中學(xué)教資《教育知識與能力》必考知識點(diǎn)總結(jié)

中學(xué)教資《教育知識與能力》必考知識點(diǎn)總結(jié)新最新2021中學(xué)教資《教育知識與能力》必考知識點(diǎn)總結(jié)一、88大必考模塊知識點(diǎn)具體分析教育基礎(chǔ)知識與基本理論這部分內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)繁多，考生需要以全題型進(jìn)行備考。近兩年考試中也涉及到全題型。1、從客觀題的角度來說。考生在復(fù)習(xí)時(shí)，對于人物的觀點(diǎn)、著作等內(nèi)容可以采用列表格、畫結(jié)構(gòu)圖、編口訣、做筆記等方式加強(qiáng)記憶效果。2、從主觀題角度來說。本模塊是簡答題、辨析題考點(diǎn)集中的章節(jié)，建議考生在教育的產(chǎn)生與發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展以及教育目的與教育制度章節(jié)重點(diǎn)識記。中學(xué)課程11、客觀題部分主要集中于課程概述，尤其是課程的分類，對于該章節(jié)考生可以通過做表格的形式進(jìn)行歸納整理。22、主觀題部分主要集中于基礎(chǔ)教育課程改革部分，對于該章節(jié)的知識點(diǎn)考生能夠重點(diǎn)識記，利用編口訣、做筆記的方式來進(jìn)行備考。中學(xué)教學(xué)本章節(jié)的知識點(diǎn)考查形式多以主觀題為主，一方面請求考生對于該章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)識記，集中于教學(xué)過程的基本規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法等；一方面由于本章節(jié)考查的單項(xiàng)選擇題以及辨析題也較多，建議對于該章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)了解加強(qiáng)與糊口實(shí)踐、教育教學(xué)的聯(lián)系。中學(xué)生研究心理該部分內(nèi)容考試涉及的知識點(diǎn)繁多，需要以全題型進(jìn)行備考。認(rèn)知過程部分涉及到感覺、知覺、記憶、思維、想象，其中注意分類與記憶類型比較重要，考生應(yīng)結(jié)合生活實(shí)例去理解11、知識與技能的研究部分主要考查的是知識和技能研究的分類，多以客觀題的形式來考查。22、研究理論部分為各種心理學(xué)家對于研究的認(rèn)識，理論色彩濃厚。行為主義重點(diǎn)在于理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知主義重點(diǎn)可以放在與教育實(shí)踐的聯(lián)系上，建構(gòu)主義和人本主義多為記憶類型題目，重點(diǎn)在于識記。3、研究心理部分知識點(diǎn)繁雜，建議考生重點(diǎn)了解研究動機(jī)理論、研究遷移分類以及研究策略分類，研究遷移理論注意結(jié)合實(shí)驗(yàn)了解研究，其余部分多為感覺一般規(guī)律、知覺分類、記憶分類等問題中學(xué)生開展心理中學(xué)生心理指點(diǎn)該部分內(nèi)容相對簡單，考點(diǎn)也比較集中，主要環(huán)繞著中學(xué)生常見的心理問題以及心理指點(diǎn)的方法兩個(gè)模塊展開,每次1-2個(gè)單項(xiàng)選擇題，建議考生對此部分以了解為主。壓力與挫折部分考試比較少，建議以了解為主。中學(xué)德育中學(xué)德育是教育知識與能力考試中比較重要的部分，并且必考！對于該章節(jié)的知識點(diǎn)需要重點(diǎn)理解。中學(xué)生品德心理與發(fā)展部分考查相對簡單，多為單項(xiàng)選擇題。道德開展理論部分觸及到皮亞杰和科爾伯格的道德開展階段理論，考查時(shí)也多與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系比較密切，建議多以了解為主。中學(xué)德育過程主要涉及到德育過程的基本規(guī)律，建議理解加記憶。德育原則、途徑與方法部分則是本章節(jié)的重點(diǎn),建議以材料分析為主，結(jié)合案例，理論與實(shí)踐結(jié)合。中學(xué)班級管理與教師心理該部分觸及的知識點(diǎn)較多，但是考點(diǎn)比較簡單。對于群體心理部分，建議結(jié)合糊口實(shí)際，以了解為主。對于班主任與班級管理以及教師心理部分難度較低，建議以識記為主。二、教育學(xué)的起源教育的起源【記憶口訣】本能生利息、心理仿夢露（孟祿）、米凱愛勞動教育學(xué)的萌芽階段1、《學(xué)記》：是中國古代也是世界上最早的教育專著。2、孔子：《論語》。3、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。4、柏拉圖的《理想國》。5、亞里士多德：提倡追求理性就是追求美德，這是教育的最高目標(biāo)。6、古羅馬的昆體良：他的《論演說家教育》（又稱《雄辯術(shù)原理》），是西方最早的教育著作。教育學(xué)的創(chuàng)立階段代表人物培根（科學(xué)歸納法第一人）著作：《新工具》__號召采用實(shí)驗(yàn)調(diào)查法教育觀點(diǎn)：《論科-學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》（1623）—丈中首次指出應(yīng)該把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立學(xué)科從學(xué)科分類中分離出來?？涿兰~斯（教育學(xué)之父）著作：大教學(xué)論》（1632）——教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志教育觀點(diǎn)：1、教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；2、教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實(shí)施內(nèi)容；3、教學(xué)思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；4、教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程；5、教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法。赫爾巴特（科學(xué)教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人）著作：《普通教育學(xué)》（1806）標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生教育觀點(diǎn)：1、將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；2、形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)；3、提出“四階段教學(xué)”理論。將教學(xué)過程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。后由他的學(xué)生齊勒修改成預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用五段，稱“"五段教學(xué)法”；4、教育性教學(xué)原則：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！?、教育的目的：培養(yǎng)良好的社會公民。杜（實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、當(dāng)代教育代表人物）著作：《民主主義與教育》教育觀點(diǎn)：①三中心論：“兒童中心（學(xué)生中心）”、“經(jīng)歷中心”、“活動中心”；②教育的本質(zhì)：教育即糊口、教育即生長、教育即經(jīng)歷的改組或改造（是其教育思想的基礎(chǔ)與核心）；③學(xué)校即社會；從做中學(xué)。記憶口訣：培根首提岀，紐斯來實(shí)現(xiàn)，巴特來規(guī)范，杜來改動3、身心開展的規(guī)律身心發(fā)展規(guī)律順序性個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。