第六章小學(xué)兒童的心理發(fā)展09.2

第六章小學(xué)兒童的心理發(fā)展

主講教師周天梅1發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

【學(xué)習(xí)目的】通過本部分的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)兒童的認(rèn)知特點，尤其是作為這一階段主要任務(wù)的學(xué)習(xí)的特點，了解小學(xué)兒童思維能力在這一階段的發(fā)展情況，掌握這一階段個性進一步發(fā)展的特點，以及社會性和品德的發(fā)展規(guī)律。【學(xué)習(xí)重難點】小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點與記憶策略的形成；小學(xué)兒童思維的基本特點；小學(xué)兒童社會交往的特點及其影響因素；皮亞杰與柯爾伯格有關(guān)道德認(rèn)識發(fā)展的理論；道德情感與行為的發(fā)展的觀點與研究。2發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第六章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)兒童的年齡階段和一般特征

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展

小學(xué)兒童社會性的發(fā)展小學(xué)生的品德發(fā)展3發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第一節(jié)小學(xué)兒童的年齡階段和一般特征

一、年齡階段童年期是指兒童從6、7歲到11、l2歲這一時期，這個時期又稱為學(xué)齡初期或小學(xué)期。二、一般特征1、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動2、掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡3、兒童開始有意識地參加集體活動4發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

三、入學(xué)的準(zhǔn)備（一）入學(xué)的生理準(zhǔn)備1、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展大腦重量：6-7歲1280克大腦體積：小學(xué)兒童增大最明顯的皮層是額葉，它與人的記憶、抑制、思維等高級心理過程有密切的聯(lián)系。2、大腦機能興奮和抑制機能進一步發(fā)展條件反射的發(fā)展：抑制性條件反射加強了兒童心理的穩(wěn)定性，提高了兒童對外環(huán)境的適應(yīng)能力。5發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

三、入學(xué)的準(zhǔn)備（二）入學(xué)的心理準(zhǔn)備學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備入學(xué)前、入學(xué)時、入學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備入學(xué)前：養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，愛護物品、做事有條理，守紀(jì)律、愛整潔；入學(xué)后：如何聽課，遵守學(xué)習(xí)規(guī)則和組織紀(jì)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生教會如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀和心算等。6發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

三、入學(xué)的準(zhǔn)備

（二）入學(xué)的心理準(zhǔn)備學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備語言能力、觀察能力、注意力、記憶力和想象能力等社會性能力的準(zhǔn)備：自主能力、情感表達能力、意志力和交往能力7發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙8發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(二)學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用(三)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點9發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識或認(rèn)知過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識世界，豐富自己，發(fā)展自己，并引起其德、智、體、美、勞諸方面結(jié)構(gòu)的變革。10發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點1.學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識活動。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。4.學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。5.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提高思想品質(zhì)水平的過程。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)11發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

(二)學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用首先，學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實施的，小學(xué)兒童必須通過教學(xué)活動，掌握讀、寫、算等最基本的知識技能，為進一步掌握人類的知識打下最初的基礎(chǔ)。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)12發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)再次，學(xué)習(xí)活動是以班集體為單位的，在共同的學(xué)習(xí)活動中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會交往的技能，提高了社會認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作、互助的集體精神，自我意識也進一步發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團體，掌握了各種基本的社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好的品德。13發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

(三)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機可分為四類：(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學(xué)習(xí)；(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光而學(xué)習(xí)；(3)為了個人的前途而學(xué)習(xí)；(4)為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)14發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出一些共同的特征：第一，在整個童年期內(nèi)，兒童最初對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。第二，在整個童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)15發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度(1)對教師的態(tài)度(2)對集體的態(tài)度(3)對作業(yè)的態(tài)度(4)對評分的態(tài)度第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)16發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙

(一)學(xué)習(xí)障礙的特點學(xué)習(xí)障礙：進人學(xué)校以后，有一部分兒童在閱讀、算術(shù)等方面的學(xué)習(xí)中存在較嚴(yán)重的困難，心理學(xué)家稱這種現(xiàn)象為學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙具有四個基本特征1.差異性；2.缺陷性；3.集中性；4.排除性。17發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

(二)學(xué)生障礙的分類美國聯(lián)邦教育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙

歸為三類：(1)語言接受和表達方面的學(xué)習(xí)障礙；(2)閱讀和書寫方面的障礙；(3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙?？驴?1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為：發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙18發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙(三)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾方面的假設(shè):第一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。第二，遺傳基因所導(dǎo)致。第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。

19發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙(四)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦損傷。第二，及時提供幫助。第三，提供特殊教育。第四，進行有效的行為矯正。20發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第三節(jié)小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展三、概念的發(fā)展四、推理的發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展21發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點小學(xué)時期——是思維發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期小學(xué)兒童思維的基本特點：是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。22發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點1、個小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體形象性。2、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在著一個“關(guān)鍵年齡”。3、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。4、小學(xué)兒童思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整。23發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

