學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行總結報告

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式運行總結報告自2021年示范校重點專業(yè)確立以來，學前教育專業(yè)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，汲取學前教育新理念，依托自身優(yōu)勢，加強園校合作，實施園校合作戰(zhàn)略，與一批市、區(qū)級優(yōu)質幼兒園進行了深度合作。經過不斷的探索、創(chuàng)新和實踐，形成了體現(xiàn)中職教育特征、適應幼教事業(yè)發(fā)展的中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式——“全科式培養(yǎng)、分段式提升”的人才培養(yǎng)模式。通過實踐，取得了良好的效果。一、形成了合作雙贏的利益機制在重點專業(yè)建設中，我們注重對園-校合作內涵的深入挖掘，不斷拓展合作的空間與內容，促使幼兒園參與到人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學計劃的制定，人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)質核心課程開發(fā)，校本教材編寫、專業(yè)師資的培養(yǎng)，實訓基地、教學資源庫的建設，學生頂崗實習管理以及吸納畢業(yè)生就業(yè)，實現(xiàn)了合作的深層次、全面化。用人單位通過“園-校合作”，最直接地表達了他們對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，最直接地參與人才培養(yǎng)方案的制定，最直接地參與到了教學的全過程，因而實現(xiàn)了幼兒園對人才的要求。為幼兒園儲備了教育資源，補充了新鮮血液。學校通過與幼兒園的合作，建立實訓基地，使“教、學、做”一體化的實踐教學落到實處?！皥@-校合作”提高了畢業(yè)生就業(yè)率，實現(xiàn)了教育資源的高效配置和利用，此外，也增強了學校的市場意識，提高了人才培養(yǎng)的質量，提升了學校的社會聲譽。在實現(xiàn)園校深度合作中，建立了合作雙贏的利益機制。二、形成了章程協(xié)議確定的義務約束機制為了促進園-校合作的長效性，建立了行之有效的組織機構，并建立配套的課程、師資、設備以及實習實訓考核辦法，使合作制度化。2021年，借示范校建設的契機，成立了學前教育專業(yè)建設指導委員會，進一步健全完善了園校合作長效運行機制，幼兒園與學校共同制定《校企合作管理制度》、《校企合作委員會章程》、《學生頂崗實習管理制度》、《兼職教師管理辦法》，簽署《學前教育專業(yè)校企合作協(xié)議》等相關制度及措施，建立了人員互通、實習共管、基地共建、人才共育、經費保障機制，極大地增強了用人單位在合作中的參與度和責任感，有效推動了園校深度融合。三、形成了機構健全的組織保障機制重點專業(yè)確立以后，我們重視組織保障機制的建立，成立了“學前教育專業(yè)建設委員會”，形成了機構健全的組織保障機制。學前教育專業(yè)建設指導委員會，由14人組成。學校主管教學校長擔任主任，學校學前教育教研組組長任副主任，成員由熱心于中職教育、關支持學校專業(yè)建設指導和發(fā)展的校外行業(yè)專家和領導及本專業(yè)技術能力強、學術水平高、教學管理經驗豐富的教師及教學管理人員組成。通過定期開展調研等工作，在人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設、課程與教材開發(fā)、教學改革、實踐教學體系等方面給予高水平的指導，提出了一系列建設性的意見和建議，在專業(yè)建設中發(fā)揮了重要作用。四、強化了“全科式培養(yǎng)、分段式提升”培養(yǎng)模式（一）全面推行“基本功訓練→專業(yè)實訓→教育實習”的實踐教學模式、“見習→模擬實習→責任實習”的實習體制、“感知教學——理解教學——技能統(tǒng)合——形成能力——提升素質”的實訓機制，實現(xiàn)了專業(yè)理論學習和實踐操作學習的“一體化”，縮短了課堂與崗位、學校與社會的距離，從而更好地達到了培養(yǎng)目標。