開導(dǎo)：按部就班階段性個(gè)體在不同的年歲階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)。開導(dǎo)：分階段教學(xué)，不克不及搞“一刀切”不平衡性個(gè)體自身的同一方面或不同方面在不同年歲階段的開展具有不平衡性啟發(fā)：抓住關(guān)鍵期互補(bǔ)性生理機(jī)能與生理機(jī)能之間、生理機(jī)能和心理機(jī)能之間可以互補(bǔ)。啟發(fā)：揚(yáng)長避短個(gè)別差異性個(gè)體之間的發(fā)展具有差異性；群體之間的發(fā)展具有差異性。開導(dǎo)：因材施教記憶口訣：順階差，不互補(bǔ)課程的分類11、內(nèi)容屬性學(xué)科課程：主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。經(jīng)歷課程：又稱生活課程、活動課程。代表人物：杜和克伯屈。主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計(jì)課程22組織方式分科課程：單科形式，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識。綜合課程：學(xué)科整合，主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與同一性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對學(xué)科課程而言的。如：自然課（生物、化學(xué)、物理、天文）；社會課（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治）。3、實(shí)施要求必修課程：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程：滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和開展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)有選擇地研究的課程。4、設(shè)計(jì)開發(fā)主體國家課程：表現(xiàn)國度的教育意志。地方課程：通過課程滿足社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校課程（校本課程）：學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。5、課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力。拓展型課程：重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的知識和視野開展學(xué)生的特殊能力。研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生探究態(tài)度和能力。這是一類在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。6、課程呈現(xiàn)方式顯性課程：學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程的特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。隱性課程：學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。這一詞是由杰克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出的。四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)事情的基本環(huán)節(jié)（一）備課——上課前的準(zhǔn)備事情，是教好課的前提備好課，必須做好三方面的事情：1.鉆研教材：教師要認(rèn)真鉆硏課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。教師掌握教材有一個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、熟三個(gè)階段。了解學(xué)生：包括了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，是不是存在缺陷，應(yīng)采取什么措施補(bǔ)償；他們的興趣、需求、需要與思想狀況；他們的研究方法和習(xí)氣等；他們研究新知識會有哪些困難和問題，要采取哪些措施，也應(yīng)有預(yù)見與準(zhǔn)備?？紤]教法：即如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括：如何組織教材，確定課的類型與每節(jié)課的活動，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動。此外，也要相應(yīng)地考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂中的研究活動與課外作業(yè)等。（二）上課一教學(xué)事情的中心環(huán)節(jié)上課就是通過教師對課堂教學(xué)活動自己的導(dǎo)入、課中和竣事過程的不竭調(diào)整和控制，順利實(shí)施教學(xué)設(shè)想方案，以到達(dá)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)成課的基本組成部分有：（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）講授新教材；（4）鞏固新教材；（5）布置課外作業(yè)。（三）布置、檢查課外作業(yè)（四）課外指點(diǎn)（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定教學(xué)評價(jià)11、評價(jià)的功能評價(jià)類型在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的研究準(zhǔn)備狀況及影響研究的因素而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生研究過程及結(jié)果的評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)在一個(gè)大的研究階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生研究結(jié)果的評價(jià)。22、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相對性評價(jià)運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的研究成績進(jìn)行的評價(jià)。絕對性評價(jià)運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的研究成績進(jìn)行的評價(jià)。個(gè)體內(nèi)差別評價(jià)對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較。五、注意的分類++感覺性變化注意的分類按照有無目標(biāo)和意志努力的程度，能夠把注意分為無意注意、有意注意、有意后注意三種。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目標(biāo)、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意是注意的初級形式不僅人類有，動物也有。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目標(biāo)，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目標(biāo)，但無需意志努力地注意。有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，并在有意注意之后產(chǎn)生的。它是一種更為高級的注意。感受性變化的規(guī)律1.感覺適應(yīng)在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)，適應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生在所有的感覺中其中，視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。