初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課題研究立項、結(jié)題資料【全過程】

PAGE一、《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)》課題立項申請書·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的界定：“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，是一個面向所有人、以人為本、以人的發(fā)展為中心的理念，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實要求，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品格和語言學(xué)習(xí)能力四個方面。二、國內(nèi)外研究述評：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：自經(jīng)合組織（OECD）啟動“核心素養(yǎng)”研究項目以來，許多國際組織、國家及地區(qū)對核心素養(yǎng)的實質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行了詳盡細(xì)致的研究。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，也將其稱為我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。三、選題意義和研究價值：研究意義：英語閱讀是學(xué)生增加英語語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗用英語進(jìn)行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學(xué)生的終身發(fā)展。研究價值：1.本課題的研究將進(jìn)一步完善、深化、豐富相關(guān)領(lǐng)域以及該領(lǐng)域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。2.本課題的研究，將豐富英語教學(xué)的途徑和方法，促進(jìn)英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高英語教學(xué)水平。3.本課題的研究，將為英語教師如何進(jìn)一步去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供依據(jù)，從而更好的進(jìn)行立德樹人。四、研究目標(biāo)：1.使課題的研究成果能夠指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2.研究建立英語課堂閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.研究探索學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法措施。五、具體研究內(nèi)容如下：1.初中生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。2.影響英語學(xué)科閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多重因素的研究。六、研究假設(shè)和創(chuàng)新點：1.立足學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。2.教師如果能充分開發(fā)和運用有限的教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注個體差異，促進(jìn)內(nèi)因的變化，進(jìn)而在英語學(xué)科閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。七、研究思路我們將以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，對英語教學(xué)中教師與學(xué)生的教與學(xué)進(jìn)行調(diào)查、分析，有針對性地開展研究，通過理論學(xué)習(xí)與實踐，深刻反思，在教學(xué)中不斷進(jìn)行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。八、研究方法：1.文獻(xiàn)研究法：閱讀、研究、分析關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學(xué)的模式。九、技術(shù)路線：技術(shù)路線：前期調(diào)研——課題綱要——課題計劃——實踐探索——反思調(diào)適——收集資料——總結(jié)分析——形成報告十、實施步驟：第一階段（202x年11月——202x年5月）1．學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據(jù)和研究的現(xiàn)狀，努力收集與本課題相關(guān)的理論材料。2．召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。第二階段（202x年6月——202x年12月）1.組織課題組教師，編訂《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》。2.在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的相關(guān)論文成果推出。3.參照《中學(xué)心理健康教育綱要》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法規(guī)政策文件，初步建立在英語閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（202x年1月——202x年8月）1.在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的課例、案例與理論研究。2.推出《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》等課題研究成果，為課題的結(jié)題和鑒定做好充分的準(zhǔn)備。整理收集老師的論文案例及在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)體會或比賽獲獎情況，并進(jìn)行分析、總結(jié)。3.編撰《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)論文集》。4.撰寫課題研究結(jié)題報告，請專家及領(lǐng)導(dǎo)鑒定和評議。二、開題報告一、研究背景（一）闡釋研究主題的意義1.課題提出的背景2021年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，核心素養(yǎng)成為教育的關(guān)鍵詞。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語言既是交流的載體，也是學(xué)習(xí)的工具。在新課程改革中，英語學(xué)科課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。在以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞的教育背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)突出英語學(xué)科的特點，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.課題研究的意義英語閱讀是學(xué)生增加英語語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗用英語進(jìn)行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學(xué)生的終身發(fā)展。通過此課題的研究來改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，探索促進(jìn)初中學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。分為以下幾點：（1）本課題的研究將進(jìn)一步完善、深化、豐富相關(guān)領(lǐng)域以及該領(lǐng)域的研究成果，為英語教師提供一定的借鑒和參考。（2）本課題的研究，將豐富英語教學(xué)的途徑和方法，促進(jìn)英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高英語教學(xué)水平。（3）本課題的研究，將為英語教師如何進(jìn)一步去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供依據(jù)，從而更好的進(jìn)行立德樹人。（二）文獻(xiàn)研究成果1.國內(nèi)外研究自經(jīng)合組織（OECD）啟動“核心素養(yǎng)”研究項目以來，許多國際組織、國家及地區(qū)對核心素養(yǎng)的實質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行了詳盡細(xì)致的研究。國外學(xué)者也對閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，他們從心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個角度對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，調(diào)動學(xué)生在英語閱讀課中的積極性，能使學(xué)生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。初中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中大多缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及主動性，大都是機(jī)械性的閱讀。因此，初中英語教師要不斷更新教學(xué)理念和反思教學(xué)方法，構(gòu)建和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。國內(nèi)的專家，包括龔亞夫、王薔和程曉堂等人，在近幾年來紛紛提出自己的看法。朱純（2009）則將閱讀定義為“學(xué)習(xí)者通過自身的閱讀能力來理解文本作者所要傳達(dá)的信息。”