大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

楊雷現(xiàn)實(shí)困境教與學(xué)的內(nèi)動力逐漸消耗

關(guān)注度極高，重視度極低，被評為“差慢費(fèi)”學(xué)科。

在實(shí)際操作中，語文教學(xué)也會逐漸進(jìn)入一個“惡性循環(huán)”的狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高——老師教學(xué)激情不夠——語文提高缺少后勁——語文成績不盡如人意。學(xué)生往往認(rèn)為語文成績提高并非一朝一夕的事情。不如多做一些數(shù)學(xué)題、理化題、英語題，學(xué)習(xí)效果來得更明顯些，成就感更強(qiáng)烈些。所以語文課上、自習(xí)課上、節(jié)假日學(xué)生的大部分時間都在做其他學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，沉在題海中，做得不亦樂乎。輪到語文，往往草草了事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)在各學(xué)科中占用時間是最少的，做作業(yè)也往往放在最后。所以你指望學(xué)生學(xué)習(xí)語文多用些時間、多花些精力，把語文成績提高，也是可望不可即的?，F(xiàn)實(shí)困境與嘗試突圍

課堂學(xué)習(xí)最大的問題是知識邏輯性太緊密，學(xué)生學(xué)任何學(xué)科都是符號、概念和文章，沒有與學(xué)生有關(guān)、有趣、有用的情境。所以學(xué)生們不愿意學(xué)。

教學(xué)改革的指向就是要建構(gòu)有關(guān)、有趣、有用的情境，在情境中去整合知識，生成新的任務(wù)設(shè)計(jì)。情境的建構(gòu)，知識的整合，還得依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容。重新認(rèn)識和使用教材資源1、單元導(dǎo)語—課標(biāo)對任務(wù)群教學(xué)相關(guān)要求的具體闡釋（對接點(diǎn))2、單元學(xué)習(xí)任務(wù)——不是附件擺設(shè)，而是落實(shí)新課標(biāo)要求的具體綱目，提供教學(xué)支架落實(shí)核心素養(yǎng)的抓手。綜合又具體。3、教師參考用書——案例設(shè)計(jì)有匠心之處，可拆解，基本的物資裝備——專家、先行者的智慧分享。嘗試作出改變，相信我們的學(xué)生！文本素養(yǎng)目標(biāo)

《大衛(wèi)科·波菲爾》語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解作家查爾斯·狄更斯的生平及小說的創(chuàng)作背景；把握全文的情節(jié)；積累字詞。思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等來塑造人物的方法，把握人物的主要特征；體會并理解本文環(huán)境描寫的作用。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會小說敘述角度帶來的藝術(shù)效果，品味其中的情感意味。文化傳承與理解體會：分析探究作品主題；理解作品中蘊(yùn)含的批判社會現(xiàn)實(shí)精神。

《復(fù)活》語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解作家列夫·托爾斯泰的生平及小說的創(chuàng)作背景；理解題目“復(fù)活”的意蘊(yùn)；把握全文的情節(jié)；積累字詞。思維發(fā)展與提升：通過小說描寫的場面、情節(jié)探究小說的主旨；學(xué)習(xí)作者通過肖像、語言、動作、心理描寫等人物描寫的方法來刻畫人物形象的寫法。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞聶赫留朵夫、瑪絲洛娃的人物形象。感受作者在兩個人物塑造上寄予的人性理想。文化傳承與理解體會：分析探究作品主題；理解作品中蘊(yùn)含的批判社會現(xiàn)實(shí)精神。語言建構(gòu)與運(yùn)用

通過學(xué)習(xí)提示，初步了解故事情節(jié)，感知人物形象，并在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生積極性完成原著全篇閱讀。思維發(fā)展與提升

了解四篇小說多樣化的風(fēng)格樣式，從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風(fēng)格等初步了解作品獨(dú)特的藝術(shù)成就。審美鑒賞與創(chuàng)造

感知相關(guān)的歷史文化背景，小說展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會生活，感受人類文化的豐富多彩。文化傳承與理解

了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)整合

這四篇小說不僅內(nèi)容各異，創(chuàng)作手法也迥異不同，語言呈現(xiàn)、敘事方式更是豐富多樣，呈現(xiàn)了樸素、怪奇、穩(wěn)重又輕靈等多種小說風(fēng)味。從學(xué)習(xí)的角度來看，文章的組合基本上囊括了小說的鑒賞點(diǎn)，體現(xiàn)了編者試圖通過本單元的外國小說的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會外國小說與中國小說的不同風(fēng)味，在閱讀中提高對外國小說的鑒賞能力的選編目的。任務(wù)一：個性推薦語——輕與重：小說題材內(nèi)容的取舍；任務(wù)二：最愛人物選——實(shí)與活：小說人物形象的塑造；任務(wù)三：語言微講壇——隔與通：小說語言風(fēng)格的采用；任務(wù)四：文心故事會——常與變：小說的敘事手法的選用。任務(wù)一：個性推薦語——輕與重：小說題材內(nèi)容的取舍；任務(wù)二：最愛人物選——實(shí)與活：小說人物形象的塑造；任務(wù)三：語言微講壇——隔與通：小說語言風(fēng)格的采用；任務(wù)四：文心故事會——常與變：小說的敘事手法的選用。學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

