小學(xué)語文-慈母情深教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《慈母情深》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)及評價(jià)方案】教學(xué)目標(biāo)一致性教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)1.通過檢查預(yù)習(xí)，集體正音復(fù)習(xí)舊字，讀準(zhǔn)新出現(xiàn)的“耽、兜”等生字，通過“左伸右齊，借筆定位”等方法寫好“罐”“頹”“械”三個筆畫較多的左右結(jié)構(gòu)的字。環(huán)節(jié)一：齊讀生字，及時正音。環(huán)節(jié)一：通過齊讀檢查生字是否能夠讀正確。環(huán)節(jié)二：寫好字形：以“罐”為例，注意左伸右齊、借筆定位。指導(dǎo)寫三個結(jié)構(gòu)相似的字“罐”“頹”“械”。環(huán)節(jié)二：通過師評、同桌互評的方式檢查“罐”“頹”“械”是否做到左伸右齊、借筆定位。2.在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)新舊課文的異同點(diǎn)，從課文變化最大的內(nèi)容處入手，通過想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、品悟反復(fù)等方法，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的多種感情。環(huán)節(jié)三：對比閱讀，找出課文內(nèi)容方面變化最大的一處。放聲朗讀，說說這部分主要寫了什么？環(huán)節(jié)三：通過交流的方式檢查學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)不同，是否能夠準(zhǔn)確概括大意。環(huán)節(jié)四：默讀第七自然段，想一想，這處場景給人怎樣的感受？找找哪些詞語讓人感到不舒服。環(huán)節(jié)四：通過交流、展示朗讀的方式檢查學(xué)生是否能夠從細(xì)節(jié)、場景中體會到感情。3.通過合作學(xué)習(xí)、續(xù)寫場景等方式，體會場景對推動作者成長的重要作用，懂得慈母情的深遠(yuǎn)。環(huán)節(jié)五：小組合作，選擇一處場景，運(yùn)用想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、品悟反復(fù)等方法，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的多種感情。環(huán)節(jié)五：通過小組合作交流的方式檢查學(xué)生是否能通過想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、品悟反復(fù)等方法，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的多種感情。環(huán)節(jié)六：文章結(jié)尾還有一處變化，語句最后的句號變?yōu)槭÷蕴?。省略了什么？想象畫面，選一處場景，試著添加細(xì)節(jié)、運(yùn)用反復(fù)把場景續(xù)寫完整。環(huán)節(jié)六：通過師評、展示讀、生評的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠添加細(xì)節(jié)、運(yùn)用反復(fù)把場景寫詳細(xì)，并通過場景傳遞母子深情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、品悟反復(fù)等方法，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的多種感情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過合作學(xué)習(xí)、續(xù)寫場景等方式，體會場景對推動作者成長的重要作用，懂得慈母情的深遠(yuǎn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】助學(xué)單、課件、板貼【教學(xué)過程】課前活動：觀看《哪吒之魔童降世》電影中哪吒父母愛子情深的片段，交流再次觀影后的新感受?！驹O(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜聞樂見的影片入手，借助哪吒父母愛子情深的場景，品味舐犢情深；引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)，場景對于品味人物內(nèi)心世界的作用；引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)典的影片和文章是值得反復(fù)觀看和閱讀的。】（一）導(dǎo)入新課，對比發(fā)現(xiàn)新變化1.齊讀課題《慈母情深》。2.交流課文主要內(nèi)容。3.借助預(yù)習(xí)單中的對比閱讀情況交流，發(fā)現(xiàn)重復(fù)性課文的新變化。預(yù)設(shè)：原來是略讀課文，現(xiàn)在是精讀課文；課文的內(nèi)容上發(fā)生了變化，如：新增第7自然段的內(nèi)容；生字也增加了等?