潘素洪（2014）對閱讀的理解則是“學(xué)習(xí)者將文本信息進(jìn)行接受和提取信息后與自身已有的知識重新建構(gòu)的過程，是一個分析、解決問題和進(jìn)行批判性思維的復(fù)雜認(rèn)知過程?！本C上所述，英語閱讀是學(xué)生增加英語語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗用英語進(jìn)行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學(xué)生的終身發(fā)展。2.課題創(chuàng)新之處以學(xué)生為本的新課程改革推動著課程教學(xué)的改革，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。參考文獻(xiàn)中的學(xué)者周文娟認(rèn)為，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是改變英語教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施。本課題的創(chuàng)新之處就是在參考周文娟以及其他學(xué)者的論文后，結(jié)合學(xué)校的實際情況，研究并制定出適合學(xué)情的閱讀教學(xué)的方法。通過拓展教材、延伸教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)深度等方式來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。并通過記錄學(xué)生在英語閱讀課中的點滴進(jìn)步，對學(xué)生進(jìn)行表揚，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的收獲和進(jìn)步，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力，從而在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、主要概念的界定（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的界定：“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，是一個面向所有人、以人為本、以人的發(fā)展為中心的理念，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實要求，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品格和語言學(xué)習(xí)能力四個方面。（二）英語閱讀素養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。三、研究目標(biāo)（一）使課題的研究成果能夠指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。（二）研究建立英語課堂閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）研究探索學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法措施。四、研究內(nèi)容（一）初中生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析初中英語閱讀教學(xué)中，許多英語老師基于應(yīng)試的目的，只是簡單地將英語書中閱讀環(huán)節(jié)的每個方面加工處理一下，忽視了對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀策略的培養(yǎng)，這樣影響了學(xué)生對英語閱讀的學(xué)興趣。這種英語閱讀教學(xué)模式仍舊是以教師為中心——老師講解、學(xué)生聽、老師問、學(xué)生回答。（二）影響英語學(xué)科閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多重因素的研究在初中英語閱讀教學(xué)中存在著一些實際性的問題是阻礙學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要原因，影響著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在初中英語閱讀課的教學(xué)過程中，教師在課堂上往往只注重學(xué)生語言知識的講解，導(dǎo)致了學(xué)生雖然對語法句式的了解，但是卻不能說出來、用出來、讀出來，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)興趣都產(chǎn)生了很消極的影響。同時，學(xué)校過于追求教育結(jié)果而忽略了教育過程所帶給學(xué)生的體驗。這些都是閱讀教學(xué)中所存在的影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要限制因素。（三）學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)的重點工作核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確并具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對英語學(xué)習(xí)而言，閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的工具。初中英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從以下幾個方面來逐漸的深入展開：1.課前準(zhǔn)備：教師在備課環(huán)節(jié)中應(yīng)以文本解讀作為發(fā)起點，對材料進(jìn)行全方位的分析，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容以此來引導(dǎo)學(xué)生思考。2.課堂教學(xué)：教師們應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境來給學(xué)生搭建支架，利用問題導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀策略訓(xùn)練。同時，以層層遞進(jìn)的問題作為框架引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀課中的文化背景知識，來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)精神?！?.課后閱讀：分層閱讀教學(xué)的方式是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，是提高閱讀教學(xué)效率的有效手段。課后實行分層閱讀學(xué)習(xí)，滿足了不同閱讀能力的學(xué)生的需求，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。分層閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的閱讀能力的提升起到了積極作用，引領(lǐng)學(xué)生形成主動探索知識，學(xué)會知識遷移能力。五、研究對象在經(jīng)濟(jì)全球化的社會大背景下，英語作為一門國際通用的語言，其重要性不言而喻。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，扮演者承上啟下的重要作用。教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生語言綜合素質(zhì)。然而，實際的英語教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念、教育考核體制的影響，以知識傳授為核心的英語教育模式，過度強(qiáng)化了知識而忽視了學(xué)生能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力低下。基于核心素養(yǎng)的視角，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重“培養(yǎng)適應(yīng)于未來生活和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格”，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語言綜合表達(dá)能力。六、理論依據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力主要是指在社會情境中借助語言來理解和表達(dá)的能力。文化品格不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，以及文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。而思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。初中英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語學(xué)科教學(xué)的重點工作。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確并具備適應(yīng)終生發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對英語學(xué)習(xí)而言，閱讀能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f，閱讀能力就是英語核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)和文化的持續(xù)快速發(fā)展，我國和世界的交流和溝通日益緊密。英語作為一種溝通和交流的工具，越來越發(fā)揮出積極地作用。初中階段是學(xué)好第二語言的關(guān)鍵期，教師必須提高英語閱讀教學(xué)的有效性，來保證學(xué)生的英語能力得以提升。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)來提升和鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，從而提升學(xué)生的英語能力。教師通過增加閱讀技巧的培訓(xùn)，端正閱讀動機(jī)，來培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。