Unit 1 Cultural Heritage單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)【備課精研】 高中英語(yǔ)人教版(2019)必修第二冊(cè)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)基本信息單元名稱(chēng)Book2Unit1學(xué)科英語(yǔ)學(xué)段高中年級(jí)高一第一學(xué)期相關(guān)領(lǐng)域基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要教材書(shū)名：普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)必修二出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者馮旭霞巴州馬蘭中學(xué)實(shí)施者指導(dǎo)者課件制作者單元指導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、《普通高中英語(yǔ)課程準(zhǔn)》（2017版2020修訂版）/（解讀）①本課程標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分，而基于主題意義的英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)，旨在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。②英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指的是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。③教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。二、專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)①單元整體教學(xué)是指教師對(duì)教材單元中的多模態(tài)語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題意義進(jìn)行整體分析，結(jié)合學(xué)情分析從主題意義、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等角度整合利用具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)篇，確定具有多維度內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)小單元及其教學(xué)實(shí)施邏輯，并在此基礎(chǔ)上明確具有整體性、遞進(jìn)性和遷移性的單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整合性輸出活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的有效方式，進(jìn)而在單元整體教學(xué)中以教、學(xué)、評(píng)一體化促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。（李寶榮，2020）②突破傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)二元隔離孤立的局面，通過(guò)整合教學(xué)與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，使教、學(xué)、評(píng)在持續(xù)的良性互動(dòng)中最大限度地達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。（王薔、李亮，2019）③整合性輸出活動(dòng)是指學(xué)生基于單元主題語(yǔ)境，在多種技能的實(shí)踐過(guò)程中，整合多個(gè)語(yǔ)篇中所獲得的主題詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)和主題表達(dá)視角，通過(guò)具有交際性的對(duì)比分析或問(wèn)題解決等活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)主題意義的理解與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（李寶榮等，2019）單元教學(xué)背景分析一、教學(xué)內(nèi)容分析本單元為人民教育出版社《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)必修第二冊(cè)（2019年版）》第1單元，以“文化遺產(chǎn)”（culturalheritage）為主題，涉及《普通高中英語(yǔ)課程準(zhǔn)》明確的課程內(nèi)容中人與社會(huì)主題語(yǔ)境下從屬于歷史、社會(huì)與文化主題群的內(nèi)容。具體到“人與社會(huì)”這一主題群中“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”以及“重要國(guó)際組織與社會(huì)公益機(jī)構(gòu)”的主題語(yǔ)境內(nèi)容。本單元由采訪，對(duì)話，描述事件發(fā)展過(guò)程的敘事文本，新聞報(bào)道，視頻、說(shuō)明文等多模態(tài)語(yǔ)篇（見(jiàn)圖1）構(gòu)成。每個(gè)語(yǔ)篇也有對(duì)應(yīng)的主題意義（圖2）圖1教學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容圖2主題意義語(yǔ)篇是傳遞信息的語(yǔ)言單位，是詞匯、句子和語(yǔ)法的依托，也是語(yǔ)言與文化的載體；對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)篇是對(duì)單元主題意義探究的起點(diǎn)，所以在充分研讀本單元的所有語(yǔ)篇后，對(duì)其進(jìn)行了三個(gè)方面的分析。[What]這個(gè)單元的主題是中外（尤其是中國(guó)）的著名的世界文化遺產(chǎn)的概況和相關(guān)保護(hù)情況，談?wù)摿颂┘Я旰兔髑寤始伊陮嬕约澳箍瓶死锬妨謱m和紅場(chǎng)及周?chē)ㄖ臍v史與文化，介紹了阿斯旺大壩修建過(guò)程中文化遺跡的遇到的問(wèn)題和解決方案，同時(shí)介紹了中國(guó)1987年第一批著名世界遺產(chǎn)泰山、長(zhǎng)城、莫高窟的歷史文化與現(xiàn)狀以及相關(guān)的保護(hù)方法，既豐富了學(xué)生的知識(shí)、拓展了視野，又促使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活，積極思考如何力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護(hù)并訴諸行動(dòng)。