桃花源記說課稿板書設(shè)計(jì)15篇(匯總)

第頁共頁最新桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)15篇(匯總)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以進(jìn)步我們的語言組織才能。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇一本文編在初中語文八年級(jí)下冊(cè)第七單元。本單元是古詩文單元，《桃花記》是教讀課文，居單元之首。表達(dá)了理想社會(huì)的形式，表達(dá)了一種憧憬。語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受才能”“初步具有欣賞文學(xué)作品的才能”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀才能，這篇課文還是比擬粗淺易懂，文意理解相對(duì)簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文覆蓋著似有假設(shè)無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目的定為以下的幾點(diǎn)：1、熟讀課文，積累文言字詞。2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。3、品味本文優(yōu)美、精煉的語言。4、認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃”所表達(dá)的社會(huì)理想。重點(diǎn)：1、感受桃花美境，品味優(yōu)美語言。2、理解文中作者所表達(dá)的美妙理想。難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求，將朗讀，背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，到達(dá)感知知識(shí)的目的。詳細(xì)采用如下方法：1、朗讀法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒體課件教學(xué)法。1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，理解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。2、為進(jìn)步學(xué)生對(duì)文言文的語言感受才能，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。(第二課時(shí))(1)知識(shí)目的：通過對(duì)桃花“美”與“樂”的分析^p，領(lǐng)會(huì)本文的主題(2)才能目的：通過對(duì)桃花美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)才能和想象思維的才能(3)情感目的：理解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀1、全班學(xué)生朗讀課文2、指名學(xué)生口譯課文3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語?陶淵明筆下的桃花是一個(gè)景美人樂，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的根底上，讓我們來欣賞課文，一起走入桃勝境。漁人進(jìn)訪的桃花是一個(gè)美景如畫，怡然自樂的“絕境”，其中的“景美”“人樂”，讓我們做如下分析^p：(1)景美：①在課文中找出描繪桃花美景的句子提示：外圍的美……，內(nèi)的美……②有感情地朗讀詩文中一二段③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話來描繪一番桃美景。④請(qǐng)欣賞桃美景，課件演示(2)人樂：桃花外的桃林，清新、美妙，桃花內(nèi)的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié)：樂①從文中哪幾句表達(dá)出來;②分析^p“樂”的原因;[討論]：為什么過上無憂無慮的生活的桃花人樂呢?[課件演示]：文中描寫桃花村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述。①從哪些詞句可以看出桃花是一個(gè)虛構(gòu)的世界。②作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。1、《桃花記》是作者心中的理想社會(huì)。課件展示：文中的桃花是一個(gè)的地方。討論、確定：課件打出答案。2、對(duì)這種理想，你有什么看法?討論后各抒已見，允許有不同的看法。寫作(任選一題)再造想象：1、我來到桃花2、今日桃花3、我心中的世外桃桃花內(nèi)景美：進(jìn)桃花外人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂處處志之出————————蹤奇:遂迷，未果《桃花記》第二課時(shí)，我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有才能上的訓(xùn)練進(jìn)步。在前堂課疏通文意的根底上，我把這堂課的教學(xué)目的定為復(fù)習(xí)舊知識(shí)和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì)理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。首先，穩(wěn)固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋，以口頭提問的形式考察。力求到達(dá)溫故而知新。接著，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。因?yàn)轶w味是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。然后，深化研討課文，理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會(huì)?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)也訓(xùn)練了分析^p問題的才能。最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。反思這堂課，還存在一些缺乏。如遇到有爭議的問題，老師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評(píng)價(jià)語言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇二《桃花記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀粗淺文言的才能，這篇課文正是對(duì)文言知識(shí)的積累與穩(wěn)固，為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。本單元的主題是“學(xué)會(huì)讀書”，學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到文言注釋的重要性。根據(jù)新課標(biāo)的要求和對(duì)文章內(nèi)容的分析^p，我制定了教學(xué)目的。知識(shí)與才能：學(xué)生可以正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；可以借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內(nèi)容，理解桃花人美、景美、社會(huì)生活美。過程與方法：通過不同形式的朗讀，借助課文注釋，品味文章的意境美，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新才能。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確對(duì)待課文中所描繪的理想境界，體會(huì)世外桃虛實(shí)相生，寄托的社會(huì)理想。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在吃透教材的根底上，我確定本課的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯，感受“桃花”的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達(dá)的美妙理想。九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)根底，并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的才能。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深化地去掌握文言文的其他款式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索清楚，語言樸素優(yōu)美，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目的。為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問、評(píng)價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與同學(xué)與老師對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容，理解作者理想中的桃花的人美、景美、社會(huì)生活美，從而理解作者的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象，我將運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。陶行知先生的說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹趯W(xué)法上，我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生的自學(xué)、自悟?yàn)楦?，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點(diǎn)勾畫法來分析^p難點(diǎn)，用討論法來學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨。整個(gè)教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶，以桃美境為主線，以認(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)作者的理想為核心，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和創(chuàng)新才能。我會(huì)以“美”為打破口，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)。上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學(xué)生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)展想象的根底，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其詳細(xì)步驟是：1、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進(jìn)入情境，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導(dǎo)語調(diào)、節(jié)奏等。2、學(xué)生自由閱讀，結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方，組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，積累文言知識(shí)。