現(xiàn)代教學(xué)課程導(dǎo)論之學(xué)之內(nèi)容定向型學(xué)習(xí)

內(nèi)容定向型學(xué)習(xí)方式

四大內(nèi)容意義學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題式學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)（1）意義學(xué)習(xí)的理論前提（2）意義學(xué)習(xí)的類型（3）實(shí)現(xiàn)條件與適用范圍（1）有意義學(xué)習(xí)的理論前提有意義的接受學(xué)習(xí)是由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾（AusubelD.P.）等人提出的。有意義的接受學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)對(duì)間接知識(shí)的掌握，突出講授與接受，與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)方式比較銜接和吻合，另一方面又把自己的教授建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論基礎(chǔ)上，從而具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，并緊跟時(shí)代的發(fā)展，所以一被介紹到中國(guó)后便產(chǎn)生了巨大的影響。這樣學(xué)習(xí)材料是否有意義，依賴于先前的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人因素以及新材料和原有知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系。從教學(xué)的角度看，必須研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，識(shí)別和控制影響有意義學(xué)習(xí)的變量，這些變量有：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念是否可以利用，以便找到學(xué)習(xí)和記憶新材料所必須的固定點(diǎn)；這些觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念之間的區(qū)別程度如何，以避免混淆；認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的觀念是否穩(wěn)定、清晰。這樣有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵是新知識(shí)與原有適當(dāng)觀念之間是否建立起了非認(rèn)為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。如果沒有，就是機(jī)械學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)上，人們習(xí)慣于將接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)起來，而將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)起來。但是在奧蘇伯爾看來這種對(duì)應(yīng)是毫無根據(jù)的。無論是接受學(xué)習(xí)或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，也有可能是意義學(xué)習(xí)。（2）意義學(xué)習(xí)的類型

有意義的學(xué)習(xí)是應(yīng)該成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)，它主要有三類：1、表征學(xué)習(xí)（representationallearning）。學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)代表什么。如識(shí)字教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)，生所必須掌握的字詞的意思。2、概念學(xué)習(xí)（conceptlearning）。學(xué)生掌握同類事物的關(guān)鍵性特征，如數(shù)學(xué)中對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)中對(duì)三角形概念的掌握。生的概念學(xué)習(xí)有兩種基本方式：一是概念形成，即生自己從大量的同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)概念，如家、父母等概念；二是概念同化，即通過下定義的方式把概念呈現(xiàn)在生的面前，使他們利用原有的知識(shí)和觀念加以理解。3、命題學(xué)習(xí)（propositionlearning）。命題有兩種，一種表示兩個(gè)特殊事物的關(guān)系，如廣東的省會(huì)是廣州、中國(guó)的國(guó)旗是五星紅旗；一種屬于概括性命題，如數(shù)學(xué)中的“速度等于距離除以時(shí)間”。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。根據(jù)新命題與學(xué)生已有命題之間的關(guān)系，命題學(xué)習(xí)時(shí)通常有三種類型：即下位學(xué)習(xí)或者類屬學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)或者總括學(xué)習(xí)，以及并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（1）下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)：即新學(xué)習(xí)的命題可以歸屬于原有命題之中，或者可以由原有命題派生出來的學(xué)習(xí)，如兒童已經(jīng)有“平行四邊形”的概念，然后通過“菱形是四條邊一樣長(zhǎng)的平行四邊形”來界定菱形，使學(xué)生獲得菱形的意義；（2）上位學(xué)習(xí)或者總括學(xué)習(xí)：新的命題或者新的概念是可以對(duì)原有的命題或概念進(jìn)行概括，從而形成包容性更廣泛的命題或概念，如，學(xué)生已經(jīng)掌握了“桃”、“菠蘿”、“蘋果”等下位概念的意義之后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)與原有知識(shí)和觀念既不產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)，又不產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)的新概念或新命題的時(shí)候，但是又與之建立了意義的聯(lián)系，這就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。里許多課程和知識(shí)的學(xué)習(xí)都屬于這類，如動(dòng)物與植物、質(zhì)量與能量、高山與大海等。3、實(shí)現(xiàn)條件與適用范圍有意義的接受學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)方式一樣，同樣也要依賴一定的條件，具有自己的使用范圍。1、實(shí)現(xiàn)條件：（1）學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備：學(xué)生在學(xué)習(xí)前必須具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)心向，具有積極主動(dòng)地把新知識(shí)和新觀念與原有任職結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，具備適當(dāng)?shù)目梢岳玫挠^念以便聯(lián)系新知識(shí)或新觀念：（2）學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，按照一定的原則和邏輯進(jìn)行排列與組織，以便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（3）學(xué)生必須積極主動(dòng)地加工新材料，并與原有知識(shí)與觀念互動(dòng)，獲得心理意義；（4）教師對(duì)教學(xué)材料以及先行組織者的教授和呈現(xiàn)要符合認(rèn)知規(guī)律和材料本身的邏輯規(guī)則。2、適用范圍：有意義的接受學(xué)習(xí)對(duì)智力技能，如概念、原理、問題解決等方面所表現(xiàn)出來的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)都有效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但對(duì)態(tài)度和價(jià)值的形成的影響需要驗(yàn)證。掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)當(dāng)代教育家B.S.布盧姆（BloomB.S.）提出的，也是公認(rèn)的在理論和實(shí)踐領(lǐng)域上均取得成功的當(dāng)代課程與教學(xué)的活動(dòng)方式。掌握學(xué)習(xí)在形式上是一種個(gè)別化的教與學(xué)方式。該活動(dòng)方式的基本理念是課程與教學(xué)“應(yīng)該而且可能使每個(gè)學(xué)生都得到盡可能的發(fā)展，應(yīng)該而且可以有效地普遍提高學(xué)業(yè)成績(jī)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