[Why]學(xué)生通過(guò)本單元選取的多模態(tài)語(yǔ)篇可以感受到世界各國(guó)文化遺產(chǎn)的魅力，認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體，了解文化遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中問(wèn)題的復(fù)雜性和艱巨性，認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)保護(hù)需要世界各國(guó)和全社會(huì)的共同努力，還要認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承不僅需要政府的管理和支持，更需要專(zhuān)業(yè)人士和普通人的積極參與和實(shí)際行動(dòng)，尤其要意識(shí)到數(shù)字媒體等新技術(shù)的發(fā)展，給文化遺產(chǎn)保護(hù)帶來(lái)了的新的生機(jī)和可能，同時(shí)認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義，一方面我們既要了解本國(guó)文化遺產(chǎn)，對(duì)本國(guó)文化充滿自信；另一方面，我們也要有開(kāi)放的心態(tài)，學(xué)習(xí)欣賞他國(guó)文化遺產(chǎn)以了解他國(guó)文化，從而更好地增進(jìn)國(guó)際間的文化交流、理解和合作。[How]為了更好地表達(dá)單元整體的主題意義本單元選取了不同類(lèi)型的多模態(tài)語(yǔ)篇，包括：采訪，對(duì)話，描述事件發(fā)展過(guò)程的敘事文本，新聞報(bào)道，視頻，說(shuō)明文，其中描述事件發(fā)展過(guò)程的敘事文本語(yǔ)篇中運(yùn)用了大量圍繞主題意義的定語(yǔ)從句以及相關(guān)的詞塊，可以幫助學(xué)生理解文本的主要信息和篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題材運(yùn)用閱讀策略“制作時(shí)間線（makeatimeline）”，從而提升思維的辨析力和邏輯性，還可以通過(guò)對(duì)新聞報(bào)道語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，可以熟悉并掌握新聞報(bào)道的常見(jiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用新聞報(bào)道中的常見(jiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。根據(jù)以上分析，將單元主題整合為三個(gè)子主題，且匹配的課時(shí)如下：子主題1（小單元1）：認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)的必要性，初步了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和分類(lèi)，同時(shí)感受世界文化遺產(chǎn)的魅力（中外代表：明清皇家陵寢和泰姬陵），并通過(guò)獲取梳理莫斯科克里姆林宮及紅場(chǎng)（國(guó)外代表）相關(guān)的歷史文化信息，以及在交際對(duì)話中對(duì)北京故宮相關(guān)知識(shí)（中國(guó)代表）的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體，進(jìn)一步理解文化遺產(chǎn)內(nèi)涵。對(duì)應(yīng)第一、二課時(shí)（Openingpage+Workbookexpandingyourworld+ListeningandTalking）（學(xué)習(xí)理解）。子主題2：（小單元2）：描述文化遺產(chǎn)遇到的問(wèn)題和解決方案以及文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義，通過(guò)了解阿斯旺大，壩修建過(guò)程中遇到的埃及文化遺產(chǎn)（國(guó)外代表）保護(hù)問(wèn)題，讓學(xué)生了解個(gè)人或組織是如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的，以及認(rèn)識(shí)到遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中問(wèn)題的復(fù)雜性和艱巨性，認(rèn)識(shí)到國(guó)際合作共同解決問(wèn)題的意義，同時(shí)通過(guò)對(duì)泰山、長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)（中國(guó)代表）保護(hù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生思考文化遺產(chǎn)保護(hù)意義以及如何參與保護(hù)文化遺產(chǎn)行動(dòng)，同時(shí)要依托閱讀文本進(jìn)行本單元語(yǔ)法結(jié)構(gòu)定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)，有意識(shí)的用定語(yǔ)從句具體地描述人和事物，進(jìn)一步加深主題理解。對(duì)應(yīng)第三、四、五、六課時(shí)(ReadingandThinking+DiscoveringUsefulStructures+ListeningandSpeaking+VideoTime)（學(xué)習(xí)理解＋應(yīng)用實(shí)踐）。子主題3：（小單元3）思考個(gè)人如何采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)文化遺產(chǎn)并樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，通過(guò)對(duì)莫高窟文化遺產(chǎn)保護(hù)的學(xué)習(xí)，思考個(gè)人在實(shí)際生活中如何參與文化遺產(chǎn)保護(hù)，整合性輸出一篇新聞報(bào)道，并完成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)相關(guān)的project并對(duì)本單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)第七、八課時(shí)(ReadingforWriting+Assessingyourprogress+Project)（應(yīng)用實(shí)踐＋遷移創(chuàng)新）二、學(xué)生情況分析學(xué)生為州直屬高中一年級(jí)1班學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)具備《普通高中英語(yǔ)課程準(zhǔn)》在必修階段所要求的語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)策略，同時(shí)經(jīng)過(guò)課堂問(wèn)答、課堂參與度、課堂觀察、隨堂測(cè)驗(yàn)、小組合作態(tài)度和能力、作品分析等一系列的路徑，學(xué)生就本單元的話題及內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)階段的的學(xué)習(xí)情況如下：在單元學(xué)習(xí)前：1.已有知識(shí)和欠缺：知道一些著名的文化遺產(chǎn)的名稱(chēng)及所屬?lài)?guó)家，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述它們的特點(diǎn)和歷史文化價(jià)值；對(duì)于定語(yǔ)從句的形式、意義和功能有一定的理解。能夠提出一兩種簡(jiǎn)單的文化遺產(chǎn)保護(hù)方法，但總體對(duì)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的問(wèn)題和解決方案的認(rèn)知比較混亂，對(duì)于國(guó)際合作解決文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題的重要性認(rèn)識(shí)不足。