假設(shè)仍不懂，那么提交全班一同解決，充分表達(dá)語文課程的根本理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。3、理解文章線索，通過這幾遍的讀，學(xué)生可以總結(jié)出文章的線索，即以漁人進(jìn)出桃花為線索。這局部是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃的美。1、帶著學(xué)生欣賞桃的自然美。首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學(xué)生考慮：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花后看到了怎樣的風(fēng)光？要求學(xué)生找出寫景的句子。接著投影出桃風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：讓學(xué)生結(jié)合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)展創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資豐富，美在靜謐祥和。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花美妙的生活畫卷——社會(huì)美。在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨?！疤一ǔ司懊溃€能讓我們感受到什么美？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”，又創(chuàng)造了“美”。在學(xué)生講述之后，我將進(jìn)一步提問：衙門在哪里？這地方為何會(huì)有如此大的吸引力，讓桃中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。接下來，便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會(huì)提出問題：桃花這樣的地方存在嗎？作者為何會(huì)創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花？學(xué)生展開討論，自主發(fā)言，從而理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者對(duì)理想社會(huì)的追求。同時(shí)，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語表達(dá)才能結(jié)合起來，進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)展總結(jié)，老師做補(bǔ)充，充分表達(dá)新課標(biāo)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。新課改提倡開放性的作業(yè)，因此針對(duì)本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個(gè)作業(yè)。1、學(xué)完本文，以“我心中的桃花”為題，寫一篇文章。2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，理解陶淵明。3、背誦課文。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇三各位老師、同學(xué)們：大家好！今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進(jìn)展說課。1、教材的地位及課文的特點(diǎn)2、學(xué)情分析^p3、學(xué)習(xí)目的確實(shí)定4、重點(diǎn)難點(diǎn)確實(shí)定-確立1、教材的地位及課文的特點(diǎn)《桃花記》是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃寄托了作者的政治理想。因此《桃花記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。2、說教學(xué)目的1〕、知識(shí)目的：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確翻譯全文。2〕、才能目的：積累遷移，培養(yǎng)想象才能、創(chuàng)新才能。3〕、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：正確評(píng)價(jià)作者的理想，考慮現(xiàn)代人生4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)雖然是初三學(xué)生年級(jí)學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對(duì)于正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：教學(xué)重點(diǎn)：1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。2、感受桃花的美境，理解文中作者所表達(dá)的美妙理想。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。1、賞讀結(jié)合法朗讀是學(xué)生獲得得語感，進(jìn)步閱讀才能的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為打破口，開展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的根底上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境、體會(huì)作者渴望的理想社會(huì)。2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花社會(huì)。3、討論探究法新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地打破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。1、朗讀賞析法2、合作探究法3、情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)手段1、音頻、與課文相關(guān)的圖片2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣說教學(xué)過程本節(jié)課的指導(dǎo)思想是老師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)才能。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和創(chuàng)新才能為核心。詳細(xì)操作如下：1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。2、簡介作者及其所處的時(shí)代背景。陶淵明：〔365427〕字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽〔今九江〕人。陶少年那么有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便完畢仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號(hào)“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”〔五柳先生〕3、反復(fù)誦讀，整體感知。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)展想象的根底。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其詳細(xì)步驟是：1〕學(xué)生聽配樂朗讀，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；理解課文大意。2〕讀：a、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。老師同時(shí)，老師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字〔如阡陌、絕境、詣、驥、邑人〕投影出來，供學(xué)生參考。b、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。c、指名疏通文意d、再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。這局部是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃的美，培養(yǎng)想象才能和創(chuàng)新才能。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)展：帶著學(xué)生走進(jìn)自然美的桃為了培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和創(chuàng)新才能。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)展創(chuàng)造性的描繪。首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生考慮：a、解釋以下文言字詞：豁然開朗交通古義〔〕今義〔〕b、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花看到了怎樣的風(fēng)光？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃風(fēng)景的圖片。c、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考慮：桃花真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桃花美妙的生活畫卷——社會(huì)美。只有讓學(xué)生理解桃的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃”的社會(huì)美，深化學(xué)生的美感，1、“桃花除了景美，還能讓我們感受到什么美？2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象才能和創(chuàng)新才能。老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級(jí)，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。5、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的理想：這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主考慮和探究討論來打破，同時(shí)提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。詳細(xì)做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)絡(luò)歷史知識(shí)考慮，并分組討論：1〕這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？假如不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？2〕陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)？