學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)，以便更好地促進教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)平等地看待每一個學(xué)生，也必須設(shè)法讓學(xué)生對此分類有所理解，不要產(chǎn)生一種自卑感。另一方面，要在促進每個學(xué)生都有發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧個體的特長發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，努力為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自己才能的平臺。

(2)隱涵性原則

教師應(yīng)采用內(nèi)在尺度法或叫隱性分層法，有時學(xué)生不能正視這種分層，可能會感到受歧視，情感上可能受到挫傷并降低對自己的要求。因此在給學(xué)生分層時，對每個學(xué)生的層次安排沒有必要向?qū)W生一一公布，更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽，教師只要做到心中有數(shù)，暗中做出安排即可。

(3)動態(tài)性原則

學(xué)生層次的劃分不是絕對的，而是動態(tài)的。在實施分層教學(xué)過程中，學(xué)生的層次會發(fā)生一定的改變，教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生檔案，及時作出評價，注意學(xué)生的變化，適時調(diào)整層次的劃分，并根據(jù)具體情況加強個體教學(xué)。

根據(jù)以上幾項原則，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了全面的了解后，再結(jié)合學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成3個層次，由教師根據(jù)學(xué)生差異和需要進行對學(xué)生分層，分別劃分為A、B、C三組。暫差生或?qū)W困生分為A組（占全班人數(shù)的25﹪），中等的學(xué)生分為B組（占全班人數(shù)的50﹪），學(xué)有余力的優(yōu)秀生分為C組（占全班人數(shù)的25﹪）。以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績及作業(yè)成績作為評價劃分的依據(jù)。每單元進行一次劃分，對有進步的同學(xué)可升到高一級的組（如：B組升到C組），同樣，對退步的同學(xué)要降到低一級的組（如：C組降到B組）。鼓勵學(xué)生力爭上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

同一類學(xué)生，他們的長項和短板都不全一樣，比如同樣是C類優(yōu)等生，并不是每個人每個方面都好?？赡苡械倪\動學(xué)比較好，但牛頓力學(xué)弱些等等。所以，教師在布置作業(yè)時要清楚每個學(xué)生的實際情況，針對其弱點來布置作業(yè)，查缺補漏，進行重點突破，這將起到事半功倍的效果。

（二）作業(yè)分層設(shè)計原則的研究結(jié)論

物理教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的物理作業(yè)觀，樹立起新的物理作業(yè)分層設(shè)計理念。學(xué)生的個性在這里得到張揚，學(xué)生的人格在這里得到尊重，學(xué)生的情感在這里得到體驗，學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和物理學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)也應(yīng)該針對學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。物理教師也更應(yīng)在以前的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，放飛困頓的心，把更多的時間用在有效的教學(xué)設(shè)計上去，更好引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展。下面我就在分層作業(yè)設(shè)計的點滴做法進行總結(jié)：

1.作業(yè)量分層。一個班級中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)節(jié)。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

2.作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對學(xué)生物理能力有差異的客觀事實，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。請學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們物理能力得到有效發(fā)展。

3.作業(yè)時間分層。物理課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。案例：必修I《摩擦力》中，教材直接給出了滑動摩擦力大小的計算公式：F=μFN，但是學(xué)生肯定會有疑問：為什么只與動摩擦因數(shù)和正壓力有關(guān)？與接觸面積，與物體的運動狀態(tài)，與所受的外力等為什么沒有關(guān)系？因此講完滑動摩擦力后，課外可布置如下課題：“研究影響滑動摩擦力的因素〞。提示學(xué)生通過實驗來研究但完成時間可以分層。

4.作業(yè)要求的角度分層，就是教師對學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對學(xué)生有不同的要求。如計算題中困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。

當(dāng)然，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問由易及難，層層遞進，如下面的案例。

案例1：學(xué)完《用牛頓定律解決問題（一）》后，除布置課本上4道“問題與練習(xí)”為“必做作業(yè)”外，還布置了三道“分層作業(yè)”讓學(xué)生自由選做：①以“簡單的連接體”問題為背景的題目；②以“運動與力的關(guān)系”為背景的題目；③以“質(zhì)點系下的牛頓第二定律”為背景的題目。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，如喜好、發(fā)展方向等選做或全做。這樣，既給學(xué)生選擇的余地，又給學(xué)生提供了發(fā)展的空間。實踐證明，“分層作業(yè)”的做法找到了因材施教與大班教學(xué)的最佳結(jié)合點，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，又兼顧了老師的精力，這種做法非常值得推廣，實施效果也很好。這樣，作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負擔(dān)。

