新時代高校思政課實踐教學文獻述評

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）由理論教學與實踐教學兩部分構成。高校思政課不僅是大學生系統(tǒng)地學習馬克思主義理論的主陣地，而且是將鑄魂育人的目標落到實處的主渠道，擔負著培養(yǎng)實現中華民族偉大復興的社會主義建設者與接班人的使命。隨著我國進入新的發(fā)展階段，各高校與時俱進，積極探索思政課教學的改革創(chuàng)新思路，然而在實踐過程中，許多高校只是對理論教學精益求精，卻忽視了實踐教學的重要性，未能做到將思政課理論教學與實踐教學有機結合，結果可想而知，思政課教學效果不明顯?！袄碚撀撓祵嶋H”不僅是馬克思主義實踐觀的重要原理之一，也是我們D一貫倡導的三大優(yōu)良作風之一。馬克思早在《關于費爾巴哈的提綱》當中提出，哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。[1]列寧也曾表示，訓練、培養(yǎng)和教育要是只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。毛澤東曾在《實踐論》中闡述只有社會實踐才能使人的認識開始發(fā)生。由此強調了實踐是認識的開端，人的一切認識都離不開實踐。而今，進入新時代，“理論聯系實際”也是思政課實踐教學的基本遵循，在學校思想政治理論課教師座談會上提出了思政課改革的新要求——“八個相統(tǒng)一”，其中，“堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一”，正是對高校思政課的實踐性方面進行強調。要想提升思政課實踐教學的實效性，首要任務就是要厘清思政課實踐教學的內涵、教學模式、管理部門，以及當前大學生對思政課實踐教學的喜愛程度及受益情況。一、思政課實踐教學的內涵思政課理論教學與實踐教學共同致力于實現思政課教學目標。思政課理論教學的范圍和教學方式等都有清晰的界定，而關于實踐教學的內涵與范圍，學界至今未形成一個統(tǒng)一的定義。關于思政課實踐教學的內涵，有觀點認為，思政課實踐教學是以實踐教學活動為載體，以實踐教學方案設計、組織參與、效果鞏固等一系列教學流程為依托，以師生間互動為基礎的教學模式[2]。有觀點認為，思政課實踐教學是以思政課教學目標為依據，以教師指導學生積極主動探索為主要形式，以深化思政課理論知識、提高學生綜合素質為目的的教學方式。還有學者認為，思政課實踐教學是以教學大綱為依據，讓學生通過沉浸式的深度體驗從而對理論教學內容進行真理性驗證，同時還原教材的知識體系價值性[3]。關于思政課實踐教學的范疇界定，有學者認為，實踐教學有廣義和狹義之分，狹義的實踐教學亦即社會實踐教學，與課堂教學僅僅區(qū)別于教學場所的不同；廣義的思政課實踐教學，是除理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，它與理論教學的區(qū)別是在于功能的不同[4]。一種理解認為，思政課實踐教學是思政課理論教學與網絡教學的補充和延展。另一種理解認為，思政課實踐教學是區(qū)別于思政課堂理論教學的、含有實踐因素的教學活動[5]。有的學者認為，思政課實踐教學是與課堂教學、網絡教學建設相并列的。有的觀點認為，實踐教學是獨立于課堂教學之外的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學形式。一些學校則直接以第二課堂代替實踐教學[6]。本文認為，所謂思政課實踐教學，須滿足以下幾個條件：首先，其實踐內容須與思政課理論教學內容緊密結合；其次，其活動策劃應覆蓋五門思政課程以及全部學生；再次，其活動過程須充分發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性；最后，對其活動結果須有一個科學的評價與考核機制和一個升華情感的必要環(huán)節(jié)。綜上，思政課實踐教學可做如下定義：以思政課理論教學為基礎，以教師的指導為前提，以學生活動為主要形式，以激發(fā)學生積極主動探索與思考為特征，以深化理論知識、增強實踐能力、塑造學生“三觀”為目的的教學方式。二、思政課實踐教學模式高校思政課實踐教學模式是指能夠有效提高教學效果，以及增強大學生馬克思主義理論知識感悟和認同的運行機制、教學方式、活動流程等的標準樣式[7]。當前思政課實踐教學模式主要有以下幾種：以教師引導，學生充分發(fā)揮主體性作用的分享式實踐教學；以社會調查為主要任務的調研式實踐教學；以校內、學校周邊、省內建立的實踐教學基地為依托的參觀考察式實踐教學；以學校周邊的社區(qū)、學校、敬老院等為平臺展開義務服務活動的實踐教學；以及以職業(yè)技能與職業(yè)道德并重的專業(yè)實習方式。部分學校在此基礎上對本校的實踐教學模式進行了創(chuàng)新，如組建重點實踐團隊、精選社會實踐平臺、設置實踐主體的“點線面相結合”的實踐教學模式[8]；采用課堂實踐“3+自選”教學法、課外實踐“三結合”教學法、實踐考核“三位一體”評價法的“三三制”實踐教學模式；將課堂敘事式教學、平臺情景式教學、基地體驗式教學與網絡延展式教學四者有機結合的“四位一體”立體化實踐教學模式。此外，還有“三合一”的實踐教學模式、“一主三輔”的實踐教學模式、“多維一體”的立體實踐教學模式等。