【創(chuàng)新教育理念下青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)研究3300字（論文）】

創(chuàng)新教育理念下青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u719前言 1145141創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的基本方向 165351.1形成新時期的教學觀念 1312241.2創(chuàng)新個體化的教育思想內容 1288052創(chuàng)新教育理念下青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題 290102.1傳統(tǒng)教學觀念落后 2282562.2教育模式單一 2124553創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的具體途徑 2220293.1教師角度 2230703.2學校角度 316174結語 4摘要：伴隨著教育領域的不斷創(chuàng)新與進步，教育內容也隨之變革與創(chuàng)新，要求教師注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在實踐開展教學中需要對自身的教育理念進行全方位的創(chuàng)新。青少年時期的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思想都是隨著他們的認知而不斷變化的，在此過程中個性化與多樣化的性格特征逐漸顯現(xiàn)出來，因此，教師必須重視自身的教學觀念，促使青少年的創(chuàng)造能力得到切實性的提升，基于此，本文以創(chuàng)新教育理念下青少年的創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升作為研究重點，進一步結合當下教育過程中出現(xiàn)的弊端提出合理化建議。關鍵詞：創(chuàng)新教育理念；青少年；創(chuàng)造力；培養(yǎng)前言隨著教育事業(yè)的改革，素質教育背景使得青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)也得到越來越多的重視，在青少年時期對他們進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能拓寬他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的探究本能，滿足國家對青少年教育素質教育和人才創(chuàng)新教育的要求。1創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的基本方向1.1形成新時期的教學觀念首先在教學觀念的形成與改善方面，必須全面性地認識到青少年的個體性特征，每個青少年都有著不同的學習潛能，對于青少年教育的教學觀念必須具有創(chuàng)新性，才能在最大程度上掌握青少年的基本特點，并且在對青少年性格了解的基礎上，鼓勵青少年在課堂實踐活動中的參與性，針對教育的內容積極開展培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。1.2創(chuàng)新個體化的教育思想內容創(chuàng)新教育理念需要教師在自身正確價值觀形成的基礎上逐漸演變，創(chuàng)新個體化的教育內容主要是主張以人為本的教育方式，極大程度上突出青少年在課堂教學實踐當中的主體性，因此，教師應該與學生之間樹立起兩者平等溝通與互動的課堂關系，而不是落后性地將學生作為教材內容講解的知識容器，需要在最大限度上調動青少年學生主體在課堂教學中的主動參與性。其次，根據(jù)青少年學生的主動參與程度來進一步開展對其創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。另外，教師應該開拓青少年的視野，在開展創(chuàng)造力的教育實踐時以此來為青少年的行為、需求、興趣等內容進行創(chuàng)新。2創(chuàng)新教育理念下青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題2.1傳統(tǒng)教學觀念落后在實際的青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂實踐中，多數(shù)存在著教師工作任務繁重，對于班級里眾多性格差異的學生難免會出現(xiàn)情緒波動，導致那些不聽話，不積極參與課堂創(chuàng)造力培養(yǎng)內容中的學生受到批評，其次對課堂教學聽話守紀的學生進行經常性的表揚，就會給學生留下“好學生”的執(zhí)念。這種落后性的教育觀念將會在很大程度上限制青少年的創(chuàng)造自信，并且不利于青少年形成相對完善的思想體系，“好學生”的局限性思維將會直接導致青少年創(chuàng)造力以及創(chuàng)新熱情的受到束縛，再加上青少年時期的年齡限制，導致青少年的創(chuàng)造行為與自身的性格缺陷存在直接性的聯(lián)系，這也會在另一方面導致教師教育觀念形成的錯覺，并且還會在自身不注重言語表達的同時加快壓抑青少年學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力，最終導致青少年年齡階段本身的創(chuàng)造性與好奇心受到限制。2.2教育模式單一在對學生課堂教育過程中，存在多數(shù)教師選用過去的教育模式應用到課堂之中，導致青少年形成依賴型的性格特點，缺乏思想層面的獨立性會對青少年的創(chuàng)造力的培養(yǎng)產生阻礙作用，教師自身的單一教學模式，很難實現(xiàn)教育理念上的創(chuàng)新以及青少年創(chuàng)造力的提升。教師一定要重視青少年階段青少年的創(chuàng)新創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在日常的教學實踐中促進青少年主動思考的能力，推動青少年個性化的創(chuàng)造思維形成，但是也不要過于標新立異，在個性化創(chuàng)造意識培養(yǎng)的同時注重求同。