案例2：面對不同學(xué)力層次的學(xué)生設(shè)計合理的、由易到難的遞進形的作業(yè)，如在《摩擦力》教學(xué)后可設(shè)計這樣一組習(xí)題：

（1）如圖，木板與水平地面夾角為Φ時，物體m處于靜止?fàn)顟B(tài)?，F(xiàn)增大木板與地之間的──夾角到另一值a，物體仍靜止，則木板對物體的彈力N和摩擦力f怎樣變化？

（2）如木板與地夾角為Φ時，物體勻速下滑，現(xiàn)增大該夾角至p時，N、f怎樣變化？

（3）如木板與地面夾角為Φ時，在沿木板向上的力F作用下，物體m處于靜止?fàn)顟B(tài)，則木板作用于物體的摩擦力有什么特點？

（4）如木板與地面夾角為Φ時，物體勻速下滑，則減少夾角過程中N、f怎樣變化？

（5）如木板原來水平，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，則抬起一端增大長木板與地面間的夾角時，N、f怎樣變化？

（6）給你一把卷尺和一些細沙，試設(shè)計一種測量沙粒之間動摩擦因數(shù)的方法。

總之，經(jīng)過課題的不斷修正和完善，我們得出的結(jié)論是分層作業(yè)設(shè)計形式為：在“基礎(chǔ)達標(biāo)類”、“綜合擴展類”兩大類基礎(chǔ)上將不同難度的題目再進行分層，由易到難分為A、B、C三大類。學(xué)生可以根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”選擇不同層次的作業(yè)。

（三）作業(yè)分層評價的研究結(jié)論

1.高中物理作業(yè)批改的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校高中物理作業(yè)的批改還是傳統(tǒng)的批改方式。教師一人獨批、獨改、獨評。即缺少學(xué)生主體的參與，又造成教師的作業(yè)批改負擔(dān)過重，同時不利于學(xué)生本身的智力發(fā)展。

⑴批改作業(yè)的數(shù)量和費時過多。就高中物理教師來說，基本工作量是任教3個班150多人，每周12節(jié)課。平時要備課、上課、管理班級、輔導(dǎo)學(xué)生，要批改學(xué)生的每周600到900份作業(yè)，每天僅批作業(yè)要花近2個小時。在批作業(yè)的過程中很難將所有的“錯”或“誤”批出來的。若遇到學(xué)生對題意理解不清或?qū)栴}所涉及的知識點掌握不好，解題過程中就可能是雜亂無章、“蒙混過關(guān)”的，教師的批改就更加耽誤時間。

⑵批改作業(yè)所達到的效益問題。教師花費大量時間逐一批改作業(yè)的效果并不好。因為一般來說理科作業(yè)，教師的批改有兩種方式：一是僅僅“蜻蜓點水”般劃上“×”“√”號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認真評論或改正。當(dāng)學(xué)生看到“×”也不知到底什么地方錯，以及出錯的原因。教師挑普遍性的錯誤進行評講，讓學(xué)生自己改正，學(xué)生一般是走形式，僅僅是一改了事，不會真的花時間去弄懂；二是教師批出對錯的同時對錯題加上批注或正確答案，然而學(xué)生們一般是不太關(guān)心教師的批注，最多也不過“一看”“一笑”了之，下次他照錯不誤，從而使得作業(yè)批改失去了應(yīng)起的作用。而且在批改中，還會發(fā)現(xiàn)有些題目做得或錯得一模一樣(其中有人抄襲)，但教師不能不批，這樣導(dǎo)致批改作業(yè)所做的是無用功，就更談不上對教學(xué)有什么效果了。

⑶批改信息反饋方面的問題。由于作業(yè)數(shù)量、時間或其他各種原因，作業(yè)批閱相對滯后，往往導(dǎo)致完成“交作業(yè)──批改作業(yè)──發(fā)還作業(yè)”這一周期的時間過長，中間至少要隔一次課。這種信息反饋的滯后性造成了教師不能及時、有針對性對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時矯正，還使新課的進行受到了一些影響，同時使批改作業(yè)的信息價值部分喪失，作業(yè)的管理、評價等功能也大打折扣。

