從一無所知到略有所知談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理

蒼南縣征文評比題目：從一無所知到略有所知—談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理學(xué)校：錢庫鎮(zhèn)新安一小姓名：李津聯(lián)系號碼一無所知到略有所知——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理【摘要】隨著全球教育交流的廣泛推進,教育研究者也在積極地同國內(nèi)外業(yè)界人士針對課堂管理進行廣泛的理論探討和學(xué)術(shù)交流；在課堂教學(xué)中,教師除了“教”的任務(wù)外,還有一個“管"的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理管理策略課堂互動課堂用語一、探究背景我們現(xiàn)在課堂管理方面涉及的往往是在特定的課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的特定問題，基于我們現(xiàn)實的教育教學(xué)還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影子,人們對于課堂管理的研究往往更重視基于某個組織管理形式之下的具體效果，而不能很好地從素質(zhì)教育、人本主義的角度去考慮課堂管理的意義。在這個信息技術(shù)高度發(fā)達、社會結(jié)構(gòu)日益多元化的時代，雖然人們對課堂管理的重視程度日益提高，但在教學(xué)實踐中，課堂管理方面的困惑和問題卻在不斷增長，一方面是“問題學(xué)生”的人數(shù)在增長，一方面是廣大教師的職業(yè)成就感在降低.因此，研究課堂中的管理與互動,是我們進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口。本文研究分析了課堂管理一些案例，并整理了促進管理的教學(xué)策略，努力改變僵化的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),促進師生積極互動的課堂教學(xué)的嘗試.二、課堂管理案例與嘗試（一）用提醒和暗示促進學(xué)生的文明行為案例：小學(xué)六年級畢業(yè)班的時候，我所任教的六三班是個行為很差的班級,因為是外校轉(zhuǎn)入的規(guī)模小班，所以很難管理。簡直可以用鬧翻天來形容。平時我不在的時候，許多學(xué)生都在教室里亂跑，有個學(xué)生甚至躍身在凳子上跳來跳去，期間手里一直搗鼓著自己的小刀.其余的學(xué)生互相推搡著，敲打著桌子，就像潰散的軍隊一樣亂七八糟地走進教室，噪音之大就像颶風(fēng)呼嘯而來，甚至是火車隆隆而至。1.不同班有不同需要沒有兩個班級會一模一樣,有的學(xué)生本來就是帶著比別人繁重得多的背負來到學(xué)校的。它可能是貧窮、精神問題、身體疾病、底層的或者是遍布污言穢語的家庭生活、文化、學(xué)習(xí)和語言方面的種種差異等.基于不用問題及其表現(xiàn)形式，課堂管理的重點應(yīng)該有所不同。所以，應(yīng)該花不同長短的課堂時間教給學(xué)生一些簡單的有關(guān)禮儀方面的知識和做法.像這個六年級班。要用90%的時間教導(dǎo)或者提醒學(xué)生做到行為舉止端正。在充滿干擾、分散注意力的事物以及吵鬧的課堂里，你沒法教課，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)。在小學(xué)里，無論是教師自己還是師生共同制定的課堂規(guī)則，一般會包活如下內(nèi)容：序號12345規(guī)則尊重他人認真聽講遵守校規(guī)講話前舉手示意恭敬禮貌盡管有的強調(diào)在學(xué)期開始就把課堂規(guī)則向?qū)W生講解明白的重要性，也有研究表明青少年尤其憎惡這些獨裁性質(zhì)的規(guī)定，認為他們有專制型還有個問題是規(guī)則缺乏連貫性,每門課都有自己的規(guī)則,而學(xué)生上完一門課后可能還要過一天才能再次回到這門課。為了使學(xué)生能順利學(xué)習(xí)，必須有教師來維持課堂秩序，設(shè)置行為限制,并且創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都能體驗到安全感的課堂環(huán)境.學(xué)生希望教師能提出清晰、明確、有一定限制性的課堂要求,他們并不欣賞要求過于寬松的教師。本人對本校各年級學(xué)生對喜歡管理松散還是管理嚴格的老師進行了一個簡單統(tǒng)計。如下表:學(xué)生對教師管理松嚴度統(tǒng)計表年級松嚴度要求管理松散管理嚴格一年級82。70％17.30%二年級72％28％三年級69.50%30.50％四年級65％35%五年級59。80%40。20%六年級40％60%2.提醒和暗示學(xué)生并不能洞悉一切.在課堂上，他們需要平和的、經(jīng)常性的、一致性的提醒或者暗示才能知道什么是恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn).為了防止課堂上出現(xiàn)干擾或者混亂每次開始一項新的任務(wù)或者每次進行課堂活動轉(zhuǎn)變之前，教師和學(xué)生必須能夠很清楚地表達出那些簡單的文明行為規(guī)則和要求。這些口頭的暗示可以被表達得簡短而又快速,但是必須很清楚,而且,為了保證能被學(xué)生理解,跟給出指導(dǎo)語的過程一樣，這些口述的規(guī)則也應(yīng)該讓一兩個學(xué)生用自己的語言進行再次說明.以下是一些方法：（1）“下面我們將以小組的形式來完成昨天開始的任務(wù)，。