七、研究假設(shè)（一）立足學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（二）教師如果能充分開發(fā)和運用有限的教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注個體差異，促進(jìn)內(nèi)因的變化，進(jìn)而在英語學(xué)科閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。八、研究方法（一）文獻(xiàn)研究法：閱讀、研究、分析關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實踐操作。（二）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學(xué)的模式。（三）實驗法：采用教學(xué)與活動相結(jié)合；教師與學(xué)生相結(jié)合的多樣化評價方式，促進(jìn)學(xué)生情感和英語能力的全方位提高。通過課堂研討課，討論座談，問題分析等開展研究活動，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改進(jìn)研究方案，并及時總結(jié)。重點研究如何設(shè)計實施多種類型的即時評價方案，以形成較易操作的有效評價方式。（四）調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，同時針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，采取行之有效的教學(xué)形式，使課題研究具有更強(qiáng)的針對性。（五）經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員依據(jù)研究所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成實驗論文和實驗總結(jié)。九、研究過程課題實施步驟第一階段（202x年11月——202x年5月）1.學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據(jù)和研究的現(xiàn)狀，努力收集與本課題相關(guān)的理論材料。2.召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。第二階段（202x年6月——202x年12月）1.組織課題組教師，收集初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一課題所需要的相關(guān)材料。2.在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的相關(guān)論文成果推出。3.參照《中學(xué)心理健康教育綱要》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式》等法文獻(xiàn)，初步建立在英語閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。第三階段（202x年1月——202x年8月）1.在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的課例、案例與理論研究。2.推出《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》等課題研究成果，為課題的結(jié)題和鑒定做好充分的準(zhǔn)備。整理收集老師的論文案例及在英語閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)體會或比賽獲獎情況，并進(jìn)行分析、總結(jié)。3.編撰《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)論文集》。4.撰寫課題研究結(jié)題報告，請專家及領(lǐng)導(dǎo)鑒定和評議。十、課題組成員及分工（一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)本課題的負(fù)責(zé)人是xxx，市教育協(xié)會會員，區(qū)級教育教學(xué)先進(jìn)個人，區(qū)級學(xué)科帶頭人，研究經(jīng)驗豐富，曾參與國家級、市級課題研究，承擔(dān)過區(qū)級課題研究，并順利結(jié)題。xxx：市教育學(xué)會會員，初中英語青年骨干教師。多次參加區(qū)級和市級的培訓(xùn)，也取得了相應(yīng)的獎項，在初中英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有較深的造詣，具有較強(qiáng)的教研能力。xxx：市教育學(xué)會會員，學(xué)校英語學(xué)科教研組長，對心理學(xué)有較深刻的研究。xxx：市教育學(xué)會會員，參與過市級、區(qū)級課題研究工作，對分層教學(xué)有一定建樹。xxx：市教育學(xué)會會員，承擔(dān)過區(qū)級課題研究，先后有多篇教學(xué)論文在英語教學(xué)論文評比中獲獎。（二）課題分工xxx組織準(zhǔn)備實施、撰寫教學(xué)案例、論文，整理相關(guān)材料，負(fù)責(zé)階段總結(jié)。xxx階段總結(jié)；課題組交流研討；形成并發(fā)布階段研究成果。閆東芬：調(diào)整下一階段實施方案；繼續(xù)實驗與探索；開展實證研究。xxx：收集研究報告與裝訂論文集。課題總結(jié)、匯報、結(jié)題，發(fā)布課題研究成果。三、課題階段性總結(jié)（一）“初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”課題，從申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到至今課題研究已經(jīng)進(jìn)行了近一年時間。期間，課題組長多次召開課題組成員會議，舉行了多種多樣的活動，共同研究計劃，搜集材料，不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，取得階段性的成果?；叵脒@一年來，雖然忙碌卻感覺很充實，在研究中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解。為了使課題研究走向深入，現(xiàn)將開展課題工作以來的狀況總結(jié)如下：一、課題組研究進(jìn)展情況本課題自進(jìn)入實施階段以來，我們課題組各位教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學(xué)實踐、反思，積累經(jīng)驗，在初中英語閱讀教學(xué)中已形成特定的教學(xué)模式。各位教師結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，開展生動有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時，大家積極參加學(xué)校舉辦的人人講活動，通過廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學(xué)水平。每個課題階段，大家都認(rèn)真準(zhǔn)備。首先，大家進(jìn)行了英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，閱讀理論書籍，做到在理論上有依據(jù)，使自己成為知識型教師。同時，大家一起進(jìn)行調(diào)查，分析了學(xué)生當(dāng)前的狀況，制定好課題實施目標(biāo)與方案，并在自己的日常教學(xué)中滲透與實施。課題組成員也準(zhǔn)時參加根據(jù)課題開展的各項工作，并在活動中用心交流自己在課題研究中的收獲與疑惑。平時期根據(jù)自己的教學(xué)中的得失書寫教學(xué)案例及反思。通過不斷提高分析與研究，使英語閱讀課堂既生動又有實效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。在課題組成員不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，交流各自經(jīng)驗并不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，我校英語教師在英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，實行以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，切實提升了學(xué)生的英語閱讀水平，并且取得了一定成果。二、開展課題研究工作的具體情況 （一）學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，提高研究的針對性課題實施以來，我們每兩周召開一次課題組成員會議，以初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課題進(jìn)行研究，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，交流本階段的調(diào)查與心得，使該課題的研究具有了針對性。（二）外出學(xué)習(xí)聽課，提高研究的目的性在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，課題組成員多次前往其他區(qū)去學(xué)習(xí)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的聽說課活動，并都專心學(xué)習(xí)記錄?；貋砗?，把所學(xué)知識理念在課題組中推廣，增強(qiáng)課題研究的針對性。（三）研究與匯總材料課題組成員通過調(diào)查研究、觀摩課等形式，定期了解教師與學(xué)生在英語閱讀課中的一些現(xiàn)象，并對研究過程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。同時。通過課題教學(xué)觀摩撰寫心得體會、論文等資料，形式展示階段性成果。（四）請專業(yè)教師進(jìn)行檢查，指導(dǎo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)。??三、課題立項以來所做的工作（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，加強(qiáng)教師教學(xué)理念的提升。（二）確定研究目標(biāo)1.使課題的研究成果能夠指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2.研究建立英語課堂閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.