更有一些學校實行全網絡化實踐教學，以實現全員覆蓋、全時段覆蓋以及全課程覆蓋?？v觀以上種種思政課實踐教學模式，看似形式多樣，實則萬變不離其宗，其模式無外乎四種：課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學以及網絡實踐教學，而且在其范圍內的活動方式也大同小異。雖然少數學校在實踐教學模式上有了創(chuàng)新和突破，但絕大部分高校因為種種問題或利益糾結，在思政課實踐教學模式的采用上仍偏向于課內實踐和校內實踐，校外實踐不僅頻率低且范圍窄，學生多被安排以個人或小組的方式在寒暑假自行進行社會調研；選擇網絡化實踐教學雖然可在極大程度上解決時空與經費問題，但此種方式對學生的理論基礎、實踐能力以及自覺性都要求極高，很難保證最終的效果。本文認為，應在充分挖掘思政課理論教學中實踐主題的基礎上進行“量體裁衣”，即結合學生的實際情況以及當地的省情、市情、校情，因地制宜地創(chuàng)建與眾不同的思政課實踐教學模式，最大限度地運用好互聯網技術，向學生推送最前沿的教育資源，同時通過數據反饋以精準掌握學生的實時需求，從而為思政課實踐教學的制定提供參考依據[9]。面對世界百年未有之大變局，如何牢牢把握住思政課實踐教學的時代性和先進性，如何在已有的模式中探索出新的實踐教學路徑與方法，或跳出既有的框架另辟蹊徑，這是個亟待解決的問題。三、思政課實踐教學的管理部門當前，許多高校思政課實踐教學是由教務處與馬克思主義學院共同商討研發(fā)計劃并安排實施。事實上，思政課實踐教學是以重實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式為支撐，而此模式無論是在課程體系、學生綜合素質測評，還是管理制度、物資保障等方面都需要學校各方的配合，尤其是在“課程思政”“大思政”等教育理念被提出后，更需要校領導及馬克思主義學院、教務處、校辦、財務處、學生處、校院兩級團委等諸多部門共同發(fā)力，建立領導小組，形成協(xié)同效應。在《高等學校思想政治理論課建設標準》中，明確規(guī)定了負責思政課實踐教學的五個責任部門：教務處、財務處、學生處、團委、思想政治理論課教學科研機構。因此，高校應形成以下管理模式：由校級領導及馬克思主義學院領導組成思政課實踐教學領導小組，負責解讀并傳達中共中央、教育部發(fā)布的有關思政課實踐教學的一系列文件，并因地制宜地制定符合本校校情校況的實踐教學制度；由教務處擔任組織管理實踐教學的工作；由校辦和財務處負責實踐教學的經費支持，包括車輛使用、意外險的購買等；由校院兩級團委做好實踐教學過程與結果評獎評優(yōu)工作；馬克思主義學院始終參與其中，負責制定活動、協(xié)調推進等一系列程序。唯有高校各部門能夠擺脫落后觀念，提升整體意識，高度重視思政課實踐教學對于學生立德樹人、成長成才、適應社會、貢獻才智起到的關鍵作用，彼此齊心形成合力，思政課實踐教學才能得以有效開展。四、大學生參與思政課實踐教學活動受益情況新時代的大學生非常注重發(fā)展自身理論素養(yǎng)以及實踐能力，他們不僅能夠從自身的角度出發(fā)對思政課實踐教學提出科學而獨立的見解，還能夠從全局出發(fā)深刻認識到思政課實踐教學的重要性與必要性。為充分發(fā)揮大學生的主體性作用，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，要“建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”。因此學生是否喜愛思政課實踐教學，對其形式、過程、評價機制等是否滿意，能否從中受益，是衡量思政課實踐教學實效性的關鍵。關于大學生參與思政課實踐教學活動的受益情況，有學者通過問卷調查法得出如下結論：絕大多數學生對思政課實踐教學有著正向期待。首先，他們認為思政課實踐教學能夠更好地幫助自己深化思政課理論、樹立正確的“三觀”、豐富社會經驗、提升自己的綜合素質，因而實施實踐教學非常必要；其次，對于參加完思政課實踐教學活動后，是否對自己產生積極的影響，大部分學生認為自己變得更加積極進取、敢于創(chuàng)新，同時對祖國也更加熱愛。在實踐中，他們堅定了理想信念，增強了社會責任感。也有一些學生則認為獲得感有待提升，究其原因，是因為教師在組織思政課實踐教學活動的過程中并沒有做到因材施教，忽略學生的個體差異而使得完成度參差不齊；此外，一些學生不太認可思政課實踐教學的評價機制，認為其考核成績不夠客觀，無法反映學生思想政治的實際狀況。綜上，可以發(fā)現大學生對于思政課實踐教學的期待與現實間存在差距。學生普遍對思政課實踐教學活動有著很高的期待，而大部分高校卻無法滿足學生對于實踐活動的期待，其中的落差在一定程度上會降低學生對于參與思政課實踐教學的積極性。因而，在保證思政課實踐教學全覆蓋的基礎上一定要重視其內容的質量，尤其要注重因材施教，根據不同年級、不同專業(yè)的學生特點，選擇不同的教學內容與方式，由此才能充分發(fā)揮學生們的積極性與創(chuàng)造性。同時，應充分挖掘數據平臺中隱藏的教育資源，利用新技術、新資訊以增加網站建設的趣味性，給學生提供更加多樣化的思政課實踐教學學習體驗。此外，因學生在參與實踐活動過程中對于知識的運用、技能的習得、態(tài)度與觀念的變化等較為抽象的模塊無法用與理論教學相同的方式