淺談初中歷史單元教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談初中歷史單元教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)山東省昌邑市教育科學(xué)研究院2.山東省昌邑市第一中學(xué)從近代梁?jiǎn)⒊壬岬健胺纸M比較”法始，單元教學(xué)的思想開(kāi)始傳播。特別是隨著2022年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，義務(wù)教育學(xué)段核心素養(yǎng)時(shí)代來(lái)臨，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確提出基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容，因此，單元教學(xué)成為落實(shí)核心素養(yǎng)、破解課堂教學(xué)難點(diǎn)的有效路徑。根據(jù)教學(xué)觀察與實(shí)踐，當(dāng)下初中歷史課堂存在三大難點(diǎn)：第一，課堂重基礎(chǔ)知識(shí)，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的背誦記憶，簡(jiǎn)單機(jī)械式的教學(xué)方式仍然存在；第二，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的整體構(gòu)建能力，課與課，課與單元，單元與單元，甚至課時(shí)中知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系不清楚，學(xué)生缺乏對(duì)歷史史事的整體認(rèn)知；第三，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有探究的欲望，教學(xué)效果不佳。針對(duì)這些難題，單元教學(xué)從形式上將抽象、零散的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榫唧w明確的內(nèi)容，便于學(xué)生掌握；從功能上重知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。因此，實(shí)施有效的單元教學(xué)成為解決問(wèn)題的不二法門。一、單元教學(xué)在教學(xué)中的地位與作用。歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時(shí)序，以學(xué)習(xí)主題的形式依次呈現(xiàn)歷史的發(fā)展進(jìn)程，因此，歷史教學(xué)必須體現(xiàn)歷史發(fā)展的系統(tǒng)性、完整性和邏輯性關(guān)系?！皢卧O(shè)計(jì)是‘課時(shí)計(jì)劃’的指引，‘課時(shí)主義’把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置，缺乏‘全局性展望’。因此，單元教學(xué)有利于統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)教學(xué)”。[1]系統(tǒng)性成為單元教學(xué)的突出特點(diǎn)。初中歷史課程內(nèi)容龐雜，有效實(shí)施單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，因此，單元教學(xué)重視知識(shí)的邏輯性。同時(shí)，“單元教學(xué)設(shè)計(jì)從單元整體視角出發(fā)，重新建立單元內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容之間的縱橫聯(lián)系，既有對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的宏觀統(tǒng)籌，又有對(duì)每課內(nèi)容的微觀取舍，使得每一課時(shí)不再是孤立的存在，而是整個(gè)單元核心素養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)上的鏈條。”[2]因此，單元教學(xué)具有完整性的特點(diǎn)，有利于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。二、教學(xué)單元的分類教學(xué)單元在教學(xué)實(shí)踐中最常見(jiàn)的兩種分類法：教材單元與主題單元。部編教材每一冊(cè)內(nèi)容劃分若干單元，每一個(gè)單元都圍繞著一個(gè)單元核心，如八年級(jí)下冊(cè)第三單元《中國(guó)特色社會(huì)主義道路》，下設(shè)5課時(shí)——偉大的歷史轉(zhuǎn)折、經(jīng)濟(jì)體制改革、對(duì)外開(kāi)放、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。5課內(nèi)容緊緊圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義道路展開(kāi)。主題單元按照時(shí)間和空間分為兩種形式：以時(shí)間為維度，如八年級(jí)下冊(cè)涉及土地改革、農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造、人民公社化運(yùn)動(dòng)以及家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)容，圍繞土地關(guān)系展開(kāi)；以空間為維度，如九年級(jí)上冊(cè)第一單元——古代亞非文明，從空間角度，分析三大文明古國(guó)產(chǎn)生的地理環(huán)境、興衰歷史以及滅亡原因。三、單元教學(xué)與教材整合對(duì)于在教材使用中如何有效進(jìn)行單元教學(xué)，我們的路徑是以單課知識(shí)點(diǎn)、課與課、課與單元、單元與單元之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，整合教學(xué)單元。單課知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系，如八年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《經(jīng)濟(jì)體制改革》，教材子目分為三項(xiàng)：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、城市經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。結(jié)合本課核心內(nèi)容，教師可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析：經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)容與目標(biāo)。課與課之間的聯(lián)系，如八下第6課涉及的知識(shí)點(diǎn)：中共八大。分析八大背景，我們需照顧到第4和第5課，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及“一五”計(jì)劃、1954年憲法頒布以及三大改造；課與單元的聯(lián)系，如八下第一單元，中華人民共和國(guó)成立后，政權(quán)如何鞏固？國(guó)內(nèi)——西藏和平解放、土地改革，國(guó)際上抗美援朝；單元與單元之間的聯(lián)系，如八下第一和第二單元，新中國(guó)的成立與鞏固，為社會(huì)主義制度的確立創(chuàng)造前提；只有進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)，才會(huì)出現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索。四、單元教學(xué)對(duì)教師角色定位的影響在初中歷史課程教授過(guò)程中，通過(guò)單元教學(xué)，教師角色定位為學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)者、歷史知識(shí)的重構(gòu)者、邏輯關(guān)系的建構(gòu)者、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)者、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)者。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，這是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)。每一個(gè)“單元”,我們?nèi)绾稳ミx擇、確定相關(guān)歷史知識(shí)，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，以符合學(xué)生的認(rèn)知，充分考量了歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)者和歷史知識(shí)的重構(gòu)者，責(zé)無(wú)旁貸。同時(shí)，已經(jīng)確定的“單元”如何體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生如何更有效的把握歷史知識(shí)，這涉及歷史知識(shí)的邏輯性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)思路，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系的建構(gòu)，最終使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為歷史思維能力，促使學(xué)科素養(yǎng)真正落地。教師無(wú)疑是邏輯關(guān)系的建構(gòu)者、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)者和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)者。五、單元教學(xué)的價(jià)值與意義第一，有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)。從單元教學(xué)的角度對(duì)單元線索以及單元與課時(shí)的關(guān)系進(jìn)行邏輯建構(gòu)，有利于學(xué)生掌握必須的歷史技能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。第二，有利于改進(jìn)教學(xué)模式，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。教師角色的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)模式的更新，特別是教師對(duì)課程單元的宏觀分析與具體內(nèi)容的微觀設(shè)計(jì)，有利于提高課堂效率，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史的殿堂。第三，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高歷史思維能力。單元教學(xué)重在對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)、整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以核心知識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)零散的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行把控，提高歷史思維能力，使核心素養(yǎng)真正落地。隨著對(duì)新課標(biāo)研究的不斷深入，單元教學(xué)必然會(huì)帶來(lái)更多有價(jià)值的探索與實(shí)踐，我們也堅(jiān)信初中歷史教學(xué)必然會(huì)遵循這條道路方能實(shí)現(xiàn)課堂的