研究探索學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法措施。（三）確定研究方法：1.文獻(xiàn)研究法：閱讀、研究、分析關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，在行動中研究，形成有效的教與學(xué)的模式。四、初步取得的成果:（一）學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，查閱書籍資料，尋找課題的理論依據(jù)和研究的現(xiàn)狀，努力收集了與本課題相關(guān)的理論材料。（二）召開課題研究會議，討論、論證課題方案的可行性，初步制定《初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。（三）挖掘教材中適合研究性學(xué)習(xí)的資料，開展課題研究。開展本課題研究的前提務(wù)必要先研究教材，從中挖掘適合研究性學(xué)習(xí)的資料，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)研究邊實驗邊總結(jié)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，對教材的使用和處理有了更多自己的見解。（四）學(xué)生對英語閱讀的興趣明顯提高，并激發(fā)了學(xué)生的思維能力和文化意識。有效的英語閱讀課堂教學(xué)給學(xué)生帶來了更多的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有了明顯的變化，他們能夠用心主動地參與自主性合作學(xué)習(xí)。五、課題研究存在的主要問題由于我們的科研潛力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的資料還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善，如下：本課題研究不夠深入，過程性資料保留不夠完善。大家對課堂教學(xué)做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。對挖掘出來的研究性學(xué)習(xí)資料沒有進(jìn)行整理，缺少課題研究的錄像課及圖片資料。六、今后研究的主要方向（一）推進(jìn)課題研究的深度在今后的課題研究中，課題組成員要通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營造良好的課題研究氛圍，平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進(jìn)行課題研究，對課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，充分認(rèn)識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。（二）及時展示研究成果課題組要善于隨時發(fā)現(xiàn)教師新的課題資料，教學(xué)報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、經(jīng)驗總結(jié)等資料要及時總結(jié)與分享。課題組成員之間要互相幫助，鼓勵教師在實踐中及時總結(jié)資料，互通課題進(jìn)展情況。（三）在英語閱讀教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課題組成員將以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，對英語教學(xué)中教師與學(xué)生的教與學(xué)進(jìn)行調(diào)查、分析，有針對性地開展研究。通過理論學(xué)習(xí)與實踐，深刻反思，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透?；仡櫿n題研究歷程，我們深刻地感受到課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程。今后，我們課題組成員一定會團(tuán)結(jié)一致，爭取把初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)課題研討工作做得更系統(tǒng)，更扎實，求真務(wù)實，用心創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。四、課題階段性總結(jié)(二)“初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”課題，在完成申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查等階段后，我們就開展了后期的階段研究。期間，課題組長多次召開課題組成員會議，舉行了多種多樣的活動，共同研究計劃，進(jìn)行了問卷調(diào)查、案例分析、聽評課、論文撰寫等，不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，取得了很多成果?；叵胝n題后期階段，雖然忙碌卻感覺很充實，在研究中既嘗到了成功的喜悅，也遇到了困惑與不解。為了使課題研究走向深入，現(xiàn)將后期研究課題工作以來的狀況總結(jié)如下：一、課題組研究進(jìn)展情況本課題自進(jìn)入實施階段以來，我們課題組各位教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學(xué)實踐、反思，積累經(jīng)驗，在初中英語閱讀教學(xué)中已形成特定的教學(xué)模式。各位教師結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，開展生動有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時，大家積極參加學(xué)校舉辦的人人講活動，通過廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學(xué)水平。每個課題階段，大家都認(rèn)真準(zhǔn)備。首先，大家進(jìn)行了英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，閱讀理論書籍，做到在理論上有依據(jù)，使自己成為知識型教師。同時，大家一起進(jìn)行調(diào)查，分析了學(xué)生當(dāng)前的狀況，制定好課題實施目標(biāo)與方案，并在自己的日常教學(xué)中滲透與實施。課題組成員也準(zhǔn)時參加根據(jù)課題開展的各項工作，并在活動中用心交流自己在課題研究中的收獲與疑惑。平時期根據(jù)自己的教學(xué)中的得失書寫教學(xué)案例及反思。通過不斷提高分析與研究，使英語閱讀課堂既生動又有實效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。在課題組成員不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，交流各自經(jīng)驗并不斷總結(jié)的基礎(chǔ)下，我校英語教師在英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，實行以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣，切實提升了學(xué)生的英語閱讀水平，并且取得了一定成果。二、開展課題研究工作的具體情況（一）學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，提高研究的針對性課題實施以來，我們每兩周召開一次課題組成員會議，以初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為課題進(jìn)行研究，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，交流本階段的調(diào)查與心得，使該課題的研究具有了針對性。（二）外出學(xué)習(xí)聽課，提高研究的目的性在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，課題組成員多次前往其他區(qū)、學(xué)校去學(xué)習(xí)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的聽說課活動，并都專心學(xué)習(xí)記錄。回來后，把所學(xué)知識理念在課題組中推廣，增強(qiáng)課題研究的針對性。（三）研究與匯總材料課題組成員通過調(diào)查研究、觀摩課等形式，定期了解教師與學(xué)生在英語閱讀課中的一些現(xiàn)象，并對研究過程中獲得的資料進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。同時。通過課題教學(xué)觀摩撰寫心得體會、論文等資料，形式展示階段性成果。（四）請專業(yè)教師進(jìn)行檢查，指導(dǎo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)。三、課題后期所做的工作（一）改進(jìn)和完善閱讀課課堂教學(xué),關(guān)注學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取信息、掌握知識、提高閱讀技能。嘗試運用任務(wù)型教學(xué)法和教學(xué)案,對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),善于質(zhì)疑,學(xué)會合作,勇于創(chuàng)新.（二）精選教材閱讀材料,拓展閱讀渠道,增加信息輸入,提高閱讀能力。（三）在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)和交流等社會交際能力。（四）課堂教學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效性研究（五）閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性研究（六）小組學(xué)習(xí)有效性的研究（七）閱讀問題設(shè)計的有效性研究（八）利用兩年時間的摸索,力爭形成有效的閱讀教學(xué)新模式和評價體系,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,出版和推廣我們的成果――《初中英語閱讀能力的培養(yǎng)》。四、后期階段取得的成果本課題采用綜合方法進(jìn)行研究,即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學(xué)方法綜合運用,以期達(dá)到最佳研究效果。