2.學(xué)習(xí)需求：運(yùn)用主題相關(guān)的詞匯、詞塊、句型以及定語(yǔ)從句充分理解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義，學(xué)習(xí)寫(xiě)作有關(guān)文化遺產(chǎn)保護(hù)方法的新聞報(bào)道，清楚地描述事件的過(guò)程。在單元學(xué)習(xí)中：解決措施1.利用可視化結(jié)構(gòu)圖或表格建構(gòu)世界著名文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)遺產(chǎn)細(xì)節(jié)信息。2.結(jié)合定語(yǔ)從句形式功能的學(xué)習(xí)以及之前積累的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用定語(yǔ)從句對(duì)具體的文化遺產(chǎn)地、文物、寺廟、文化遺產(chǎn)下定義。3.利用問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇間，語(yǔ)篇內(nèi)段落間及段落內(nèi)句句間的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文化遺產(chǎn)保護(hù)方法，并加深對(duì)“保護(hù)文化遺產(chǎn)意義”的理解。在單元學(xué)習(xí)后：學(xué)習(xí)本單元每節(jié)課后教師可通過(guò)設(shè)置好的評(píng)價(jià)量表或者相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲，反思問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)撍麄冊(cè)谡n堂上學(xué)到了哪些內(nèi)容，是如何學(xué)習(xí)的，并在課后開(kāi)展訪談，聚焦教與學(xué)的實(shí)效，另外教師要促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，課上或者課下及時(shí)利用多種資源解決困難和問(wèn)題。單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)各語(yǔ)篇的內(nèi)容分析、主題意義的探究以及學(xué)情分析，教師確定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和小單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)（見(jiàn)圖3）：?jiǎn)卧w學(xué)習(xí)目標(biāo)：經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：1.歸納、梳理中外重要世界文化遺產(chǎn)的細(xì)節(jié)信息、文化遺產(chǎn)內(nèi)涵、文化遺產(chǎn)保護(hù)意義的主題語(yǔ)句，多角度構(gòu)建表達(dá)文化遺產(chǎn)內(nèi)涵。2.運(yùn)用“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及主題相關(guān)的語(yǔ)言歸納文化遺產(chǎn)保護(hù)存在的問(wèn)題以及需要采取的保護(hù)措施，增強(qiáng)國(guó)際合作的意識(shí)，強(qiáng)化中國(guó)文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共體意識(shí)。3.辯證認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)保護(hù)對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要意義，提出踐行可行、創(chuàng)新問(wèn)題解決策略。4.結(jié)合范文，整合相關(guān)信息，撰寫(xiě)身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的個(gè)人和組織的新聞報(bào)道。5.小組合作，客觀地描述非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并評(píng)價(jià)非遺保護(hù)的重要性和保護(hù)方法，并探討自己扮演成不同角色時(shí)，如何力所能及的保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)，并付諸行動(dòng)。圖3：小單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)本單元旨在構(gòu)建對(duì)culturalheritage內(nèi)涵及其保護(hù)意義和方法的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，由學(xué)生熟悉的長(zhǎng)城、泰姬陵和明清皇家陵寢以及克里姆林宮和紅場(chǎng)等世界著名遺產(chǎn)導(dǎo)入文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的認(rèn)知以及文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性（小單元1），介紹了世界著名遺產(chǎn)的概況，幫助學(xué)生理解文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體；接著從文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的認(rèn)知拓展到了文化遺產(chǎn)面臨的問(wèn)題以及解決方案和保護(hù)意義（小單元2），鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，善于合作，不斷努力，尋求解決問(wèn)題的合理途徑和方式，能從多角度思考文化遺產(chǎn)保護(hù)的方法及其保護(hù)意義；最后引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人如何采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)文化遺產(chǎn)并樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)（小單元3），認(rèn)識(shí)到“行動(dòng)即未來(lái)”，最終引導(dǎo)學(xué)生探討如何就身邊熟悉的積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的人和組織撰寫(xiě)一篇新聞報(bào)道以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)project（單元整合性輸出），幫助學(xué)生遷移本單元所積累的主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)（例如文化遺產(chǎn)的分類(lèi)及相關(guān)概念，如culturalsitesculturalrelics，worldculturalheritagesite(list)，文化遺產(chǎn)歷史和文化價(jià)值；文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義；文化遺產(chǎn)保護(hù)的具體方法：TurntotheUNforhelp/raisefunds/createanapp(takepictures+takenotes+visitlocalschool+writetext)/digitalimage/workasvolunteers）?