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過對比閱讀交流，掌握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的異同點(diǎn)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！浚ǘ╆P(guān)注變化學(xué)生字1.讀準(zhǔn)字音：復(fù)習(xí)舊字，借助拼音讀準(zhǔn)新字。2.寫好字形：以“罐”為例，注意左伸右齊、借筆定位。指導(dǎo)寫三個結(jié)構(gòu)相似的字“罐”“頹”“械”。【設(shè)計(jì)意圖：對比變化中，解決本課新舊生字。關(guān)注“左伸右齊、借筆定位”等書寫細(xì)節(jié)，將筆畫較多的結(jié)構(gòu)的字寫美觀?！浚ㄈ╆P(guān)注變化學(xué)場景1.找場景課文內(nèi)容方面變化最大的一處在哪里？（第七自然段）（1）朗讀，思考這段是在寫什么？場景可以是課文中的這樣一處場面，也可以是剛才電影中看到的那樣的情景。（2）快速瀏覽課文，找一找文章寫了哪些場景，用關(guān)鍵詞進(jìn)行批注。（3）交流找到的場景，明確本課學(xué)習(xí)的任務(wù)：體會場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。【設(shè)計(jì)意圖：以第七自然段為例，聯(lián)系課前看到的《哪吒》片斷，引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是場景，明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。】2.品場景（1）默讀第七自然段，提示閱讀策略：集中注意力快速閱讀，不回讀。（2）交流感受：到底是什么讓你覺得不舒服呢？師生朗誦、交流中解決：通過“想象畫面”的方法，理解“低矮”“潮濕頹敗”，交流體會母親在這樣的環(huán)境中工作的感受。多種方式朗誦“七八十”反復(fù)出現(xiàn)的語句，品味反復(fù)的寫法，體會母親工作環(huán)境的惡劣，凸顯這個場景帶給作者內(nèi)心的巨大沖擊力。關(guān)注細(xì)節(jié)，作者就是這樣，把自己看到的、聽到的、身體感受到的，一一呈現(xiàn)在我們面前。（3）補(bǔ)充資料，加深理解出示資料一：計(jì)算作者兄妹五人每天的生活開銷。跟母親要一元五角錢，對于這個貧困家庭來說意味著什么？為什么母親給錢給得如此痛快？出示資料二：“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！崩斫怏w會，慈母之情深在于為子女長遠(yuǎn)考慮?！驹O(shè)計(jì)意圖：抓細(xì)節(jié)品味場景——朗讀指導(dǎo)——補(bǔ)充資料——?dú)w納學(xué)法，學(xué)生走進(jìn)文本深處，入情入境去感受那份對母親的心疼帶給作者的內(nèi)心沖擊，感悟慈母情的深遠(yuǎn)?！浚ㄋ模┖献鲗W(xué)習(xí)品場景課文中有這么多的場景，小組合作學(xué)習(xí)，選擇最感興趣的場景，用上剛才學(xué)習(xí)的方法，仔細(xì)品讀，體會慈母情深。1.小組分工，合作學(xué)習(xí)。2.交流分享。預(yù)設(shè)1：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……（1）學(xué)生交流細(xì)節(jié)，想象到的畫面，品味到什么情感。（2）出示資料三：“褐色的口罩”。交流后小結(jié):這群女人們哪里是在掙錢，簡直是在拿命換錢?。。?）依據(jù)學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生體會反復(fù)出現(xiàn)的三個“我的母親”蘊(yùn)含的情感，理解作者當(dāng)時心中的五味雜陳。（4）指導(dǎo)朗讀。預(yù)設(shè)二：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……（1）生交流。引導(dǎo)從四個“立刻又”的反復(fù)中，體會母親工作時的動作快、節(jié)奏快，從“手腳并用”“機(jī)械忙碌”等詞語體會母親的不辭勞苦、爭分奪秒。（2）指導(dǎo)朗誦。（3）交流體會：母親為了掙錢，把自己當(dāng)成了機(jī)器。眼前的一幕幕場景讓作者一下子長大了！3.順勢導(dǎo)學(xué)那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應(yīng)該是一個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……體會作者為什么鼻子一酸。4.思考：再次品味導(dǎo)語“體會作者描寫的場景與細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”，這里的情感僅僅是母親對兒子的嗎？哪處場景讓我們感受到了兒子對母親的愛？小結(jié)：正是一處處場景的情感推進(jìn)，讓15歲的作者成長起來了。