在課題后期研究階段,全組成員積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí),對學(xué)生閱讀能力和閱讀的需求進(jìn)行了廣泛調(diào)查,經(jīng)過共同研討,已經(jīng)初步形成了扎實有效的閱讀教學(xué)模式。在日常教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的思維能力和文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。五、課題研究存在的主要問題由于我們的科研潛力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的資料還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善，如下：（一）如何在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使之真正成為學(xué)生自主探究的過程,逐步提高閱讀理解的能力。（二）如何使教師更好的解讀教材,把握教學(xué)中的重難點,提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。（三）如何使學(xué)生的英語閱讀能力有更快地提高,提升綜合語言運用能力。（四）如何在英語閱讀教學(xué)中有效提升學(xué)生的思維能力和文化意識。六、課題總結(jié)課題組成員將以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，對英語教學(xué)中教師與學(xué)生的教與學(xué)進(jìn)行調(diào)查、分析，有針對性地開展研究。通過理論學(xué)習(xí)與實踐，深刻反思，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行驗證，主要運用行動研究法，邊實踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。五、結(jié)題鑒定書一、研究的目的和意義：在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，初中英語教學(xué)在各個方面取得了很大進(jìn)步。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，特別是英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，廣大一線英語教師圍繞必備品格和關(guān)鍵能力開展大量的課堂教學(xué)改進(jìn)與嘗試。落實立德樹人根本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代公民應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好個性和健全的人格，還要特別注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性。英語學(xué)科所具有的工具性和人文性是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。英語學(xué)科的人文性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠開闊視野、培養(yǎng)文化意識、培養(yǎng)發(fā)展跨文化交際能力、提升思維品質(zhì)、塑造文化品格。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著中高考的改革，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)日益受到重視。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要抓住英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語核心素養(yǎng)“思維、文化”和“語言、學(xué)習(xí)”能力的共同要義，不要局限于傳授知識，最終目的還是要立德樹人，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀研究的大趨勢下，本課題組教師承擔(dān)了“初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的研究。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中心是“為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，讓學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是落實立德樹人的一項重要舉措。本課題初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生對閱讀文本的探究應(yīng)試英語學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，影響學(xué)生的理解能力、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀過程中主動交流與合作，對閱讀材料做出正確的評價，幫助提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、研究成果的主要內(nèi)容：本課題試圖通過研究，構(gòu)建英語學(xué)科“導(dǎo)學(xué)——激趣——閱讀——促能”為主要流程的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率培養(yǎng)核心素養(yǎng)。探究多樣性的閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。夯實學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，從而提高英語學(xué)科閱讀質(zhì)量。我們以本校初中學(xué)生為對象，實施“導(dǎo)學(xué)——激趣——閱讀——促能”，旨在幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心和興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性和實效性，提高英語學(xué)科閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在本課題研究過程中，主要解決如何增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性、恰當(dāng)?shù)膶﹂喿x材料的處理、分層式閱讀教學(xué)、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀教學(xué)實施內(nèi)容：（一）設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣：在初中英語閱讀課中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠樂于參與，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在實際閱讀課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如，在外研版七年級英語下冊第八模塊StorytimeUnit2Goldilockshurriedoutofthehouse閱讀課中，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的角色，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，提高其合作與創(chuàng)新能力。（二）多元解讀，靈活使用教材：教師要對閱讀文本進(jìn)行深入分析，選擇最佳角度，有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮文本的內(nèi)在價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本材料，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀材料的結(jié)構(gòu)圖式，畫出英語發(fā)展的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如,在食物、動物、運動等閱讀話題時，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出文本的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（三）因材施教，分層式閱讀教學(xué)：在初中英語閱讀課中，對于英語閱讀理解能力不同學(xué)生進(jìn)行差異化授課。例如：在閱讀課中而面對中等水平的學(xué)生，教師注重的是對學(xué)生英語知識與英語技能的有效掌握。對于優(yōu)秀水平的學(xué)生，在教學(xué)英語閱讀能力方面，教師所注重的是對學(xué)生閱讀文章的學(xué)習(xí)能力與情感的交流能力，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些具有一定難度的閱讀訓(xùn)練。（四）強(qiáng)調(diào)閱讀輸出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力：在初中英語閱讀課中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，比如掃讀、精讀、找出文章大意等閱讀方法，還要給與學(xué)生更深層次的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本的深層內(nèi)涵，逐步鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在外研版七年級英語上冊第四模塊Healthyfood第二單元Unit2Isyourfoodordrinkhealthy?中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層含義，尋找如何建立健康的生活方式，培養(yǎng)了學(xué)生思考與解決問題的能力。（五）側(cè)重文化意識，提升文化品格：初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知。