2.感覺后像外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺印象叫感覺后像。3.感覺對比不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為兩種：同時(shí)對比和繼時(shí)對比。(1)同時(shí)對比兩種感覺同時(shí)發(fā)生所形成的對比叫同時(shí)對比。(2)繼時(shí)對比兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比叫繼時(shí)對比。感覺的補(bǔ)償作用和相互作用(1)感覺的補(bǔ)償作用當(dāng)某些感覺落空以后，能夠由其他感覺來補(bǔ)償。(2)感覺的相互作用——聯(lián)覺：一個(gè)刺激不僅引發(fā)一種感覺，同時(shí)還引發(fā)另外一種感覺的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺。六、研究遷移++中學(xué)生情感特點(diǎn)研究遷移的類型按照遷移的性質(zhì)和成效11、正遷移一種研究對另外一種研究起到主動的增進(jìn)作用，主動遷移22、負(fù)遷移兩種研究之間相互干擾、阻礙，即一種研究對另一種研究產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同11、水平遷移處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行研究內(nèi)容與后繼研究內(nèi)容、研究活動之間產(chǎn)生的影響。也叫橫向遷移。22、垂直遷移處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行研究內(nèi)容與后續(xù)研究內(nèi)容是不同水平的研究活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的研究；一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的研究。也稱縱向遷移。中學(xué)生情感的特點(diǎn)芳華期是“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，是人生的“第二次斷乳期”。這時(shí)期的青少年情感體驗(yàn)跌宕升沉、劇烈波動，情感活動廣泛且豐富多彩，表現(xiàn)岀很明顯的心理年歲特征詳細(xì)表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動性中學(xué)生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感中學(xué)生的情緒就容易猛烈爆發(fā)岀來，表現(xiàn)岀強(qiáng)烈的激情特征。他們的情緒情感沖破理智的意識控制，淋漓盡致地顯露岀對外界事物的愛、恨、不滿、恐懼、絕望等情緒。不穩(wěn)定性和兩極性中學(xué)生情緒和情感的一個(gè)顯著特征就是起伏較大，具有不穩(wěn)定性，且兩極性明顯。兩極性是指情緒在性質(zhì)、緊張度、強(qiáng)度、激動程度等方面的對立狀態(tài)。中學(xué)生會因?yàn)橐患虑榈某晒Χ老踩艨瘛⒓硬灰?，也會因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，情緒在兩端間有明顯的跌宕。因此，中學(xué)生看起來會莫名其妙地產(chǎn)生情緒波動，他們的心境上也常常岀現(xiàn)明顯的變化。外露性和內(nèi)隱性外露性是指中學(xué)生表現(xiàn)岀強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)，對外界事物的喜、怒、哀、樂均形于色，他們淋漓盡致地抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。內(nèi)隱性也稱掩飾性，是指中學(xué)生逐漸學(xué)會用理智控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)，表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒。心境化和持久性一方面，中學(xué)生會因?yàn)槌晒蚴斋@而使快樂的情緒體驗(yàn)延長為積極良好的心境；另一方面，中學(xué)生會因失敗或挫折而使不愉快的消極情緒延長為不良的心境。中學(xué)生的許多不良情緒（如焦慮、抑郁、自卑、煩躁、失望等）往往具有情緒心境化色彩，因而具有持久性。七、認(rèn)知方式++氣質(zhì)類型中學(xué)生人格的開展__氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)直率熱情，精力旺盛好沖動，但浮躁易怒，脾性急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的研究。多血質(zhì)活潑好動，反應(yīng)疾速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。粘液質(zhì)安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的研究，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。抑郁質(zhì)行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。認(rèn)知方式的差異認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的息加工方式，它是一種比較穩(wěn)定的心理特征。認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在：場獨(dú)立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。1.場獨(dú)立型與場依存型場獨(dú)立型：對客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對事物作出判斷。場依存型：對事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)人士的影響和干擾，善于察言觀色2.尋思型與沖動型尋思型：在問題解決時(shí)常常不急于說岀自己的看法，而是先對各種可能的答案進(jìn)行分析，解決問題時(shí)每每強(qiáng)調(diào)精度而非速度。沖動型：常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時(shí)每每強(qiáng)調(diào)速度而非精度。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論11、感知運(yùn)動階段年齡：0-2歲僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。認(rèn)知特點(diǎn)：1.通過探索感知與運(yùn)動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)；2.低級的行為圖式；3.獲得了客體的永恒性（9-12個(gè)月）。22、前運(yùn)算階段年齡：2-7歲1.“萬物有靈論”；2.—切以自我為中心（自我中心言語有三種表現(xiàn)：重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白）；3.思維具有不可逆性、刻板性；4.沒有守恒概念；5.集中化，作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。33、詳細(xì)運(yùn)算階段年歲：7-11歲1.這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；2.思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；4.思維具有可逆性。44、形式運(yùn)算階段年齡：11-16歲1.能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；2.能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概