3創(chuàng)新教育理念下培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的具體途徑3.1教師角度3.1.1為青少年創(chuàng)造良好氛圍教師積極創(chuàng)新教育理念，逐漸形成以青少年學習與創(chuàng)造能力提升為主的教育觀念，教育課堂環(huán)境的營造也格外重要，對于青少年學生來說，輕松愉悅的課堂氣氛將會更加有助于他們在創(chuàng)造條件下發(fā)展自身的創(chuàng)造力，教師在創(chuàng)建課堂氣氛的時候應該注重創(chuàng)造條件、創(chuàng)造情境等多方面的內容，使其在提升創(chuàng)造力與學習的過程中感受到輕松、自由的環(huán)境氛圍，其次，教師在氣氛融洽的基礎上，應該進一步推動青少年思想自由想象、選擇能力的培養(yǎng)，保障青少年做到創(chuàng)新教育觀念與創(chuàng)造力培養(yǎng)的統(tǒng)一，特定的氛圍對于培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力具有積極地影響，在教學過程中，教師應為青少年提供適當良好的教學氛圍，幫助青少年發(fā)散創(chuàng)造力。3.1.2將興趣作為主導要想真正的實現(xiàn)在創(chuàng)新教育觀念的基礎上提升自身的創(chuàng)造力，就要求教師在課堂實踐過程中，將學生的主體地位凸顯出來。比如促使學生在課堂上活躍性、自主性地觀察課堂內容與事物，對于青少年學生來說，故事性強、趣味性強的教學內容的更能激發(fā)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過趣味性的教學內容的設計和實施，提升了他們的學習興趣，更有助于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育觀念的創(chuàng)新主要是為了激發(fā)青少年學生頭腦中對事物的想象，進而自主性地進行創(chuàng)造活動，最終為創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎，其次，在教育課堂實踐過程中，教師需要充分結合當下新時代的網絡媒體設備，推動青少年在課堂上加強與教師之間的交流，更加深層次的理解教學內容，進一步推動自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)。3.1.3多種教學手段相結合對于青少年學生進行課程教育時，不能只是單純地運用一種方式，應該注重將多種方式進行融合。以青少年作為主體，鼓勵青少年多去觀察思考，采取不同的措施，豐富學生的內心世界，使青少年在日常生活中能夠形成多中心想法。還要把日常生活和學習結合起來，在進行課堂教學時，選擇最適合青少年的方式來進行。一般對于學生教育的方法非常多，可以運用多媒體技術，也可以采取情景化教學。在教學過程中中，可以使用投影儀、錄音機等多種形式的多媒體技術，幫助學生通過感知和體驗了解外部世界，使學生對外部世界的理解更加立體、生動。為了使學生能夠充分加強自身思維的發(fā)展，教師可以創(chuàng)造與學生所學相似的情境，幫助學生更好地去對教學內容進行理解，逐漸使學生養(yǎng)成學習的意識3.2學校角度3.2.1加快改革創(chuàng)造力教學課堂的目標創(chuàng)造力教育活動，本質上屬于課堂滲透式的教育，教師在設定相關教學課堂目標的同時必須要積極開展有目的、有計劃性地創(chuàng)新教育觀念，將學生的注意力集中在教學實踐當中，并且還應該多開設其他生成性相關的課程內容，在創(chuàng)造實踐中對其中的創(chuàng)新觀念以及活動進程展開評價與分析。教師對學生的評價也有著至關重要的影響，應該積極改善過去的傳統(tǒng)評價體系，不應該過去重視學生的創(chuàng)造成果，最大的注意力應該放在學生創(chuàng)造過程中的主動性以及創(chuàng)新性，允許學生在創(chuàng)造過程中大膽試錯。3.2.2開展綜合性的創(chuàng)造活動從當下學生創(chuàng)造力培養(yǎng)教育現(xiàn)狀來分析，學生教育的重點部分主要是對學生的創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，卻在很大程度上忽視了學生創(chuàng)造人格的形成，這種弊端不利于學生在創(chuàng)新教學觀念的基礎上就是掌握創(chuàng)造力提升的內容。因此，學生教師應該結合學生年齡的特點，在學生時期充分的激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛力，積極培養(yǎng)學生全面性的創(chuàng)造人格，學生的創(chuàng)造力不是一蹴而就的，教師必須注重學生的個體化特征，鼓勵學生開展個性化的創(chuàng)造活動，除此之外，學生教師還需要加快建設全面化、系統(tǒng)性的立體學生潛能激發(fā)課堂，在創(chuàng)新觀念的教育之下推動學生與教學內容之間的互動，在教學實踐中設計相關的多領域活動，進一步推動學生的創(chuàng)造性思維得到系統(tǒng)化的鍛煉，不斷轉化成為創(chuàng)造動手能力，以此來最終實現(xiàn)學生創(chuàng)造意識創(chuàng)新、創(chuàng)造人格全面形成的培養(yǎng)目標。4結語在對青少年學生開展創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育實踐中，教師要轉變教育觀念的同時提升對青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的認知，從青少年自身出發(fā)，充分結合青少年學生自身成長特點，豐富教學手段和教學方法，同時結合學校的教育現(xiàn)狀將青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)融入青少年教育之中，切實推動教育事業(yè)的進步與發(fā)展。參考文獻：[1]譚茗元.科技館與學校結合教育對青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性[J].2021，(7):6.[2]張維.小學語文課堂教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略[C]//華南教育信息化研究經驗交流會論