英語作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語，不僅是一種交流工具，還可以幫助中學(xué)生培養(yǎng)其國際理解能力和跨文化意識。教師在閱讀課中要有意識的捕捉教材中的文化信息和情感態(tài)度，提升英語課堂的人文性。在初中英語閱讀教學(xué)課中有關(guān)文化的閱讀話題，例如在外研版七年級英語下冊第十一模塊Bodylanguage和第十二模塊Westernmusic，教師可以有效利用英語課本閱讀資源和配套閱讀資料，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生體會不同國家的文化，有助于提高學(xué)生的文化品格。三、研究成果價值：語言既是交流的載體，也是學(xué)習(xí)的工具。在新課程改革中，英語學(xué)科課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。而初中英語閱讀教學(xué)既是提高學(xué)生英語語言知識、擴(kuò)大英語詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗用英語進(jìn)行多元思維的重要途徑，培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過此課題的研究來改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，探索促進(jìn)初中學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題在課程標(biāo)準(zhǔn)的體系下，本組英語教師在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識技能的掌握和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成正確地人生和價值觀念。在初中英語閱讀課中，學(xué)生之間通過小組討論、互相交流等方式互助，順利完成了學(xué)生閱讀能力的提高，增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流。本課題主要研究以下幾個方面：（一）理論價值1.構(gòu)建英語學(xué)科“導(dǎo)學(xué)——激趣——閱讀——促能”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，逐步提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。2.探究多樣性的閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。3.夯實學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，從而提高英語學(xué)科閱讀質(zhì)量。（二）應(yīng)用價值在初中英語閱讀教學(xué)中，教師有機(jī)結(jié)合著四種方式，學(xué)生可以獲得有效的語言輸入，培養(yǎng)語感，提高思維能力，促進(jìn)聽、說、讀、看和寫的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中學(xué)了解異國、文化、思想觀念等，拓展視野，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力，增強(qiáng)世界意識。1.“導(dǎo)學(xué)”：在初中英語閱讀教學(xué)中，本著以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為本的目的，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究。2.“激趣”：在初中英語閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組探究性學(xué)習(xí)和小組合作，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與探究興趣。例如，教師可以在閱讀課中創(chuàng)設(shè)情境，營造一種自由的、支持性的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學(xué)會討論、交流與合作，使閱讀有效地得到鍛煉，真切地領(lǐng)會到閱讀的本質(zhì)及樂趣?？傊谶@個環(huán)節(jié)，教師不是傳授知識的權(quán)威者，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者。3.“閱讀”：在初中英語閱讀教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，精編課堂閱讀練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，適時開展小組競練、互動演練等多樣性課堂活動，使學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中思、練中評。學(xué)生可以獲得更多英語閱讀技巧，從而提高學(xué)習(xí)效果。4.“促能”：在初中英語閱讀教學(xué)中，即通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中實施“導(dǎo)學(xué)——激趣——閱讀——促能”為主要流程閱讀教學(xué)模式的最高境界，使學(xué)生能將所學(xué)知識靈活運用于英語語言交際和書面表達(dá)中，從而優(yōu)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。四、課題研究成果啟示（一）課題研究方法本課題研究采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)、對比試驗研究法。通過各方面調(diào)查情況看，可以看出本課題實施有效，探究學(xué)習(xí)符合學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。1.文獻(xiàn)研究法：閱讀、研究、分析關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實踐操作。2.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，形成有效的教與學(xué)的模式。3.實驗法：在教學(xué)過程中，教師采取教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)活動，采取多樣化評價方式。4.調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，同時針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，采取行之有效的教學(xué)形式，使課題研究具有更強(qiáng)的針對性。5.經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析概括，形成案例、論文和總結(jié)。（二）課題創(chuàng)新之處以學(xué)生為本的新課程改革推動著課程教學(xué)的改革并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。參考文獻(xiàn)中的學(xué)者周文娟認(rèn)為，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是改變英語教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施。本課題的創(chuàng)新之處就是在參考周文娟以及其他學(xué)者的論文后，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，研究并制定出適合學(xué)情的閱讀教學(xué)的方法。通過拓展教材、延伸教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)深度等方式來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。并通過記錄學(xué)生在英語閱讀課中的點滴進(jìn)步，對學(xué)生進(jìn)行表揚，讓學(xué)生體會到閱讀帶來的收獲和進(jìn)步，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力，從而在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中最重要的課型。閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且能豐富他們的思想，使學(xué)生既可以有效提高用英語分析、解決問題的能力，又可以促進(jìn)其靈活使用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。本課題研究通過構(gòu)建“導(dǎo)、激、閱、促”教學(xué)策略和教學(xué)程序，并在初中英語閱讀教學(xué)中實施。教師要使用綜合性閱讀教學(xué)觀，即在閱讀課教學(xué)中把文本內(nèi)容信息、語用能力、情感體驗、思維能力和文化意識等綜合考慮并能處理得恰到好處，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中對“導(dǎo)、激、閱、促”教材策略的實踐，我們認(rèn)識到以下幾點對教學(xué)互動有著特別的重要性：1.在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要樹立新的教學(xué)理念，努力營造一種將語言、內(nèi)容、思維有效結(jié)合的教學(xué)情景，給學(xué)生提供特別的體驗情景，讓學(xué)生分享閱讀的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生閱讀的體驗，最終在他們的思維中形成閱讀的意義，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。2.在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做積極的閱讀者，以探究者的身份來進(jìn)行閱讀理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自己思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。3.在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要精選閱讀文本，根據(jù)不同的閱讀題材，采取不同的閱讀教學(xué)方法，教授學(xué)生不同的閱讀策略，設(shè)計有所側(cè)重、適合學(xué)生的任務(wù)或者活動，提高閱讀教學(xué)的效率。