（二）堅持專業(yè)建設動態(tài)調整機制，構建和完善學前教育專業(yè)“以幼兒教育崗位需求為主線的全科式”課程體系。全面推進課程體系改革，根據學生未來的職業(yè)需求、就業(yè)的崗位需求、個人的發(fā)展需求，聘請幼兒園保教及管理人員直接參與到專業(yè)建設、師資隊伍培養(yǎng)、教學計劃制定、課題開發(fā)等教學環(huán)節(jié)中，做到學校與幼兒園的有效對接。以培養(yǎng)應用性學前教育人才為目標設計課程結構，圍繞著專業(yè)建設和市場需求，整合課程內容，以“教精、學實；夠用、適用、能用、會用”為原則，把職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。以優(yōu)勢課程《舞蹈》、《音樂》、《美術》、《鍵盤》、《幼兒園教學活動實訓》等核心和精品課程建設為載體，把學生職業(yè)素質的提高分解落實到各個環(huán)節(jié)。依據《幼兒園教師教育課程標準》設置課程，確保學生具備必需的文化基礎知識、扎實的專業(yè)理論和過硬的職業(yè)技能。課程設置以學生能力培養(yǎng)為目標，包括理論和實踐兩大課程體系。同時，聘請幼教專家、骨干教師作兼職教師；邀請用人單位教學、管理人員參與，編寫了6本校本教材，3本實訓指導手冊，使教學內容更加符合工作實際，有效地滿足了用人單位對技能人才的不同需求。（三）全面推進學生綜合能力培養(yǎng)體系改革，著力塑造“德才兼?zhèn)洹钡母呒寄?、高素質應用性技術人才。建立優(yōu)質的校外實踐教學基地，構建了“交互式”實踐教學體系。在實踐教學中實現(xiàn)了四個方面的交互：理論與實踐交互；專業(yè)教師與幼兒園教師的交互；幼兒園課程與校內課程交互進行；校內實訓室與實踐基地交互。在交互合作中校-園共同編寫實訓教材、設計實訓方案、制定評價標準。與用人單位簽訂了長期合作訂單協(xié)議。先后與新區(qū)幼兒園、幼兒園、幼兒園、金果瑤幼兒園等31家市、區(qū)級優(yōu)質幼兒園簽訂了長期合作訂單協(xié)議，為師生提供了最優(yōu)質的實踐場所。形成“以賽促教、以賽促學”氛圍。堅持將職業(yè)競賽與教學活動結合，校-園共同探索，制定了一套科學的職業(yè)技能競賽體系，包括舞蹈比賽、講故事比賽、簡筆畫比賽、手工制作比賽、說課比賽、基本功大賽等，競賽內容和標準來自于幼兒園，競賽項目貫穿于三年教學過程。實現(xiàn)學校、行業(yè)和專家共同參與的多元評價體系，實施雙邊指導與雙向評價。通過開展課程考試考核制度改革，形成了過程性評價與終結性評價相結合的考評體系，將課程成績分解到整個教學過程，注重考核學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了科學的考核方法。學校與幼兒園協(xié)調配合，將校內實訓與幼兒園實踐緊密結合，學生在專業(yè)學習、實踐教學、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)上接受學校任課教師和幼兒園帶班教師的雙邊指導和雙向評價。五、構建了“專兼結合”的專業(yè)教學團隊通過教師引進、培訓、見習、考核、評價等一系列師資培養(yǎng)模式，以教師綜合素質培訓為主線，堅持以校本培訓為主，脫產培訓、教研培訓、遠程培訓相結合，實施走出去、引進來的人才培訓模式，建設了一支高素質的學前教育專業(yè)教師隊伍。按照專兼結合的原則，根據課程建設和實訓教學需要，多渠道、多形式聘任校外行業(yè)專家、高校知名學者以及各幼兒園園長和骨干教師到學校擔任兼職教師，承擔實踐課程教學任務和指導學生頂崗實習，形成了一支專兼結合、園校合一、發(fā)展目標明確、結構合理、具有合作精神的專業(yè)教學團隊。目前本專業(yè)共有專業(yè)課教師8人，其中碩士研究生1人，“雙師”教師7人，聘用兼職教師4人。六、獲得了良好的社會聲譽通過兩年的示范校建設，教學內涵建設得到提升，教學管理、監(jiān)控體系更加完善。師資隊伍不斷壯大，教育教學及教科研能力不斷提高。教學團隊，在省、市、區(qū)各項專業(yè)技能大