【設(shè)計(jì)意圖：忽略對學(xué)生已經(jīng)熟知的課文內(nèi)容的交流，抓住“場景”這一本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，小組合作，運(yùn)用“想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、品味反復(fù)”等方法，細(xì)細(xì)品味感興趣的場景。在交流中，明確本文既體現(xiàn)了慈母對兒子的深情，更體現(xiàn)了兒子對母親的情感變化，感受場景對推動感情發(fā)展的重要作用。】（五）遷移運(yùn)用寫場景1.文章結(jié)尾還有一處變化，語句最后的句號變?yōu)槭÷蕴枴Ｊ÷粤耸裁?？生交流：（他知道努力學(xué)習(xí)了，發(fā)奮讀書了，幫助做更多的家務(wù)了……）這又是一幕幕值得細(xì)細(xì)品味的場景。2.想象場景，采取想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、運(yùn)用反復(fù)等方法，把場景寫細(xì)致。3.寫后交流。4.出示資料四：從那一天開始，作者明確了自己的奮斗目標(biāo)。小結(jié)：慈母之情深，在于喚起兒子的內(nèi)心成長。他用這一項(xiàng)項(xiàng)的成績回饋?zhàn)约旱拇饶付髑椤?.推薦閱讀：同學(xué)們剛才所寫的這一幕幕場景，在梁曉聲的《母親》一書中都有相關(guān)的描寫，課后大家可以讀一讀。【設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)得意、得法、得言，學(xué)語言最終要落實(shí)到語言的應(yīng)用中。走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受那份慈母情深，并聯(lián)系生活實(shí)際用上想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、運(yùn)用反復(fù)的方法寫場景，鞏固當(dāng)堂所學(xué)?！浚┎贾米鳂I(yè)1.閱讀：閱讀梁曉聲的《母親》，繼續(xù)體會小說的場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

2.練筆（任選一項(xiàng)）

A.修改課堂練筆。

B.用想象畫面、添加細(xì)節(jié)、運(yùn)用反復(fù)的方法，寫一寫讓自己鼻子一酸的事。18.慈母情深18.慈母情深想象畫面場成鼻子一酸關(guān)注細(xì)節(jié)景長五味雜陳品味反復(fù)難以忍受失魂落魄《慈母情深》學(xué)情分析《慈母情深》魯教版教材四年級下冊第三單元已經(jīng)出現(xiàn)過，是一篇本屆學(xué)生學(xué)習(xí)過的重復(fù)性課文。學(xué)生當(dāng)時所學(xué)的是一篇略讀課文，主要訓(xùn)練點(diǎn)是：品讀關(guān)鍵詞句，抓住動作、神態(tài)、語言等體會慈母的深情。本冊教材將其改編為精讀課文，并對字詞和內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母膭?。在字詞方面，本課要求會認(rèn)的11個生字中，其中噪、抑、紉、龜學(xué)生已經(jīng)學(xué)過；要求寫的19個生字中，12個是左右結(jié)構(gòu)的字，其中“罐”“頹”等字的筆畫繁多，需指導(dǎo)寫正確、美觀。在內(nèi)容方面，增加了部分場景和細(xì)節(jié)的描寫，語言更加細(xì)膩。變化的內(nèi)容是學(xué)生沒有接觸過的，語文要素“體會作者描寫的場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”也是學(xué)生第一次接觸。雖然父母之愛對孩子們來說可以粗知，但卻不能透過文字進(jìn)行深入品味、細(xì)致表達(dá)。因此需要借助文本關(guān)注細(xì)節(jié)和場景，尋找方法，體會細(xì)節(jié)、場景是如何傳遞情感的。《慈母情深》效果分析目標(biāo)一：通過檢查預(yù)習(xí)，集體正音復(fù)習(xí)舊字，讀準(zhǔn)新出現(xiàn)的“耽、兜”等生字，通過“左伸右齊，借筆定位”等方法寫好“罐”“頹”“械”三個筆畫較多的左右結(jié)構(gòu)的字?！拘Ч治觥?00%的同學(xué)能夠把本課生字讀正確。94%的同學(xué)能夠把“罐”“頹”“械”等字寫美觀。目標(biāo)二：在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)新舊課文的異同點(diǎn)，從課文變化最大的內(nèi)容處入手，通過想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、品悟反復(fù)等方法，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的多種感情?！拘Ч治觥?00%的同學(xué)能夠找到新舊課文的異同點(diǎn)。75%的同學(xué)能夠從文中找到五處以上場景；100%同學(xué)能夠從文中找到至少三處場景。82%的同學(xué)能夠通過想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、品悟反復(fù)等方法，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的多種感情。