五、課題研究總結(jié)英語學(xué)習(xí)不僅是獲得文化知識的途徑，而且還是一種溝通和交流的工具，因此英語學(xué)習(xí)的地位越來越重要。初中階段是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵期，英語閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)好英語起著至關(guān)重要的作用。通過本課題教學(xué)研究，本組教師進(jìn)行了初中英語主題閱讀實踐，在一定程度上提升了學(xué)生的語言思維水平、語言運用能力、閱讀能力以及互相交往能力，符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。初中英語閱讀教學(xué)既是一個認(rèn)知的過程，又是一個交流與合作的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的情感體驗，通過問題設(shè)置、思維導(dǎo)圖、閱讀技巧、閱讀討論，引導(dǎo)學(xué)生感知、歸納、概括閱讀文本、提高思維能力。同時，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，研究出最適合學(xué)生心理需求和發(fā)展需要的閱讀方法與策略、提升學(xué)生閱讀的能力、使學(xué)生感受不同文化的魅力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中英語閱讀教學(xué)是是學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。本課題初中英語閱讀教學(xué)還有不足，有很多地方還需要反思、提高和總結(jié)。本課題組教師將進(jìn)一步深化對初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的實踐和探究。課題負(fù)責(zé)人簽字：年月日六、初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)題報告一、研究的背景在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，初中英語教學(xué)在各個方面取得了很大進(jìn)步。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，特別是英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，廣大一線英語教師圍繞必備品格和關(guān)鍵能力開展大量的課堂教學(xué)改進(jìn)與嘗試。落實立德樹人根本任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代公民應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好個性和健全的人格，還要特別注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。二、核心概念的界定新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的英語學(xué)科具有工具性和人文性雙重屬性。英語學(xué)科所具有的工具性和人文性是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。英語學(xué)科的人文性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠開闊視野、培養(yǎng)文化意識、培養(yǎng)發(fā)展跨文化交際能力、提升思維品質(zhì)、塑造文化品格。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著中高考的改革，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)日益受到重視。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要抓住英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語核心素養(yǎng)“思維、文化”和“語言、學(xué)習(xí)”能力的共同要義，不要局限于傳授知識，最終目的還是要立德樹人，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段是夯實學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其英語思維和核心素養(yǎng)的重要階段。教師需要更新英語教學(xué)理念，把英語看作聯(lián)系世界文化的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)英語的意識。當(dāng)前階段，英語教育領(lǐng)域內(nèi)越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)既可以幫助學(xué)生增加語言知識、擴(kuò)大英語詞匯量，也可以是學(xué)生了解不同文化的重要途徑、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行多元思維。本課題初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生對閱讀文本的探究應(yīng)試英語學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，影響學(xué)生的理解能力、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語閱讀教學(xué)讓學(xué)生在閱讀過程中主動交流與合作，對閱讀材料做出正確的評價，幫助提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。三、文獻(xiàn)綜述與理論依據(jù)近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最令人矚目的熱點話題，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”。國外學(xué)者也對核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，尤其是英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。他們從多個角度對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，調(diào)動學(xué)生在英語閱讀課中的積極性，能使學(xué)生主動探究英語知識與技能，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。初中學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中大多缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及主動性，大都是機(jī)械性的閱讀。因此，初中英語教師要不斷更新教學(xué)理念和反思教學(xué)方法，構(gòu)建和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。國內(nèi)的許多教育專家在近幾年來紛紛提出自己的看法。綜上所述，英語閱讀是學(xué)生增加英語語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗用英語進(jìn)行多元思維的重要途徑，對于培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力非常重要，而這些都屬于核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，影響學(xué)生的終身發(fā)展。四、研究目標(biāo)在初中英語閱讀研究的大趨勢下，本課題組教師承擔(dān)了“初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的研究。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中心是“為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，讓學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是落實立德樹人的一項重要舉措。五、研究內(nèi)容本課題試圖通過研究，構(gòu)建英語學(xué)科“導(dǎo)學(xué)——激趣——閱讀——促能”為主要流程的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率培養(yǎng)核心素養(yǎng)。探究多樣性的閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。夯實學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，從而提高英語學(xué)科閱讀質(zhì)量。我們以本校初中學(xué)生為對象，實施“導(dǎo)學(xué)——激趣——閱讀——促能”，旨在幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心和興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性和實效性，提高英語學(xué)科閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在本課題研究過程中，主要解決如何增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性、恰當(dāng)?shù)膶﹂喿x材料的處理、分層式閱讀教學(xué)、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀教學(xué)實施內(nèi)容：（一）設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣：在初中英語閱讀課中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠樂于參與，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在實際閱讀課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如，在外研版七年級英語下冊第八模塊StorytimeUnit2Goldilockshurriedoutofthehouse閱讀課中，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的角色，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，提高其合作與創(chuàng)新能力。