請不要再挪動位置的時候發(fā)出聲音，馬上開始小組活動吧，小組活動期間不要閑聊，謝謝.”這是一種清楚、迅速而又簡潔地提醒學(xué)生應(yīng)該做什么，并且讓他們保持大腦清醒的方法。如果略去這些提示，他們很可能不會保持沉默不語，而是馬上開始聊天；你可能會責(zé)怪他們不夠嚴肅，可實際上，他們的表現(xiàn)不過是該年齡段的一些典型行為而已，他們喜歡體驗到處挪動的快樂，反而是因為你沒能事先明確地提出行為的規(guī)則和要求，才導(dǎo)致他們表現(xiàn)地不盡如人意。（2）“xx，請給同學(xué)們說說在舉手的時候，我們應(yīng)該怎么做。”如果他不能清楚地說明有關(guān)步驟和具體的行為規(guī)則,叫另一名學(xué)生幫助她解說清楚.（3）“我會在大家都安靜下來并且集中注意力以后開始。謝謝大家。"經(jīng)常性地給學(xué)生做出提醒和暗示，一方面會使覺得這種做法近似枯燥、可笑甚或沒有必要，但另一方面卻會發(fā)現(xiàn)它能為你節(jié)省很多時間，讓你不再頭疼不已.（二）增加課堂的互動案例：教師與學(xué)生個體或群體的交往形式上互動，其大部分時間和內(nèi)容體現(xiàn)在課堂組織，講解，提問，練習(xí)環(huán)節(jié)上,交往時間相對密集。教師不管學(xué)生的反應(yīng)如何，只顧自己滔滔不絕的“講”與“問”；學(xué)生被動的“聽”與“答”以致失去對話的真正意義,必然引起學(xué)生的厭煩和不快，只體現(xiàn)教師的作用，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)接受其影響，難以做到互動。1。教給學(xué)生探究的方法，給予獨立思考的空間新授伊始，應(yīng)由學(xué)生個體獨立探索，也就是教師在教給學(xué)生探索的方法(如自學(xué)看書、動手操作、觀察思考等）后，大膽放手,給予學(xué)生獨立思考的空間,讓他們自己取法縣、去創(chuàng)造。例如：教學(xué)“商的變化規(guī)律"時，教師要求學(xué)生自己探索商的變化規(guī)律，可出示一張表格（如下）,然后告訴學(xué)生先把表格填完整，再觀察表格中的各組數(shù)據(jù)有什么特點。組別12345被除數(shù)12120120012000120000除數(shù)330300300030000商在計算商的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)盡管被除數(shù)與除數(shù)不同，但商卻都是一樣的，于是他們會思考原因何在，從而探索出商的變化規(guī)律。2.明確探索應(yīng)達到的具體目標，增強個體解決問題的能力教學(xué)目標對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向功能，因此，它應(yīng)具有具體性，才能把握學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)中，教師可把目標轉(zhuǎn)化為一系列的具體問題，將學(xué)生的思維向目標層層推進，讓學(xué)生在自主探索的過程中少走彎路。例如:教師要求學(xué)生探索“三角形的面積計算公式”,有的學(xué)生會對這一要求感到無從下手.此時，教師就可將其轉(zhuǎn)化為具體的操作性問題，如下:〈1>你會計算那些平面圖形的面積？(促使學(xué)生回顧平面圖形面積計算的一般方法）〈2〉你還記得我們是用什么方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積的?（幫助學(xué)生找到思維的參照）<3>你能像推導(dǎo)平行四邊形面積公式那樣推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？(教給學(xué)生利用知識遷移的學(xué)習(xí)方法）教師通過設(shè)計這三個具體問題,在潛意識中培養(yǎng)了學(xué)生今后獨立探究問題的基本能力.3．反思再生性的互動策略，促進生生互動在教學(xué)過程中教師利用這一策略努力使學(xué)生形成這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài):首先，為每個學(xué)生提供了“想說就說"的機會，在互動中使每一個學(xué)生都處于一種輕松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說的對不對，好不好，進入容易激活思維的狀態(tài)；第二，在互動中,鼓勵學(xué)生提出多樣化的解題方法,使每一個學(xué)生都能找到適合自己的解題方法，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展;第三，在互動中，學(xué)生之間都會獲得一種平等交流的機會和權(quán)力,有利于健康的心理發(fā)展,合作精神、交往能力的培養(yǎng)和提高。例如，在教學(xué)分數(shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化時，教師提出：什么樣的分數(shù)能化有限小數(shù)呢？（分子除以分母能除盡）這些分數(shù)的有什么特征呢？讓學(xué)生在體驗（已進行了計算）的基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的意見。生甲：凡是分母是2和5的倍數(shù)的分數(shù)都能化有限小數(shù)。生乙：不對，就不能化有限小數(shù)。生丙：這個分數(shù)的分母里還含有質(zhì)因數(shù)3。生丁：我發(fā)現(xiàn)了凡是分母能化成10、100、1000的分數(shù)一定能化成有限小數(shù)。