；谝陨系姆治?，構(gòu)建了本單元的關(guān)聯(lián)圖和整合性輸出活動(dòng)（見(jiàn)圖4和圖5）圖4:“Culturalheritage”單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖圖5:“Culturalheritage”小單元輸出任務(wù)和整合性活動(dòng)輸出一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的六個(gè)層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)一系列單元活動(dòng)。如下：小單元11.通過(guò)quiz形式激活學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城以及文化遺產(chǎn)的認(rèn)知并通過(guò)視頻啟發(fā)學(xué)生用英文整合“culturalheritage”的分類(lèi)及其與之關(guān)聯(lián)的詞塊，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)；（學(xué)習(xí)理解）2.學(xué)生閱讀worldculturalheritagesite，分組討論泰姬陵和明清皇家陵寢的名稱(chēng)，地點(diǎn)、創(chuàng)建時(shí)間、初創(chuàng)者、特色、歷史、文化價(jià)值等，并最終以導(dǎo)游的形式向全班介紹選取的遺址信息（應(yīng)用實(shí)踐）3.通過(guò)提供信息的猜謎游戲激活學(xué)生的已知和對(duì)新知克里姆林宮和紅場(chǎng)的關(guān)注并獲取新知（學(xué)習(xí)理解）4.通過(guò)聽(tīng)力材料獲取梳理generalandspecificinformationabouttheKremlinandRedSquareaswellasrelatedexpressions（學(xué)習(xí)理解）5.兩個(gè)學(xué)生一組，扮演游客和導(dǎo)游，游客就在參觀過(guò)程中想要問(wèn)導(dǎo)游的問(wèn)題與之進(jìn)行對(duì)話，需運(yùn)用獲取到的內(nèi)容和習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)以及模仿書(shū)上對(duì)話結(jié)構(gòu)，自編口頭對(duì)話（應(yīng)用實(shí)踐)小單元21.活動(dòng)1讀前預(yù)測(cè)

(學(xué)習(xí)理解）2.活動(dòng)2至活動(dòng)4是閱讀中的信息理解、提取和梳理(學(xué)習(xí)理解）(活動(dòng)2滲透尋讀閱讀策略，讓學(xué)生快速里瀏覽搜尋數(shù)字、關(guān)注年代

、被保護(hù)的廟宇數(shù)量、籌集資金數(shù)目等關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息;活動(dòng)3梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并概括出大壩修建的原因、過(guò)程、結(jié)果等重要信息；活動(dòng)4用時(shí)間軸幫助學(xué)生梳理文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要事件和過(guò)程。）3.活動(dòng)5用新聞簡(jiǎn)訊的形式概括閱讀文本大意并初步運(yùn)用閱讀材料學(xué)到的新詞匯。（應(yīng)用實(shí)踐）4.

活動(dòng)6是閱讀后的批判性思維活動(dòng)（遷移創(chuàng)新）5.在觀察發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用表格和思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納和整理關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用。（學(xué)習(xí)理解）6.小組討論,運(yùn)用介詞+關(guān)系代詞的結(jié)構(gòu)，給常見(jiàn)的人和事下定義，并role-play完成游客和導(dǎo)游關(guān)于AswanDam的對(duì)話（應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新）7.用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，概括梳理信息，完成筆記（學(xué)習(xí)理解）8.小組討論文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義和普通民眾參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的方法（應(yīng)用實(shí)踐）小單元3綜合整個(gè)單元所學(xué)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的個(gè)人或團(tuán)體的2.綜合整個(gè)單元項(xiàng)目的推進(jìn)，小組匯報(bào)展示非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，可用對(duì)哈、海報(bào)、視頻等形式。（遷移創(chuàng)新）3.想象自己將來(lái)?yè)?dān)任不同的角色（reporter，volunteer，tourist，engineer，CEOofacompany,lawyer,officialandteacher...)該如何參與文化遺產(chǎn)保護(hù)，并進(jìn)行口頭報(bào)告（遷移創(chuàng)新新聞報(bào)道（單元整合性輸出）(遷移創(chuàng)新）二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元預(yù)期學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（見(jiàn)下圖）基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下圖）。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的projectwriting貫穿整個(gè)單元Setouttodoaproject(throughoutthewholeunit)本單元教學(xué)特色分析1.充分研讀了本單元所有相關(guān)的多模態(tài)語(yǔ)篇和中文相關(guān)書(shū)籍以及其他相關(guān)論文，并觀看了相關(guān)文化遺產(chǎn)的紀(jì)錄片，并在此基礎(chǔ)上對(duì)本單元語(yǔ)篇的主題內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比分析，確定具有多維度內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)小單元及其教學(xué)