（二）多元解讀，靈活使用教材：教師要對閱讀文本進(jìn)行深入分析，選擇最佳角度，有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮文本的內(nèi)在價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本材料，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀材料的結(jié)構(gòu)圖式，畫出英語發(fā)展的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如,在食物、動物、運動等閱讀話題時，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出文本的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（三）因材施教，分層式閱讀教學(xué)：在初中英語閱讀課中，對于英語閱讀理解能力不同學(xué)生進(jìn)行差異化授課。例如：在閱讀課中而面對中等水平的學(xué)生，教師注重的是對學(xué)生英語知識與英語技能的有效掌握。對于優(yōu)秀水平的學(xué)生，在教學(xué)英語閱讀能力方面，教師所注重的是對學(xué)生閱讀文章的學(xué)習(xí)能力與情感的交流能力，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些具有一定難度的閱讀訓(xùn)練。（四）強(qiáng)調(diào)閱讀輸出，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力：在初中英語閱讀課中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，比如掃讀、精讀、找出文章大意等閱讀方法，還要給與學(xué)生更深層次的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本的深層內(nèi)涵，逐步鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在外研版七年級英語上冊第四模塊Healthyfood第二單元Unit2Isyourfoodordrinkhealthy?中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層含義，尋找如何建立健康的生活方式，培養(yǎng)了學(xué)生思考與解決問題的能力。（五）側(cè)重文化意識，提升文化品格：初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知。教師在閱讀課中要有意識的捕捉教材中的文化信息和情感態(tài)度，提升英語課堂的人文性，幫助中學(xué)生培養(yǎng)其國際理解能力和跨文化意識。在初中英語閱讀教學(xué)課中有關(guān)文化的閱讀話題，例如在外研版七年級英語下冊第十一模塊Bodylanguage和第十二模塊Westernmusic，教師可以有效利用英語課本閱讀資源和配套閱讀資料，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生體會不同國家的文化，有助于提高學(xué)生的文化品格。六、研究方法本課題研究采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)、對比試驗研究法。通過各方面調(diào)查情況看，可以看出本課題實施有效，探究學(xué)習(xí)符合學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（一）文獻(xiàn)研究法：閱讀、研究、分析關(guān)于國內(nèi)外關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理論著作，借鑒已有的理論成果，指導(dǎo)課題的科學(xué)研究和實踐操作。（二）行動研究法：在實驗過程中，不斷探索在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，不斷修訂行動方案，形成有效的教與學(xué)的模式。（三）實驗法：在教學(xué)過程中，教師采取教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)活動，采取多樣化評價方式。（四）調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，同時針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，采取行之有效的教學(xué)形式，使課題研究具有更強(qiáng)的針對性。（五）經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析概括，形成案例、論文和總結(jié)。七、研究成果語言既是交流的載體，也是學(xué)習(xí)的工具。在新課程改革中，英語學(xué)科課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。而初中英語閱讀教學(xué)既是提高學(xué)生英語語言知識、擴(kuò)大英語詞匯量的重要手段，也是理解各國文化內(nèi)涵，體驗用英語進(jìn)行多元思維的重要途徑，培養(yǎng)中國學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、全球視野、尊重差異、批判質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過此課題的研究來改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，探索促進(jìn)初中學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題在課程標(biāo)準(zhǔn)的體系下，本組英語教師在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識技能的掌握和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成正確地人生和價值觀念。在初中英語閱讀課中，學(xué)生之間通過小組討論、互相交流等方式互助，順利完成了學(xué)生閱讀能力的提高，增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流。本課題主要研究成果分為以下幾個方面：（一）理論價值1.構(gòu)建英語學(xué)科“導(dǎo)學(xué)——激趣——閱讀——促能”課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，逐步提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。2.探究多樣性的閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。3.夯實學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，從而提高英語學(xué)科閱讀質(zhì)量。（二）應(yīng)用價值在初中英語閱讀教學(xué)中，教師有機(jī)結(jié)合著四種方式，學(xué)生可以獲得有效的語言輸入，培養(yǎng)語感，提高思維能力，促進(jìn)聽、說、讀、看和寫的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中學(xué)了解異國、文化、思想觀念等，拓展視野，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力，增強(qiáng)世界意識。1.“導(dǎo)學(xué)”：在初中英語閱讀教學(xué)中，本著以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為本的目的，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究。2.“激趣”：在初中英語閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組探究性學(xué)習(xí)和小組合作，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望與探究興趣。例如，教師可以在閱讀課中創(chuàng)設(shè)情境，營造一種自由的、支持性的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學(xué)會討論、交流與合作，使閱讀有效地得到鍛煉，真切地領(lǐng)會到閱讀的本質(zhì)及樂趣?？傊谶@個環(huán)節(jié)，教師不是傳授知識的權(quán)威者，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者。3.“閱讀”：在初中英語閱讀教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，精編課堂閱讀練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，適時開展小組競練、互動演練等多樣性課堂活動，使學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中思、練中評。學(xué)生可以獲得更多英語閱讀技巧，從而提高學(xué)習(xí)效果。4.“促能”：在初中英語閱讀教學(xué)中，即通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中實施“導(dǎo)學(xué)——激趣——閱讀——促能”為主要流程閱讀教學(xué)模式的最高境界，使學(xué)生能將所學(xué)知識靈活運用于英語語言交際和書面表達(dá)中，從而優(yōu)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。（三）創(chuàng)新之處以學(xué)生為本的新課程改革推動著課程教學(xué)的改革并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。參考文獻(xiàn)中的學(xué)者周文娟認(rèn)為，在初中英語閱