那么，這些分數(shù)的分母究競有什么特點呢？它們?yōu)槭裁茨芑煞帜甘?0、100、1000等的分數(shù)？這位同學(xué)的猜想是否正確呢？讓學(xué)生在互動中進行交流、合作,在合作中引爭議,在爭議中激活思維，在思維中層層推進,使概念的本質(zhì)屬性越來越得到凸現(xiàn)，最后形成清晰的數(shù)學(xué)概念.（三）明確地選擇和使用課堂用語案例:一位教師在執(zhí)教“用乘法口訣求商"時，首先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式并嘗試計算，在學(xué)生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算"，鼓勵學(xué)生算法多樣化。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進行計算），每一種方法展示之后，教師提問:“對嗎？”學(xué)生齊答“對”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習(xí).整堂課，教師表情嚴肅，語調(diào)平淡，從例題到練習(xí),過程非常流暢,如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點：“讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商"卻未曾提及。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說出算理的學(xué)生寥寥無幾。針對以上現(xiàn)象，說明加強提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言對優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效都是非常必要的。數(shù)學(xué)教學(xué)語言嚴謹明了數(shù)學(xué)課堂用語要求教師在講解時言簡意賅、條理清楚.有效的課堂教學(xué)不允許教師有“泥水”語言?！柏S而不余一言，約而不失一詞”，這樣就能提高課堂效率，收到很好的教學(xué)效果.切忌繁瑣、重復(fù)，三句一詞，十句一意，還不能表達清楚一個內(nèi)容。長期以來，社會期待教師在處理師生關(guān)系時,把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子"）。要求教師對學(xué)生嚴加管束，而學(xué)生必須對教師絕對服從。整個教學(xué)過程中，主要關(guān)心教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識的傳遞，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案.學(xué)生在教學(xué)中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對師生的影響是根深蒂固的，他嚴重扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.而新課程就注重學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程改革指出真正的教學(xué)不再是教師帶著教材走向?qū)W生，也不是教師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向教師，走向社會,走向生活。事實上，教學(xué)實踐也越來越多地證明：在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被動的接納者,學(xué)生本身就是鮮活的生命個體,他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力使他們在課堂中展現(xiàn)出令人敬重與欽佩的活力。2.數(shù)學(xué)教學(xué)語言生動幽默“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。而興趣是學(xué)生獲得知識,掌握技能的推動力。對孩子來說，一句贊揚的話比十句責(zé)罵更有效。教師堅持對學(xué)生的優(yōu)點、努力、進步、成績進行肯定與表揚,是學(xué)生前進的不竭動力，也是教學(xué)的有效方法。美國心理學(xué)家韋納認為學(xué)生對其活動成敗的因果關(guān)系的認識，影響他們對今后類似活動成敗的期望、自信心和行為的堅持性。就此我們想到：把單調(diào)的評價語言,改成更多地贊賞學(xué)生付出的努力,欣賞他們正確的學(xué)習(xí)方法。例如：“回答地很精彩”,“你是愛動腦筋的好孩子”,“某某同學(xué)解決問題的方法值得我們學(xué)習(xí)",“對，你說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說這么好"，“你們現(xiàn)在真能問，能問到點子上，能抓住要點來提問”，“我從同學(xué)們的提問中,看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們,不如說是你們在教我,你們的學(xué)習(xí)能力在大大提高”;對于有勇氣回答問題但答得不是很完整或正確的同學(xué)教師也可以這樣說：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣"，“學(xué)貴有疑,問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量,這是善于思考的結(jié)果”，“你們的問題很有價值，