目標(biāo)三：通過合作學(xué)習(xí)、續(xù)寫場景等方式，體會場景對推動作者成長的重要作用，懂得慈母情的深遠(yuǎn)?！拘Ч治觥?00%的同學(xué)能通過合作學(xué)習(xí)體會場景對推動作者成長的重要作用，懂得慈母情的深遠(yuǎn)。45%的同學(xué)在續(xù)寫場景時能夠使用反復(fù)、細(xì)節(jié)的方式描寫場景?！洞饶盖樯睢方滩姆治鲆?、單元解讀《慈母情深》是五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。本單元的人文主題是“父母之情”。學(xué)生通過課文的引領(lǐng)，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元語文要素是體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。共編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，其中《慈母情深》《父愛之舟》為精讀課文，《“精彩極了”和“糟糕透了”》為略讀課文。二、教材解讀《慈母情深》這篇課文是五年級上冊第六單元的第一篇精讀課文，節(jié)選自梁曉聲的中篇小說《母親》，題目是編者加上去的。課文寫的是作者為一元五角的書去找母親，最后得到了這本書。字里行間體現(xiàn)出母親對兒子的愛，表達(dá)了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。這篇文章展現(xiàn)了一個生活在社會底層的勞動人民的質(zhì)樸的母親形象，旨在讓學(xué)生感受日常生活中母愛的深沉。《慈母情深》評測練習(xí)教學(xué)評測練習(xí)設(shè)計(jì):環(huán)節(jié)一：通過齊讀檢查生字是否能夠讀正確。環(huán)節(jié)二：通過師評、同桌互評的方式檢查“罐”“頹”“械”是否做到左伸右齊、借筆定位。環(huán)節(jié)三：通過交流的方式檢查學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)不同，是否能夠準(zhǔn)確概括大意。環(huán)節(jié)四：通過交流、展示朗讀的方式檢查學(xué)生是否能夠從細(xì)節(jié)、場景中體會到感情。環(huán)節(jié)五：通過小組合作交流的方式檢查學(xué)生是否能通過想象畫面、關(guān)注細(xì)節(jié)、品悟反復(fù)等方法，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的多種感情。環(huán)節(jié)六：通過仿寫交流的方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠添加細(xì)節(jié)、運(yùn)用反復(fù)把場景寫詳細(xì)，并通過場景傳遞母子深情。以舊喚新——《慈母情深》課后反思仔細(xì)研讀部編版新教材，教材在選文時，雖本著“新穎為主,文質(zhì)為先”的原則，但還是把一些久歷考驗(yàn)的選文重新入選。對學(xué)生來說，這些課文是熟悉的，但每一位老師都知道，不能拿“學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，不用再學(xué)”的思想來簡單應(yīng)付，而要做到常教常新,富有創(chuàng)意。今年青年教師課堂大賽中我就選擇了梁曉聲的《慈母情深》一課，嘗試舊文新教。那一篇重復(fù)性課文，我們再教要教什么呢？通過反復(fù)研討，我們確定了重復(fù)性課文的教學(xué)思路。一、試將楊柳翻新枝——多元的解讀都說文本解讀是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,如何讓學(xué)生學(xué)會辨別這一千個“哈姆雷特”,對這些“哈姆雷特”同中求異、異中求同,并形成自己的“哈姆雷特”呢？我們的學(xué)生閱讀文學(xué)作品,既有“共同視域”，也有個人的“期待視野”。基于這樣的思考，我們采用環(huán)形視角的方式對文本進(jìn)行了深度解析。（一）作者角度《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的小說《母親》片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。作為一篇并不復(fù)雜的小說，在四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在二次學(xué)習(xí)中有新的收獲，教師應(yīng)該在文本解讀中有新的發(fā)現(xiàn)。對《慈母情深》的解讀,無論是王崧舟還是何捷大師都是抓住文眼“慈母情深”來探尋梁曉聲先生對母親的深情。我特別贊同何捷老師的一句話“我明白了，我要教給孩子的，是一顆“能夠被真情打動的心””。課文是以我國六零年代中期為時代背景的，離現(xiàn)在孩子來說似乎有些遙遠(yuǎn)，但這并不影響文本對學(xué)生的情感感染：因?yàn)槲覀兠總€人都有母親；因?yàn)閻?，自古以來都是相同的，無論何時、何地、何人；正如單元導(dǎo)語所說“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，慈母深情，就隱藏在這些充溢著“愛與溫暖”的場景與細(xì)節(jié)之中。