5、歸納總結(jié)：通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已開場從感知形象認(rèn)識(shí)過渡到理性的認(rèn)識(shí)，此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生考慮：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放的問題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：1〕選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽；2〕用你的筆畫出你心目中的桃花。畫好之后，假如學(xué)生愿意，就統(tǒng)統(tǒng)過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。3〕背誦你最喜歡的段落這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。6、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)回憶與反思。1〕用一個(gè)成語〔〕概括本課的內(nèi)容。2〕指出以下詞語的古今詞義的不同:妻子古義〔〕今義〔〕絕境古義〔〕今義〔〕3〕默寫描寫桃花自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)氣的句子？6、課后延伸：我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對(duì)桃美的感受延伸至課外，開闊視野，理解陶淵明描繪的“世外桃”閃光的藝術(shù)魅力。詳細(xì)說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花詩》〔陶淵明〕、《桃行》〔王維〕、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。桃花記陶淵明自然美：芳草鮮美落英繽紛社會(huì)美：和平恬靜怡然自樂此板書直觀，簡潔明白，充分表達(dá)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精華，深化理解全文，把握人物思想感情。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇四1．課文的地位及作用?！短一ㄓ洝肥侨私贪嬲Z文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇課文線索清楚，語言樸素優(yōu)美，意蘊(yùn)深廣，是一篇不可多得的寓知識(shí)性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節(jié)復(fù)習(xí)課來上是希望讓學(xué)生能對(duì)文言知識(shí)進(jìn)展再積累、再穩(wěn)固的同時(shí)學(xué)會(huì)一些復(fù)習(xí)文言文的方法，這對(duì)今后的文言文學(xué)習(xí)都大有裨益。2．教學(xué)目的。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：知識(shí)與才能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀共同開展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目的設(shè)定為：〔1〕理清本文的線索，把握課文內(nèi)容?！?〕理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現(xiàn)象〔3〕體會(huì)世外桃虛實(shí)相生，寄托的社會(huì)理想。3．教學(xué)重點(diǎn)。本文的教學(xué)目的就是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。4．教學(xué)難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)就是目的的〔3〕〔1〕這節(jié)課主要采用問題導(dǎo)引法、討論法、歸納法。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的文言文，學(xué)生對(duì)于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容，都已經(jīng)有一定的理解，因此放開手讓學(xué)生去識(shí)記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象并互相補(bǔ)充、完善。老師略起指導(dǎo)性作用。從而表達(dá)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對(duì)于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握，我采取問題導(dǎo)引法，使學(xué)生在問題中閱讀，閱讀中考慮，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大容量，是到達(dá)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑?！?〕采用多媒體等電教手段。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：理解內(nèi)容、歸納整理、討論主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完本錢課既定的教學(xué)目的。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)；一本百科知識(shí)全書，給學(xué)生提供必需的知識(shí)。本節(jié)課詳細(xì)的教法有：一、激發(fā)興趣法。文言文的復(fù)習(xí)課相比照擬枯燥，所以想方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回憶課文的線索和主要內(nèi)容，以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。緊接著面向全體學(xué)生檢查課文背誦，以喚起學(xué)生的整體感知，同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話。比方對(duì)文言現(xiàn)象的整理過程，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評(píng)價(jià)。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。從合作交流中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂和成就感。三、問題引導(dǎo)法。是指設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問題引導(dǎo)法。先展示桃美景圖片，讓學(xué)生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn)，再展示桃人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生考慮陶淵明描繪世外桃的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì)理想。這樣引導(dǎo)可以防止學(xué)生僵硬機(jī)械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生看圖描繪畫面內(nèi)容，而后在文中找出對(duì)應(yīng)的原話，其目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能和理解才能。四、為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明筆下的理想社會(huì)有一個(gè)更深化的認(rèn)識(shí)，也是為了讓學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)其寫作才能，從而設(shè)置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個(gè)環(huán)節(jié)，希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學(xué)生生活之間的間隔，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。桃花記：線索：漁人進(jìn)出桃花情節(jié)開展：發(fā)現(xiàn)桃—訪問桃—再尋桃寄托的理想：對(duì)沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會(huì)的追求和向往。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇五《桃花記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強(qiáng)，虛構(gòu)了一幅“沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有階級(jí)、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì)美圖，表達(dá)了一種美妙的憧憬，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。其語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。《桃花記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言散文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些根本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所理解和認(rèn)識(shí)，老師應(yīng)在此根底上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的才能，積累一些文言詞語，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底，老師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美景美情的感知。1、說《課標(biāo)》的要求：《課標(biāo)》對(duì)閱讀才能提出這樣的要求，“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。2、說教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用《桃花記》是人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的理想境界，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃。因此《桃花記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。3、說教學(xué)目的知識(shí)目的：熟讀、合作探究，理解課文的內(nèi)容。才能目的：分步品析，培養(yǎng)想象才能、整體感知才能。情感目的：引導(dǎo)學(xué)生感知文中的美景及美妙的人情。4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)由于八年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)藏，對(duì)文言常識(shí)有了一些積累，借助于工具書和語境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與如今生活相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此根據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限，《桃花記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其確定為：教學(xué)重點(diǎn)：注重文言才能提升。