與有意義接受學(xué)習(xí)齊名的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Bruner,J.S.）率先倡導(dǎo)的。

布魯納所倡導(dǎo)的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)，十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的主要原理來建構(gòu)課程，同時(shí)又十分注重讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)科的原理，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高認(rèn)知水平。在課程與教學(xué)活動(dòng)方式上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正是這些基本理念的體現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一般遵循以下幾個(gè)基本步驟：

1、帶著問題觀察事實(shí)：這里所說的問題可以是學(xué)科課程本身所引出，也可以是從學(xué)習(xí)主題出發(fā)引出，還可以是從社會(huì)生活中引出。但是問題本身要適合課程與教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，具有典型意義。問題提出時(shí)，教師可以用多樣化的手法，包括講解、演示實(shí)驗(yàn)或出示圖例，以生動(dòng)活潑的形式引起學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和熱情。2、提出假設(shè)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，把所觀察到的現(xiàn)象加以改組，從不同的角度研究，根據(jù)已有的知識(shí)研究和觀察到的特征提出一個(gè)或者幾個(gè)假設(shè)。在提出假設(shè)的時(shí)候要注意處理一對(duì)關(guān)系：即要允許各種猜測(cè)想象，又指導(dǎo)學(xué)生明確因果關(guān)系，遵循邏輯推理，而不胡思亂想。3、形成概念、原理：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最終是要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)科知識(shí)的基本概念、基本原理和基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此在對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析、驗(yàn)證、篩選的過程中，對(duì)假設(shè)內(nèi)部的不完整性和矛盾進(jìn)行加工，有準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，最終得出精確的概念或定理、定義。4、發(fā)展能力（進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移）：把已經(jīng)形成的概念或原理應(yīng)用到新的情境中去解釋新的現(xiàn)象，解決新問題，并在這個(gè)過程中加深對(duì)概念、原理的理解、記憶、培養(yǎng)應(yīng)用概念、原理解決問題的能力。要使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)順利地展開，需要在運(yùn)用過程中注意以下方法和策略：1、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性態(tài)度，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思維、直覺思維、洞察力的養(yǎng)成。3、創(chuàng)造課堂教學(xué)的自由氣氛。4、有結(jié)構(gòu)性地提供教材。5、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的技巧。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)生掌握教材結(jié)構(gòu)的過程，也是發(fā)現(xiàn)技巧和方法的培養(yǎng)過程。發(fā)現(xiàn)的技巧和方法有：漸次限定條件、縮小范圍；將復(fù)雜的關(guān)系還原為簡(jiǎn)單的關(guān)系；利用類推由一事物推及另一事物；著眼于事物之間的相似關(guān)系，尋找共同規(guī)律；培育直覺思維，抓住智慧與思想的火花并將之?dāng)U大。問題式學(xué)習(xí)問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：（1）小組合作---活動(dòng)學(xué)習(xí)策略（2）自主---合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略（3）合作---探究學(xué)習(xí)策略

小組合作---活動(dòng)學(xué)習(xí)策略小組合作學(xué)習(xí)策略注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性，過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松，和諧，互動(dòng)互助的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要環(huán)節(jié)：組織小組開始問題跟進(jìn)行動(dòng)活動(dòng)匯報(bào)反思總結(jié)自主---合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略在具體的實(shí)踐過程中，學(xué)生有時(shí)候?qū)栴}的研究和解決不能一次完成，也可能在開始時(shí)對(duì)問題的理解存在偏差，需要再次分析問題以確定問題的要點(diǎn)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用解決問題所需的知識(shí)。針對(duì)這種情況自主---合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略應(yīng)運(yùn)而生。主要環(huán)節(jié)：（1）給學(xué)生提供一個(gè)以前未接觸過的新問題；（2）學(xué)生開展相互交流看看自己已有知識(shí)中哪些與該問題有關(guān)；（3）在現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)上，形成并驗(yàn)證解決問題的假設(shè)，看能否解決所面臨的問題；（4）如果不能解決問題，則明確為了解決問題而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要；（5）通過自主學(xué)習(xí)滿足既定的學(xué)習(xí)需要；（6）回到小組交流新學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問題；（7）如果還不能解決問題，重復(fù)（3）~（6）步，直到問題得到解決；（8）對(duì)解決問題的過程和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。合作---探究學(xué)習(xí)策略在解決問題的學(xué)習(xí)過程中不斷會(huì)有新問題出現(xiàn)，其中有些問