2.改革作業(yè)評價的嘗試-----分層評價

針對這一現(xiàn)狀，課題組經(jīng)過不斷嘗試，不斷總結(jié)，采取了各種不同的批改方式。通過這些嘗試，對分層作業(yè)的評價取得了一定的成效?？偨Y(jié)如下：

⑴變單一評價為多元評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的分層評價方式。讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。

①學(xué)生自評，為學(xué)生個性提供展示才華的舞臺。

學(xué)生在完成作業(yè)后，我們要求學(xué)生，用簡要的幾句話作分析小結(jié)自己的作業(yè)，寫在作業(yè)的角上，特別要說明作業(yè)能達到的層次，使學(xué)生認清自己的最近發(fā)展區(qū)。對于學(xué)生自評，給予充分的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生要有敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優(yōu)點和不足。教師對待每一位學(xué)生的自我分析評價，應(yīng)抱著客觀認真負責(zé)的科學(xué)態(tài)度，尊重每一位學(xué)生的勞動成果，抱著關(guān)心、愛護學(xué)生的態(tài)度，注意學(xué)生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答融為一體的新教學(xué)觀念實施教育。

②學(xué)生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。

相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個重要組成部分，高中生應(yīng)培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。通過同學(xué)作業(yè)互評，同學(xué)之間的平等意識增強了，同學(xué)之間的合作意識和合作能力提高了，教學(xué)過程也更完善了，更有利于達到和完成各自的最近發(fā)展區(qū)作業(yè)。

③集體評議，走向創(chuàng)新之路的好形式。

集體評議一般是采取實物投影或放在教室“展覽區(qū)”展覽的方式來展示同學(xué)的作業(yè)。先讓學(xué)生來點評，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求要講出道理，教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點評。教師還應(yīng)該在集體評論中，對每一個學(xué)生的每一次作業(yè)都給予充分的肯定和提出利于改進的建議。通過學(xué)生自己分析來評述老師的教學(xué)實踐，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)習(xí)主動性會大大增強。

另外，還可以讓學(xué)生家長參與評價。這樣就能讓家長更了解學(xué)生，讓評價真正的鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生揚長避短。

⑵變一次評價為多次評價，讓學(xué)生體驗成功。

大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學(xué)生一拿到作業(yè)本就會翻開看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時糾錯的習(xí)慣呢？課題組嘗試了這樣的做法：根據(jù)學(xué)生層次對學(xué)生的一次作業(yè)進行多次評價，即：學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生層次及正確程度評定等級，作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生修改，修改之后教師再次評價，如果學(xué)生修改正確，那么將原有等級劃去、重新評定等級。這樣多次評價一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會成功。

⑶變批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁。

在過去的作業(yè)模式中，學(xué)生寫作業(yè)總是被動的，對老師的批改也是擔(dān)心受怕的，以至于對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是敬而遠之。如何使學(xué)生從這種固有的寫作業(yè)的思維定勢中解放出來？

溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。

過去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學(xué)生把寫滿答案的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標(biāo)上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)來去都只是簡單的文本符號。太多的作業(yè)評語刻板教條，情感貧乏，沒有感染力。其實，教師應(yīng)該認識到：得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后的重要心理需要。課題組認為將評語引入物理作業(yè)的批改中很有必要。指出其不足，肯定其成績，可以充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在學(xué)生做錯的地方做上某種提示符號，或?qū)懮稀霸僮屑毾胂搿?、“這樣的解題順序?qū)?？”等等親切的評語。有的題可用多種解法，那你可以寫上“還有更好的方法嗎？”等，這樣的評語讓學(xué)生有親切感，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們敢于大膽地去想去做。當(dāng)然寫評語時要注意盡量寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發(fā)性，這樣才能取得預(yù)想的效果。

將機械批改，改變?yōu)閹熒g平等互動的對話，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。在這里，學(xué)生和教師之間是最真誠的朋友和伙伴。學(xué)生在這里感受到教師的學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)。體驗到民主的氛圍和平等交往的樂趣，極大地促進學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。使每一名學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