梁先生筆下的母親，是普天之下所有母親的一個縮影、一扇窗戶，打開她，必將打開一切母愛的情感閘門。這大概就是這篇文章經(jīng)久流傳的真正原因吧。對于小說的閱讀，應(yīng)該注重作者構(gòu)造的情節(jié)變化的完整性，文本中的人物和情節(jié)的發(fā)展應(yīng)符合其情感邏輯，這樣的解讀才會合情合理，對文學(xué)作品的解讀才不會是亂讀、任意讀。深度分析文本，我們會發(fā)現(xiàn)，本文寫的是慈母情深，其實(shí)背后傳遞的是梁曉聲對，母親的感激愧疚之情。關(guān)注場景、細(xì)節(jié)除了可以體會感情，更可以使一個孩子真正的成長。雙線組織閱讀單元結(jié)構(gòu)是統(tǒng)編教材理念內(nèi)容設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)。這一課的設(shè)計(jì)，我們既要兼顧內(nèi)容與要素這兩條雙線，又要關(guān)注母親對兒子的感情及兒子對母親的感情這兩條雙線。引領(lǐng)學(xué)生深人文本,與文本對話，與作者對話,在對話與溝通的過程中,對文本的思想、情感和觀點(diǎn)作出自己的分析理解、鑒別評價(jià)和選擇判斷，整個教學(xué)沒有因重復(fù)而乏味。（二）編者角度分析教材時，我們從編教材新理念出發(fā)，關(guān)注語文課程要自然滲透立德樹人的根本任務(wù),落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一單元要求我們樹什么樣的人？提升什么樣的語文素養(yǎng)呢？這要求我們必須將本單元的內(nèi)容主題和語文要素進(jìn)行深度剖析。通過品讀課文內(nèi)容，我們能夠感知到作者想要表達(dá)的情感。本單元的導(dǎo)語要求是“體會場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情?！逼渲小绑w會”一詞的意思就是體驗(yàn)領(lǐng)會，課堂上我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)？通過交流我們把方法定為：聯(lián)系生活想象畫面。場景是一處場面，也稱之為情景。這對于五年級的同學(xué)是第一次見，所以在這節(jié)課中我們要讓學(xué)生明確理解何謂場景。細(xì)節(jié)對于五年級的同學(xué)并不陌生，但是細(xì)節(jié)更是細(xì)枝末節(jié)，因此這節(jié)課我們更多的是想讓學(xué)生在以往關(guān)注動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)之余，關(guān)注文章中不易被察覺的細(xì)枝末節(jié)，如“褐色的口罩”“機(jī)械忙碌狀態(tài)”甚至是一處“……”。編者在選編這篇文章時，刻意加入了原文中對母親工作環(huán)境的描寫。意圖指向非常明確，就是讓學(xué)生讀場景、品細(xì)節(jié)，體會情感。都說讀書是在讀著別人的文字，想著自己的生活。編者也是企圖讓五年級的孩子們，品讀著梁曉聲所寫的文字，感受自己生活中的場景與細(xì)節(jié)，體會情感，慢慢遇見那個使自己成長的節(jié)點(diǎn)。二、斟字酌句磨新鏡——內(nèi)容的選擇基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),《慈母情深》一文的主要內(nèi)容和情感主題孩子已經(jīng)知曉,再教一次，必須要基于學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，引導(dǎo)解決學(xué)生不會知識與技能。通過關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)本課識字、寫字、課文內(nèi)容等方面選入教材的課文與原稿有了些許的變化，由原來的略讀課文，變?yōu)榱酥v讀課文，要求認(rèn)識的字中四個是以前課文中已經(jīng)學(xué)過的。會寫的字增加到19個，課文內(nèi)容也有幾處比較明顯的改動。在反復(fù)斟酌之后，我們將本課的內(nèi)容主要鎖定在變化的幾處內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受蘊(yùn)含在字里行間的母愛和“我”情感的變化。①“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機(jī)一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機(jī)旁。因?yàn)楣饩€陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人身體和七八十個燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠?！雹诒持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……③母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……一開始母親工作環(huán)境的這一段描寫，顯然是文本闡釋中最值得揣摩和研究的問題，可以看做是深入文本的最佳切入口。