包身工教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯包身工教學(xué)反思教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今日新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

假如教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時肯定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特征，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點面結(jié)合等特征，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動狀況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于學(xué)問方面，當(dāng)然教什么還得注意教什么人的問題?，F(xiàn)在同學(xué)是新新人類，對一些社會情況有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真實體悟，未必能夠領(lǐng)悟的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和供應(yīng)相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍舊屬于報告文學(xué)類，放在有用文單元里，要歸屬到有用文體的教學(xué)思路上來。

2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注學(xué)問和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及力量提升。

3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在能夠供應(yīng)資料媒體很豐富。

4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，老師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，同學(xué)的主體地位要充分體現(xiàn)。

5、教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓同學(xué)學(xué)會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

就以上變化我談一些自己對于有用文教學(xué)的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了有用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把有用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在有用文的類別似乎大了些（或許是井蛙之見）。有用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。

再說教學(xué)定位。無論哪一類有用文教學(xué)，目的不是為了獲得信息，而是在獲得信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會同學(xué)掌控各類文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀力量。這部印證了高考有用文考查的重