激勵(lì)機(jī)制在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

激勵(lì)機(jī)制在歷史教學(xué)中的應(yīng)用蕉嶺縣廣福中學(xué)教師王洪元2018.1【內(nèi)容摘要】“激勵(lì)”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且由激勵(lì)培養(yǎng)起來(lái)的是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)：這就是勇于進(jìn)取、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的精神?！娟P(guān)鍵詞】需要情趣環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)古人說(shuō)得好:“水不激不躍，人不激不奮。”“行為科學(xué)”也認(rèn)為，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，以至更多。這說(shuō)明“激勵(lì)”是充分調(diào)動(dòng)人的積極性不可輕視的重要手段，我從事教學(xué)工作二十年來(lái)，深深體會(huì)到在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制十分重要。這是因?yàn)椤凹?lì)”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且由激勵(lì)培養(yǎng)起來(lái)的是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)：這就是勇于進(jìn)取、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的精神。我的主要做法如下：一、以“需要機(jī)制”激勵(lì)學(xué)生上海師范大學(xué)盧家楣教授說(shuō)得好:“需要是一個(gè)人對(duì)客觀事物的要求在頭腦中的反映，屬個(gè)性傾向。它是客觀事物引起一個(gè)人情緒的重要中介物，同樣的客體在不同人身上會(huì)引起不同情緒反應(yīng)的原因，在很大程度上與需要有關(guān)。學(xué)生在課堂上‘需要’的產(chǎn)生，其機(jī)理也是如此?！币虼耍處煴仨毸囆g(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。教《三國(guó)鼎立》這一課，如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去總結(jié)赤壁之戰(zhàn)?我就從設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的“需要”入手:“赤壁之戰(zhàn)可真是一場(chǎng)不簡(jiǎn)單的戰(zhàn)斗，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗(yàn)?如果你是曹操，你應(yīng)當(dāng)吸取哪些失敗的教訓(xùn)?誰(shuí)愿意當(dāng)周瑜?誰(shuí)愿意當(dāng)曹操?”我的一席話，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了想當(dāng)眾顯示一下自己的才能的愿望。于是同學(xué)們興致來(lái)了，大家都想當(dāng)“周瑜”，都想當(dāng)“曹操”，便爭(zhēng)上講臺(tái)總結(jié)起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)。正是由于我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生了“需要”，才激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高漲的情緒下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、以“情趣機(jī)制”激勵(lì)學(xué)生以“情趣”激勵(lì)學(xué)生，在歷史課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用:情趣可以有效地激勵(lì)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛(ài)好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我在教學(xué)《元朝的統(tǒng)一》一課時(shí)，放一段蒙古族人在浩瀚的草原上放牧的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中對(duì)草原的描述創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過(guò)顏色的“涂抹”，體會(huì)到小丘線條的“柔美”;通過(guò)色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言形象地描述了草原的美景。這時(shí)，老師提出:你能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原的美嗎?用比喻句來(lái)描述。這時(shí)學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，思維活躍，有的同學(xué)說(shuō):羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學(xué)說(shuō):羊兒在悠閑散步，像在大海中揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆……三、以“環(huán)境機(jī)制”激勵(lì)學(xué)生以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無(wú)疑可以大大提高教學(xué)效率。這是因?yàn)椋^學(xué)習(xí)過(guò)程，換個(gè)角度說(shuō)，也就是人和環(huán)境的相互作用過(guò)程。在歷史教學(xué)中以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，有的可借用社會(huì)“大環(huán)境”的激勵(lì)，如配合課文的參觀、訪問(wèn)。更多的可借用課堂“小環(huán)境”，即“情境”激勵(lì)學(xué)生。我在教八年級(jí)下冊(cè)《“文化大革命”的十年》一課，則在初學(xué)課文基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了如下情境:打出開追悼會(huì)的幻燈片，幻燈片中有周恩來(lái)的遺體，有前來(lái)參加追悼會(huì)的學(xué)生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時(shí)，哀樂(lè)響起。于是學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的這一情境：課堂鴉雀無(wú)聲，人人表情莊嚴(yán)；學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時(shí)，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時(shí)，沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個(gè)很高的起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”創(chuàng)造了有利條件。四、以“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”激勵(lì)學(xué)生古人云:“并逐曰競(jìng)，對(duì)辯曰爭(zhēng)。”歷史課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般就較少競(jìng)爭(zhēng)的刺激力。因此，在教學(xué)中，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往能于平易處設(shè)置難度，讓學(xué)生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭(zhēng)摘這不易的果子時(shí)，便有了競(jìng)爭(zhēng)的刺激。如在教《享譽(yù)世界的四大發(fā)明》，就設(shè)計(jì)了有一定難度的想象訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí):“在沒(méi)有紙的年代，人們是在什么材料上寫字？什么時(shí)期，誰(shuí)在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)了造紙術(shù)，制成植物纖維紙。這種紙出現(xiàn)的作用（意義）?加上你的想象說(shuō)說(shuō)看?！庇谑牵n堂氣氛頓時(shí)變得熱烈起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:我看到一個(gè)房間里，有一個(gè)婦女在制造陶瓷，旁邊一個(gè)男人在陶瓷上寫字畫圖?！?，想象是多么豐富，但又很有道理。競(jìng)爭(zhēng)使小學(xué)生本就很活躍的想象，插上了一對(duì)強(qiáng)健的翅膀。五、以“民主機(jī)制”激勵(lì)學(xué)生教師要樹立教學(xué)民主的思想，就要抑制自我中心意識(shí)。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。（一）要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。教師要善于活用教材，要由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。（二）要摒棄?qiáng)制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，允許多元思維并存，鼓勵(lì)和張揚(yáng)個(gè)性，寬容探索中的錯(cuò)誤、荒誕和越軌，變“一言”為“群言”，培