根據(jù)線索人物，復(fù)述故事。教學(xué)難點(diǎn)：感受桃花的美、樂、奇。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求，將朗讀、背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，到達(dá)感知知識(shí)的目的。詳細(xì)采用如下方法：1、朗讀法。2、想象法。3、自主合作探究法。4、情境教學(xué)法。〔一〕情境導(dǎo)入，審美入文；利用漢語言文字特點(diǎn)導(dǎo)入，小角度切入課文，有利于檢查預(yù)習(xí)，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。圖片激發(fā)想象，詞語引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時(shí)重難點(diǎn)打破?！捕忱首x入境，合作感知；朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，高效解決詞句理解問題?！踩匙x議反應(yīng)，有效穩(wěn)固；反應(yīng)是檢查，更是穩(wěn)固和強(qiáng)化，老師的引導(dǎo)和講解是必要的，有利于學(xué)生積累文言知識(shí)。兩個(gè)大問題的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)理念和分層教學(xué)原那么?！菜摹晨焖匍喿x，復(fù)述故事；復(fù)述也是為了掌握和理解，實(shí)現(xiàn)反應(yīng)詞句意義之后的更高層次的強(qiáng)化，這符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。我們之所以記住局部，是因?yàn)槲覀冇涀×苏w。〔五〕朗讀入情，表演誦讀；為了打破難點(diǎn)，必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境，由境入情，反復(fù)螺旋升華，品足美感。與下一環(huán)節(jié)桃消失，形成鮮明比照，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突。〔六〕設(shè)疑結(jié)課，繪圖展示。課堂延伸，有利于穩(wěn)固所學(xué)，并為第二課時(shí)做足鋪墊。文言文教學(xué)有著過分重視文言知識(shí)傳授的傾向，機(jī)械分析^p易使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。我簡明地利用了漢語言文字的特點(diǎn)介入文本，用充滿詩意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學(xué)生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花，初步感受世外桃的美妙和愜意；接著弄懂文意，以復(fù)述為抓手，進(jìn)一步讓學(xué)生說內(nèi)容，再度感知其中之美，最后，通過開放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得，審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清楚，又為第二課時(shí)深化探究主旨意蘊(yùn)做好了充分的鋪墊，整個(gè)解讀過程，充分借助注釋和語境來讀課文，假設(shè)有不能解決的問題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內(nèi)在的邏輯。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇六大家好，我是山東莘縣實(shí)驗(yàn)初中的一名語文老師，我叫趙妹芳，我執(zhí)教的課題是《桃花記》。非常感謝您認(rèn)真投入地陪伴我度過了45分鐘，也真誠地期待著您的批評(píng)和指導(dǎo)?！白寣W(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文”，一直是我的追求。語文課堂力求興趣性。有了興趣，學(xué)生才可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，才能自然地由被動(dòng)承受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱辛的學(xué)習(xí)作為快樂的享受。而學(xué)校的課堂教學(xué)改革，321教學(xué)形式的推廣，讓這種愿望變成了現(xiàn)實(shí)。教學(xué)這篇名篇，我仍然遵循“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，踏踏實(shí)實(shí)地上好這一節(jié)課，力求使學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有才能訓(xùn)練上的進(jìn)步。為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的問題匯總起來，準(zhǔn)備在展示課上合作交流。然后學(xué)生自主預(yù)習(xí)開場。讓學(xué)生充分的自主預(yù)習(xí)的目的，是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)才能，假如具有了良好的自主學(xué)習(xí)的才能，學(xué)生將會(huì)終身收益。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后，先在小組內(nèi)進(jìn)展討論交流，看看能不能在小組內(nèi)自主解決，實(shí)在解決不了的，再板書在黑板上，以便在展示課上全班同學(xué)交流展示。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能，實(shí)現(xiàn)了“兵教兵，兵練兵”這種“傳幫帶”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定展示課的內(nèi)容，從而表達(dá)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課，在展示課上，小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句，局部疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化，而小組代表分別進(jìn)展展示時(shí)，是以搶答和點(diǎn)號(hào)的方式進(jìn)展的，在搶答和提問的過程中，假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)大家英勇地站起來，表達(dá)自己的見解?！薄澳吓诺耐瑢W(xué)真棒，非?；顫?，希望北排的同學(xué)給自己爭取展示的時(shí)機(jī)?！薄按缶植客瑢W(xué)都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，很好?！薄坝凶约邯?dú)特的體會(huì)，有沒有更精煉的語言來表達(dá)呢？”“很棒，北排的同學(xué)都站起來了！”“咱先把時(shí)機(jī)讓給牛君文?！薄芭＞氖切〗M六號(hào)，但他能積極參與到學(xué)習(xí)中來，他有時(shí)也是我們學(xué)習(xí)的典范?！痹诓粩嗟墓膭?lì)聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氣氛已經(jīng)形成。就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而解釋疑難并溫故知新。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完好的把握，進(jìn)步了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)桃花的美麗和寧靜，體會(huì)作者的思想情感：“你認(rèn)為桃花怎么樣？你是從哪里讀出來的？請(qǐng)用原文答復(fù)?！边@樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花的美麗、有的讀出了桃花的安寧祥和，有的讀出了桃花的神秘，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精巧的語言，體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)展賽讀，每兩小組讀完，都有學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，然后鼓勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到文章音美、形美、意美的同時(shí)，積極參與和互相學(xué)習(xí)，到達(dá)感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：桃花在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文，從文中找出根據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新考慮，并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美妙生活的向往的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了老師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)展了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。最后，學(xué)生聯(lián)絡(luò)如今的生活現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥?，讓學(xué)生感受到如今生活的幸福，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美妙、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)提升。自此，完成了我們321教學(xué)形式中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，交流展示，反應(yīng)提升。在教學(xué)過程中，同時(shí)又表達(dá)了兩種學(xué)習(xí)方式：自主探究，合作交流。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對(duì)話，落實(shí)了高效課堂的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了一個(gè)最終的目的：那就是“落實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)”這就是我們的3·2·1教學(xué)形式。因本課采用的教法的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，所以，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累，對(duì)文章內(nèi)容疏通由表及里，由淺入深，逐步完成了本課既定的教學(xué)目的。而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一直是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)，讓語文課堂靈性飛揚(yáng)。當(dāng)然，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)語文教學(xué)中不同的文體要求，每堂課的教學(xué)流程都可能有所不同，但不變的是我們對(duì)課堂改革孜孜不倦的追求，是對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)教育的執(zhí)著。謝謝大家！桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇七《桃花記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長?！短一ㄓ洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)〔幻燈片3〕聯(lián)絡(luò)實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)積累文言詞語對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯誦讀課文并背誦教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，進(jìn)步朗讀才能〔幻燈片4〕培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象才能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的才能教學(xué)難點(diǎn)：正確對(duì)待課文中所描繪的理想境界教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。4、文中的一些討論性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極考慮的思維。在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。小組合作討論：可使學(xué)生交流意見，活潑課堂氣氛，減少對(duì)文言文的陌生感、害怕感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——老師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。1、導(dǎo)入并題解〔幻燈片8、9、10〕在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人那么名”。自從陶淵明作了《桃花記》以后，桃仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃仙境。叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題析：、園“”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水”，從而可看出桃花是水流的盡頭、頭，在比擬隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。2、朗讀整體感知課文〔幻燈片11、12、13〕學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語復(fù)述故事并口頭疏通文意3、走近作者、理解寫作背景〔幻燈片14、15〕一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評(píng)4、賞析及探究問題〔幻燈片16、17、18、19、20、21、〕聽錄音朗讀感受桃花的美的意境讓同學(xué)到文中尋找桃花最吸引人的地方，并說說是什么美？忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！L(fēng)光美土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。——生活美便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食?！饲槊勒归_想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)氣。如：這里的______真美啊,___________________________桃花的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花讓人魂?duì)繅衾@，一千多年來，在中國詩人的心中，桃仙境始終美妙，讓人向往呢？探究桃人舉家到這與世隔絕的地方的原因？由學(xué)生自由朗讀第三段要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：缺乏為外人道也”桃人為什么叮囑漁人“缺乏為外人道也”？戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃是否存在？〔結(jié)合前面的寫作背景分析^p〕漁人偶遇桃，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？〔同學(xué)可通過讀課文最后兩段來理解〕暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？5、老師總結(jié)并布置作業(yè)〔幻燈片22〕師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美妙的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花讓后人津津樂道，可見桃花已成為一種理想，一種美的象征了。作業(yè)背誦全文6、知識(shí)拓展延伸〔幻燈片23〕抽一生描繪一下自己心中理想的明天7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花的美8、下課風(fēng)光美戰(zhàn)亂生活美沒有壓迫人情美剝削注：時(shí)間安排：導(dǎo)入及題解〔4分鐘〕，整體感知課文、復(fù)述故事、口頭翻譯等〔12分鐘〕，賞析文章及探究問題等〔22分鐘〕，知識(shí)拓展延伸、老師總結(jié)及作業(yè)〔7分鐘〕桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇八1、《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀才能提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用《桃花記》是試用修訂本初中語文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃。因此《桃花記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限，形象思維才能仍占主導(dǎo)地位，抽象思維才能還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此根據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花的美境，理解文中作者所表達(dá)的美妙理想。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。4、教學(xué)目的學(xué)習(xí)目的：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。才能目的：積累遷移，培養(yǎng)想象才能、創(chuàng)新才能。德育目的：正確評(píng)價(jià)作者的理想，考慮現(xiàn)代人生。1、陶淵明筆下的桃花是一個(gè)“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會(huì)，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課，以“美”為打破口，開展教學(xué)，突出重點(diǎn)。2、為打破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的。3、教學(xué)手段：利用多媒體(cai)課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花的美、理解桃花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能到達(dá)不教，正所謂“授之以漁，那么終身受用無窮”。1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，進(jìn)步閱讀才能的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄓ洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此根底上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的泉。”由此可見，想象力對(duì)人的開展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花社會(huì)。本節(jié)課的指導(dǎo)思想是老師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)才能。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和創(chuàng)新才能為核心。其教學(xué)根本流程如下：老師導(dǎo)：誦讀感知——分步品讀——積累遷移學(xué)生學(xué)：感受“美”——欣賞“美——?jiǎng)?chuàng)造“美”詳細(xì)操作如下：好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是通過老師口述桃花的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。從認(rèn)識(shí)的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)展想象的根底。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其詳細(xì)步驟是：①學(xué)生聽配樂朗讀，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境;②學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí)，老師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來，供學(xué)生參考。③小組內(nèi)互評(píng)，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比擬優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃重的興趣?！白x”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。這局部是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃的美，培養(yǎng)想象才能和創(chuàng)新才能。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)展：(一)帶著學(xué)生欣賞桃的自然美這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開豐富的想象;繪聲繪色，進(jìn)展創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象才能和創(chuàng)新才能。首先讓學(xué)生個(gè)別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生考慮：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花看到了怎樣的風(fēng)光?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：桃花真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)用以下句式進(jìn)展描繪。句式：這里的……美，你看(聽)……。老師注意對(duì)描繪中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資豐富，美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。(二)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花美妙的生活畫卷——社會(huì)美。