活動一：“我來為

寫推薦語”。要求：通讀專題所選文章，然后選擇自己最喜歡的一篇文章，細(xì)讀后寫一段推薦語，作為本次活動的會場布置。所寫的推薦語至少包含四個方面的內(nèi)容：作者簡介、內(nèi)容概述、選材特點(diǎn)、思想高度。（說明）一個老人，一條小船，一片大海，抒情安逸的故事情境上增添了一批批兇猛殘忍的鯊魚。于是，“迷惘的一代”代表作家海明威為他所鐘愛的硬漢找到了靈魂，自信，堅(jiān)毅，永不言敗。這是古希臘悲劇精神的現(xiàn)代回響。一個人真正的勝利，應(yīng)該體現(xiàn)在精神與靈魂上的永不言敗。

活動二：最愛人物選——實(shí)與活：小說人物形象的塑造

活動為“我最喜愛的人物評選”，要求學(xué)生在專題所選的文章中，選擇你最喜歡的人物，并結(jié)合課文的內(nèi)容說明理由。活動環(huán)節(jié)1：在本單元選文中，你最喜歡哪一個人物？請結(jié)合文章試著從多個角度來說明喜歡的理由。（人物性格、人物品質(zhì)、人物形象等）替你喜歡的人物寫一段人物形象介紹語，上臺模仿“感動中國頒獎形式”展示。

人物形象介紹語——聶赫留朵夫

一次精神的復(fù)活，一場靈魂的救贖。你在聲色虛無的世界里迷失了自我，墮入惡的深淵，卻在再遇瑪絲洛娃的那一刻重新審視內(nèi)心，直面那不堪的過去，叩響復(fù)活之門。那一次次的猶豫和徘徊，是卑劣與高尚的搏斗；那一次次的譴責(zé)與懺悔，是良知的勝利，是人性的復(fù)蘇。長夜漫漫，何以消散？唯有自己成為光，聶赫留朵夫正是在自我懺悔和精神覺醒中綻放出人性美的蓓蕾，洗滌著靈魂的污垢。人物形象介紹語——桑提亞哥

一個人,一條船,在茫茫大海里,你渺小得如一粒塵埃；一個人,一身膽,在洶涌的急流中,你堅(jiān)定得像一座山!當(dāng)困難來臨時，你毫不畏懼——與鯊魚斗爭；當(dāng)失敗降臨時，你漠然視之——保持樂觀。勝利，還是失?。烤驮谀愕囊荒钪g，肉體的折磨，意志的堅(jiān)決，正驗(yàn)證了一句話：人可以失敗，但不可以被擊敗。海洋上的愚公，手提魚叉的戰(zhàn)士，災(zāi)難與坎坷磨煉了你的性格，堅(jiān)韌和執(zhí)著造就了你的不屈。桑提亞哥，你用行動向我們詮釋了什么是勇敢，你用行動捍衛(wèi)了人類靈魂的尊嚴(yán)。

活動四：文心故事會——常與變：小說敘事方式的選用

【設(shè)想】活動全稱“換種方式講故事”，要求學(xué)生用不同于作者原先的方式來講述節(jié)選的故事，從而體會到故事敘事方式的“?！迸c“變”。選題1：用第三人稱敘述《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選中的段落。（參考章節(jié)：我去監(jiān)獄看望米考伯的段落）選題2：用瑪絲洛娃的視角重新講述故事。（參考章節(jié)：法庭上再相遇；監(jiān)獄見面）選題3：按照現(xiàn)實(shí)主義的手法重新講述麗貝卡到達(dá)馬孔多后發(fā)生的故事，要求使故事變得真實(shí)可信。選題4：按照浪漫主義的手法重新講述漁夫與鯊魚搏斗的一個場景，要求使故事變得離奇、不可思議。

在米考伯入獄后的第一個星期，大衛(wèi)前往監(jiān)獄看望米考伯，他們坐在一個小火爐前。后來大衛(wèi)又去向監(jiān)獄里的一個“霍普金斯船長”借刀叉。此時大衛(wèi)看到霍普金斯船長的牢房里還有一個邋遢的女人和兩個同樣蓬頭垢面、面無血色的女孩。大衛(wèi)慶幸只是向船長借刀叉，因?yàn)榇L自己也衣衫襤樓，留著長長的胡子、他的褐色大衣里都沒有衣服可穿。船長的床折起放在角落里，東西也都只放在一塊擱板上。大衛(wèi)看著船長的女兒，此時心里卻冒出了一個奇怪的猜想:那兩個頭發(fā)蓬亂的女孩是船長的女兒，但那個邋遢的女人并不是他明媒正娶的妻子。大衛(wèi)在船長那兒只不過待了兩分鐘，但他清楚地認(rèn)識到了一切。大單