在處理了相關(guān)的字詞之后，于老師直接切入變化最大的母親工作環(huán)境的場景描寫，引導(dǎo)通過“想象畫面”的方法，理解“低矮”“潮濕頹敗”，交流體會母親在這樣的環(huán)境中工作的感受，并采用多種方式朗誦“七八十”反復(fù)出現(xiàn)的語句，品味反復(fù)的寫法，體會母親工作環(huán)境的惡劣。然后引導(dǎo)作者為什么會作這樣的修改呢?題目明明寫的是慈母情深，為什么要增加這樣一段環(huán)境描寫？于老師從這一改動出發(fā)，設(shè)置懸念，一下子激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)課文的興趣與熱情，再適時出示作者兄妹五人每天的生活開銷。母親的收入，《戰(zhàn)國策》中的“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！钡拿裕幌伦泳蛶恿藢W(xué)生更深入地探究文本，對“慈母情深”的理解也得到了更深刻的情感體悟。三、且以新桃換舊符——教法的創(chuàng)新教材、學(xué)生都是動態(tài)的變量，尤其是學(xué)生的狀況往往因時間、地點(diǎn)、情境的不同而有較大的差異，教師必須換一種教學(xué)形式，努力將讓“新瓶”裝上“舊酒”但效果要好得多。雖然不同階段教材對《慈母情深》這篇課文的教學(xué)設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo),然而兩者并不割裂。四年級的教學(xué)側(cè)重從人物動作、神態(tài)、語言描寫體會感情，五年級則側(cè)重體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，雖然這兩者都是體會感情的手段，但由于學(xué)情不一樣，學(xué)生的文本闡釋就會產(chǎn)生新的內(nèi)容。因此，在新教學(xué)本課中，全部采用作者描寫的場景為切入口，在對場景的分析中抓住細(xì)節(jié)、運(yùn)用反復(fù)描寫來回顧與鞏固作者表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生對于體會感情就有了一個整體的認(rèn)識，四五年級的知識不再割裂，兩次閱讀中產(chǎn)生的新的疑惑將成為課堂教學(xué)內(nèi)容的生成點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合后形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在世界的契機(jī)。場景對于五年級的同學(xué)是第一次見，細(xì)節(jié)對于五年級的同學(xué)并不陌生，本文中作者構(gòu)建了很多的場景，每一個可大可小的場景中都有著許多感人至深的細(xì)節(jié)描寫，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生關(guān)注幾個特定場景中不易被發(fā)現(xiàn)的的細(xì)節(jié)、反復(fù)，體會作者蘊(yùn)含的感情。這三處描寫，分布在母親給錢前、時、后。第一處是“我”在第一次來到母親的工廠，昏暗的光線，震耳欲聾的噪音，反復(fù)出現(xiàn)的“七八十”逼仄而擁擠的特定的環(huán)境描寫；第二處出現(xiàn)在事情的高潮處，連用三處“我的母親”反訴來刻畫母親的形象；第三處給錢后，四處“立刻又”反復(fù)出現(xiàn)刻畫出母親馬不停蹄地投入工作時的情景。三處反復(fù)描寫，涵蓋了故事的始末，抓住這三處，也就把住了文本的行文線索，弄清了文章表達(dá)的路徑和方向，把握了這篇文章的整體框架和核心。還有“褐色的口罩”一處，引導(dǎo)學(xué)生思考那個年代的口罩只有一種顏色，就是純白色，為什么母親的口罩是“褐色”的呢？那是因?yàn)槟抢锏目諝馓愀饬?。適時補(bǔ)充《母親》一文中有這樣的描述：“氈絮如同褐色的重霧，如同漫漫的雪花，在女人們在母親們之間紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄蕩。而她們不得不一個個戴著口罩。女人們母親們的口罩上，都有三個實(shí)心的褐色的圓。那是因?yàn)樗齻兊谋强缀妥斓暮粑鼘⒖谡譁窳?，氈絮附著在上面。女人們母親們的頭發(fā)、臂膀和背心也差不多都變成了褐色的。毛茸茸的褐色。我覺得自己恍如置身在山頂洞人時期的女人們母親們之間。”我引導(dǎo)孩子想象畫面：突然置身在這樣一片毛茸茸的“褐色”中，作者有一種恍如隔世的感覺，作為兒子，他怎能不感到震撼？前后關(guān)聯(lián)人物、事件、環(huán)境，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的場景描寫既是對母親工作艱辛的寫照，也是母親對家的負(fù)責(zé)、對子女的深情的側(cè)面描寫，更是“我”表達(dá)內(nèi)心愧疚、感恩等復(fù)雜情感的落腳點(diǎn)。品讀這些場景和細(xì)節(jié)，我們每一個人會被這位平凡而又偉大的母親深深打動，孩子們也一定讀懂了：慈母情深，就深在可以犧牲自己的一切，來換取孩子的健康成長；慈母情深，就深在可以放棄自己的一切，來滿足孩子讀書的愿望；慈母情深，就深在瘦小的身軀里卻蘊(yùn)藏著巨大的愛的力量。也正是這愛的力量，讓梁曉聲第一次覺得自己長大了，應(yīng)