在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃”的內(nèi)在美—社會(huì)美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認(rèn)識(shí)。詳細(xì)的做法是：先啟發(fā)學(xué)生考慮：“桃花除了景美，還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生答復(fù)之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象才能和創(chuàng)新才能。在學(xué)生講述之后，進(jìn)一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會(huì)有如此大的吸引力，讓桃中人樂不思蜀?老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級(jí)，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)考慮和學(xué)生自己的討論來打破，同時(shí)使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。詳細(xì)的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)絡(luò)歷史知識(shí)考慮，并分組討論：這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?假如不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息，對(duì)學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)展理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)?學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開場的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生考慮：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個(gè)開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：①選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽②用你的筆畫出你心目中的桃花。畫好之后，假如學(xué)生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。③制作知識(shí)積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，以照顧不同層次的學(xué)生?，F(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！睆恼J(rèn)知心理來說，這是學(xué)習(xí)的必然，也是才能的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對(duì)桃美的感受延伸至課外，開闊視野，理解陶淵明描繪的“世外桃”閃光的藝術(shù)魅力。詳細(xì)說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花詩》(陶淵明)《桃行》(王維)《桃圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃行》(王安石)。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇九《桃花記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言文。教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美妙生活的向往，寄托了一定的社會(huì)理想。教材特色：語言粗淺易懂，簡練生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。教材能起到進(jìn)步學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，進(jìn)步自己的欣賞品位。”三維目的：【知識(shí)與才能】1、積累重點(diǎn)文言詞語。2、理解文章的內(nèi)容。3、領(lǐng)會(huì)文章深化的主題思想?！具^程與方法】1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)步誦讀才能。2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的才能?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】正確評(píng)價(jià)作者的理想，考慮現(xiàn)代人生。重難點(diǎn)：【重點(diǎn)】1、積累重點(diǎn)文言詞語。2、感受桃花的美境，理解文中作者所表達(dá)的美妙理想。【難點(diǎn)】1、領(lǐng)會(huì)文章深化的主題思想。2、評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷：已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)藏，借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。八年級(jí)學(xué)生的心理特征：思維的獨(dú)立性有所開展，但仍很片面，就需要老師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)展。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能到達(dá)不教，正所謂“授之以漁，那么終身受益無窮?！睂W(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法等。我方案用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。我將從情境導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)，譯讀品味，體驗(yàn)欣賞，拓展延伸，總結(jié)全文，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)?！惨弧吃O(shè)置情境導(dǎo)入新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄緦?dǎo)入】老師以一幅桃花圖片配上輕音樂，在這其中導(dǎo)入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫，當(dāng)春天桃花盛開時(shí)，人們?cè)谔镩g自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著，這個(gè)地方就是“世外桃”。它自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花記》，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。【設(shè)計(jì)意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象。〔二〕預(yù)習(xí)檢查新課標(biāo)指出：“理解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?、簡介作者。老師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的理解情況，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能從課下注解理解到陶淵明的局部知識(shí)，顯然這些知識(shí)還不夠，老師出示課件上的知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生去理解。2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中老師理解學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感的把握情況。假如學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感把握有偏向，就安排學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。3、學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文。老師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中，老師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，例如等提出表揚(yáng)，以期成為其他學(xué)生的典范。4、展示朗讀成果。老師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過程中老師適時(shí)指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排老師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。”5、再次齊讀課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】1、讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成才能。2、將字音的教學(xué)放在朗讀中，符合學(xué)生承受新知的規(guī)律。3、老師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。〔三〕譯讀品味新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，進(jìn)步自己的欣賞品位?！?、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。2、同桌互譯全文。老師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生對(duì)照課下注解一人一句翻譯全文，老師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況，并相應(yīng)答疑。3、全班交流疑難點(diǎn)。4、老師出示檢測題?！驹O(shè)計(jì)意圖】1、語文教學(xué)要注重根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的根底。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來，已到達(dá)老師的教學(xué)目的。2、通過檢測題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的掌握程度，又可以加深印象、穩(wěn)固知識(shí)?！菜摹丑w驗(yàn)欣賞愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！?、老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花村人對(duì)話，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對(duì)于學(xué)生較難答復(fù)的問題老師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。2、問題有：〔1〕、桃花的自然環(huán)境與社會(huì)風(fēng)氣如何？〔2〕、漁人分開桃花，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。為什么？〔3〕在桃花中，作者寄托了怎樣的社會(huì)理想？