總之，我們的研究結(jié)論是：分層評價作業(yè)能進一步提高分層作業(yè)的實效性。對學(xué)優(yōu)生的作業(yè)教師可適當(dāng)安排學(xué)優(yōu)生進行作業(yè)的互相批閱，在互相批改中，能發(fā)現(xiàn)同伴解題思路和方法中的不足和錯誤，也能借鑒、吸收好的解題方法，起到再次提高和鞏固的作用。對一般學(xué)生的作業(yè)由教師批閱，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的普遍情況以及反映出的教學(xué)漏洞或死角，并盡可能在批閱后寫幾句教師的心語。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作業(yè)，教師可采取面批。通過面批至少可以達成以下兩個成效。一是撫慰情感。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不理想，往往內(nèi)心比較自卑，也害怕和老師交流，教師正好可以通過作業(yè)的面批增進與學(xué)困生的感情交流，溫暖這部分學(xué)生的心靈。二是真誠回應(yīng)。在面批時教師應(yīng)保持平和的心態(tài)，在情緒、神態(tài)、語言上教師應(yīng)表現(xiàn)出寬和，在與學(xué)生平等的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生思維和理解過程中的障礙，從而促進今后課堂教學(xué)的改進。

“教者有心，學(xué)者得益”。實踐證明，開放式、個性化、多元化的分層作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。但不論用何種方式批改，都應(yīng)注意并記錄學(xué)生作業(yè)錯誤的數(shù)量和性質(zhì)。一是讓學(xué)生自覺訂正，二是使教師自我分析錯誤產(chǎn)生的原因，以便在以后教學(xué)中有針對性地加以糾正。這樣學(xué)生的智能才能得到不斷的發(fā)展。

（四）研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明課題研究的成功

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課題組在結(jié)題之初開展了針對研究班級學(xué)生的問卷調(diào)查，100多學(xué)生參與了問卷調(diào)查，因此數(shù)據(jù)具有一定的參考價值。

分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在課題研究之后，學(xué)生在對待分層作業(yè)方面有了一定的變化：

⑴、在對待分層作業(yè)的態(tài)度方面：喜歡的有102票，不喜歡的有9票。學(xué)生在對待分層作業(yè)的態(tài)度上有了一個明顯的變化；

⑵、對現(xiàn)在高中物理作業(yè)的模式產(chǎn)生了很大的興趣。除了書面作業(yè)外，對其他類型的作業(yè)也得到了認可。能力得到了全面發(fā)展。

⑶、學(xué)生普遍認為現(xiàn)在的分層作業(yè)模式對提高物理成績有很大的作用。在調(diào)查中，學(xué)生選擇感到有樂趣的是最多的。讓我們感到欣慰的是，分層作業(yè)的根本立足點恰恰就是要提高學(xué)生的作業(yè)興趣，以期提高學(xué)生的積極性和主動性。這顯示了課題研究的積極意義所在，是對課題研究的一種肯定。

2.提高了教師的教育教學(xué)水平

課題研究一年來，我們共開設(shè)校級公開課2次，開展階段性會議研討7次，收集了大量的書面資料，占有豐富的第一手資料。請市物理教研員胡曉明老師全程參與課題研究和管理，并進行理論和實踐指導(dǎo)工作。

參與實踐的班級4個，學(xué)生203名，直接參與研究的教師5名。

⑴、教師的教育教學(xué)理念得到了更新。通過課題研究和不斷的理論學(xué)習(xí)，我們組教師深刻地認識到分層作業(yè)的有效性在高中物理課教學(xué)中的重要意義。課題研究活動，使教師的教學(xué)觀由封閉式走向開放式，使教師的評價觀由一元化變?yōu)槎嘣?。牢固樹立了以人為本、以生為本、因材施教、注重個性差異等理念。

⑵、教師教學(xué)行為更趨合理。隨著教學(xué)理念的更新，課題組教師的教學(xué)行為也更趨合理。在高中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)不再是書本知識的簡單傳授，學(xué)生的作業(yè)也不再是足不出戶。課題組教師牢牢把握住“分層”、“有效性”這一基本性質(zhì)，通過開展各式各樣的活動，把教學(xué)目標(biāo)真正落到了實處。教師的教學(xué)設(shè)計、分層作業(yè)設(shè)計也更加體現(xiàn)人文性和實踐性，教師的教學(xué)行為深深地滲透著“學(xué)以致用”的思想。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績有效提高

測試情況顯示：研究進行一年之后，學(xué)生作業(yè)的形式層次化、多元化了，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、選擇性，學(xué)生完成作業(yè)的積極性明顯