我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待這樣的理想？3、老師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生討論?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論疑難問題，這符合新課標(biāo)的閱讀要求。〔五〕拓展延伸因?yàn)樘諟Y明的《桃花記》一文，我們今天的社會(huì)便出現(xiàn)了很多桃花。假設(shè)你是導(dǎo)游，你怎樣向游客介紹桃花呢？寫出你的導(dǎo)游詞?！擦晨偨Y(jié)全文這節(jié)課，我們走進(jìn)了桃花，理解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)，還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花”。【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：正確評(píng)價(jià)作者的理想，考慮現(xiàn)代人生?！财摺巢贾米鳂I(yè)1、必做題：背誦全文2、選做題：用自己的話表達(dá)文中的故事，并說給父母聽。3、拓展題：預(yù)習(xí)24課《大道之行也》，找出和《桃花記》的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)分層次，表達(dá)了因材施教的原那么1、對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生才能的培養(yǎng)，學(xué)生通過對(duì)照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示，老師適時(shí)給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的“二主”作用。2、創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話，學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的才能。3、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次，表達(dá)了因材施教的原那么。我的說課完畢，感謝各位聆聽。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇十１、《課標(biāo)》的要求：全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔實(shí)驗(yàn)稿〕對(duì)閱讀才能提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！薄案鶕?jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！保病⒔滩膬?nèi)容的特點(diǎn)和作用：《桃花記》是試用修訂本初中語文第二冊(cè)第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃。因此《桃花記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)進(jìn)步學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。１、說教學(xué)目的：學(xué)習(xí)目的：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。才能目的：積累遷移，培養(yǎng)想象才能、創(chuàng)新才能。德育目的：正確評(píng)價(jià)作者的理想，考慮現(xiàn)代人生。２、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：由于初一年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限，形象思維才能仍占主導(dǎo)地位，抽象思維才能還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花的美境，理解文中作者所表達(dá)的美妙理想。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。３、教學(xué)手段：利用多媒體〔cai〕課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花的美、理解桃花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。４、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)１、賞讀法。陶淵明筆下的桃花是一個(gè)“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會(huì)，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞析課，以“美”為打破口，開展教學(xué)，突出重點(diǎn)。２、討論探究法。根據(jù)新課標(biāo)理念，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地打破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能到達(dá)不教，正所謂“授之以漁，那么終身受用無窮”。１、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，進(jìn)步閱讀才能的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄓ洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此根底上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。２、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的泉。”由此可見，想象力對(duì)人的開展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花社會(huì)。３、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃”是否存在？你如何評(píng)價(jià)世外桃？這些問題都需要自主考慮，討論探究來完成。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇十一〔一〕課文所處的地位及聯(lián)絡(luò)語文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語文教材七年級(jí)、八年級(jí)〔上〕對(duì)淺易文言文已有了一定量的編寫。通過三冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文有一定的學(xué)習(xí)根底，有必要讓學(xué)生更深化地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他款式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可無視的一席之地。在八年級(jí)〔下〕第七單元開場安排文言散文，三篇“記”篇幅相對(duì)前三冊(cè)出現(xiàn)的得長。而《桃花記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此，有必要對(duì)這一課進(jìn)展時(shí)代的處理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。本單元在文體上屬于“記”一類的文字，四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對(duì)培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生的文言語感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生，利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí)，形成才能來學(xué)習(xí)這幾篇文言課文?！捕辰虒W(xué)內(nèi)容本課是本單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，理解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步考慮，因此，本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)理解作者，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀第二課時(shí)，在整體感知的根底上，分析^p理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步考慮，這是第一課時(shí)?！踩辰虒W(xué)目的1、掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運(yùn)用。2、初步理解“記”的一般特點(diǎn)。3、疏通文章4、流利運(yùn)用普通話朗讀〔四〕教學(xué)重難點(diǎn)1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和局部虛詞2、順暢朗讀并熟讀成誦3、領(lǐng)會(huì)本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花中的所見所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?、在充分預(yù)習(xí)的根底上以存疑——質(zhì)疑——解疑的形式解決字面上的翻譯。2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納同類知識(shí)點(diǎn)。3、邊讀邊譯，反復(fù)朗讀增強(qiáng)語感。運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書的習(xí)慣，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，理解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義，并能翻譯全文。2、為進(jìn)步學(xué)生對(duì)文言文的語言感受才能，課堂上盡量讓學(xué)生多讀?！惨弧辰虒W(xué)準(zhǔn)備布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī)，并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂磁帶，小黑板?！捕吃O(shè)置情景導(dǎo)入如今請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂《天仙配》———〔曲終〕你從歌曲中聽見了什么？看見了什么？〔待學(xué)生答復(fù)后歸結(jié)〕歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過去有嗎？如今有嗎？將來有嗎？〔學(xué)生作出答復(fù)后〕不會(huì)，這只是夢想中美妙的世界。誰能用一個(gè)成語來比喻？——“世外桃”。是的，這個(gè)成語出自陶淵明的《桃花記》，如今我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃吧。以音樂渲染情境，美妙的音樂能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象?！踩愁A(yù)習(xí)檢查1、全班齊讀課文。2、老師出示卡片指名解釋字詞。3、讓學(xué)生說說對(duì)“記”的理解。4、指名概述課文內(nèi)容。朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于字音的掌握情況；二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文，進(jìn)一步地熟悉課文?？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的認(rèn)知程度，符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于根底知識(shí)的積累原那么。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容?！菜摹抽喿x課文1、聽課文錄音，注意讀音及朗讀節(jié)奏，進(jìn)一步感知全文。錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更加專注閱讀課文。2、理解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩文回憶作者，并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后，老師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際，社會(huì)矛盾鋒利，兵荒馬亂，____。他對(duì)東晉的黑暗現(xiàn)實(shí)不滿而歸隱，而對(duì)這些慘痛的現(xiàn)實(shí)，越來越堅(jiān)決地否認(rèn)自己所處的社會(huì)，不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景。《桃花記》就是他親筆繪出的理想社會(huì)圖景。讓學(xué)生簡介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成才能。老師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)那么是為了后面文章主旨的理解打下根底。3、解疑、掃除文字障礙請(qǐng)同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來，同學(xué)間互相解疑，未能得到解決的疑問由老師解答明確。符合課標(biāo)的閱讀要求——對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論疑難問題。5、在個(gè)別字、詞、句排除疑難的根底上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。對(duì)于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的根底。對(duì)于初二學(xué)生，能粗略看懂一篇文言詩詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來，已到達(dá)我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最根本的要求。6、默讀課文沒，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見到的風(fēng)光和桃花中的景象。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，對(duì)作者描繪的“世外桃”有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在開展語言才能的同時(shí)，開展思維才能，激發(fā)想象力。桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇十二《桃花記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡潔而意味深長?！短一ㄓ洝愤@篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)；聯(lián)絡(luò)實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；積累文言詞語對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，進(jìn)步朗讀才能；培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象才能；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的才能。教學(xué)難點(diǎn)：正確對(duì)待課文中所描繪的理想境界。教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。3讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。4、文中的一些討論性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極考慮的思維。在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。小組合作討論：可使學(xué)生交流意見，活潑課堂氣氛，減少對(duì)文言文的陌生感、害怕感。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——老師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。1、導(dǎo)入并題解。在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人那么名”。自從陶淵明作了《桃花記》以后，桃仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃仙境。叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。分析^p：、園“”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水”，從而可看出桃花是水流的盡頭、頭，在比擬隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。2、朗讀整體感知課文。學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語。復(fù)述故事并口頭疏通文意。3、走近作者、理解寫作背景。一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評(píng)。4、賞析及探究問題。聽錄音朗讀感受桃花的美的意境。讓同學(xué)到文中尋找桃花最吸引人的地方，并說說是什么美？忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。——風(fēng)光美土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。——生活美便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食?！饲槊勒归_想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)氣。如：這里的______真美啊,___________________________桃花的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的地方也不少，為什么桃花讓人魂?duì)繅衾@，一千多年來，在中國詩人的心中，桃仙境始終美妙，讓人向往呢？探究桃人舉家到這與世隔絕的地方的原因？由學(xué)生自由朗讀第三段。要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：缺乏為外人道也”桃人為什么叮囑漁人“缺乏為外人道也”？戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃是否存在？〔結(jié)合前面的寫作背景分析^p〕漁人偶遇桃，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？〔同學(xué)可通過讀課文最后兩段來理解〕暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？5、老師總結(jié)并布置作業(yè)。師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美妙的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花讓后人津津樂道，可見桃花已成為一種理想，一種美的象征了。作業(yè)背誦全文。6、知識(shí)拓展延伸。抽一生描繪一下自己心中理想的明天。7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花的美。8、說課板書：風(fēng)光美戰(zhàn)亂生活美沒有壓迫人情美剝削桃花記說課稿桃花記說課稿板書設(shè)計(jì)篇十三各位評(píng)委、老師們：大家好！我今天說課的課文是陶淵明的《桃花記》。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展說明：一、說教材〔一〕課文在教材中所處的地位及作用《桃花記》是初中語文語八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首，學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)穩(wěn)固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí)，形成的才能，來學(xué)習(xí)這篇文言課文?！捕辰虒W(xué)內(nèi)容《桃花記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美妙生活的向往。但是作者非常清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。作為本單元的重點(diǎn)，又是一篇文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，理解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步考慮。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)理解作者，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的根底上，分析^p理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章作進(jìn)一步品讀，這里我要講得是第二課時(shí)?！踩痴f教學(xué)設(shè)想1、說教學(xué)目的的設(shè)置根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受才能”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的才能”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀才能，他們已經(jīng)可以借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文覆蓋著似有假設(shè)無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位?；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目的定位以下的幾點(diǎn)：〔1〕知識(shí)目的：熟讀成誦并背誦課文。〔2〕技能目的：品味本文優(yōu)美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會(huì)翻譯課文。〔3〕情感目的：理解“世外桃”所寄寓的作者的社會(huì)理想。2、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)《桃花記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)有了一定積累，但是抽象思維才能還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定：