為什么會產(chǎn)生思維的“過渡”？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：一種理性的認(rèn)識，一種思維的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)以“間接經(jīng)驗”(知識）為主——思維發(fā)展的中介結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用“學(xué)習(xí)策略”的活動——思維活動（2）小學(xué)兒童的思維是如何“逐步過渡”或思維發(fā)展的質(zhì)變？（見圖7-1）小學(xué)兒童的思維同時具有具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級升高以及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化。24發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

低年級:兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的；中高年級:兒童才逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。但也離不開直接的和感知的經(jīng)驗。小學(xué)兒童的思維這種過渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。它是通過新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸“衰亡”與改變而實現(xiàn)的。25發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

一年級二年級三年級四年級五年級小學(xué)兒童字詞概念發(fā)展的研究——采用“選擇定義”的研究結(jié)果26發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

—是思維發(fā)展過程中的“飛躍”，或“質(zhì)變”(1)關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為，這個“關(guān)鍵年齡”在四年級（約10-11歲）；有的認(rèn)為五年級；也有的教育性研究認(rèn)為三年級。(2)如何看待這個“關(guān)鍵年齡”？林崇德等研究表明“關(guān)鍵年齡”——思維的“轉(zhuǎn)折點”的實現(xiàn)，主要取決于教育的效果。2、小學(xué)兒童的思維過渡，存在著一個“關(guān)鍵年齡”。27發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

縱向研究追蹤班結(jié)果：

著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，三年級下學(xué)期，平均有86.7％的小學(xué)生已經(jīng)達到小學(xué)數(shù)學(xué)運算思維的最高級水平，也就是說，這個追蹤班在三年級實現(xiàn)了數(shù)的概括能力的“飛躍”。然而，有一個控制班。由于教學(xué)不甚得法，五年級才有75％的被試達到這個最高級水平，也就是說，這個對比控制班，在五年級才實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”?？梢姡斑@個思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡有一定的伸縮性，是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或“動態(tài)”的觀點加以分析，這個關(guān)鍵年齡可以提前或挪后，可以加快或延緩。28發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

3、小學(xué)兒童思維“過渡”的不平衡性（1）不同思維主體發(fā)展的不平衡性；（2）不同思維對象（不同的學(xué)科、不同的教材）的不平衡性。小學(xué)教學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標(biāo)準(zhǔn)和要求：算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已達到了較高的概括水平，而在語文、歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍舊停留在比較具體的形象水平。小學(xué)兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。（見圖7-2、7-3）29發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

圖7-2圖7-3注：I直觀概括II具體形象概括III形象抽象概括IV初步的本質(zhì)概括V抽象本質(zhì)概括小學(xué)兒童對漫畫認(rèn)知發(fā)展曲線30發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

——這個結(jié)構(gòu)有待進一步完善和發(fā)展。(1)思維結(jié)構(gòu)包括的各因素思維的目的性——人類思維的根本特點思維的過程分析與綜合，抽象與概括，比較，分類，系統(tǒng)化與具體化思維結(jié)果：概念、判斷和推理。思維品質(zhì)敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性和批判性(2)小學(xué)的思維是屬于初步抽象邏輯思維，但它卻有包括辨證邏輯思維萌芽的一切思維形式。7-8歲辨證思維已開始萌芽；10-11歲能進行初步的辨證思維，但還沒形成系統(tǒng)的辨證思維結(jié)構(gòu)4、小學(xué)兒童逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu)31發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

小結(jié)學(xué)兒童思維的基本特點：是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性在整個小學(xué)兒童的思維逐步過渡中，存在著一個關(guān)鍵年齡和不平衡性及思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整性。聯(lián)系實際分析如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點來組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？32發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

正確認(rèn)識小學(xué)兒童思往發(fā)展的年齡特征,這是作好小學(xué)教育和教學(xué)工作的出發(fā)點之一。有心理學(xué)工作者和教育工作者強調(diào)小學(xué)兒童思維的具體形象性，不可能進行邏輯推理和抽象概括，這種“理論”往往導(dǎo)致教育內(nèi)容簡單、教學(xué)進度緩慢，影響了小學(xué)教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。反之，那些不恰當(dāng)?shù)貜娬{(diào)小學(xué)兒童思維的抽象邏輯性而忽視“過渡”性特點的理論，必然會導(dǎo)致脫離兒童思維發(fā)展實際的后果，教育內(nèi)容過難，教育要求過高，不但會使兒童的身心健康受到影響，而且也會使教育和教學(xué)工作不能收到實效。如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點來組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？33發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

小學(xué)教育和教學(xué)工作的進行，需要強調(diào)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點。在承認(rèn)兒童思維仍然具有很大成分的具體形象性特點的同時，應(yīng)該重視兒童抽象思維的不斷成長；在重視兒童思維過渡到以抽象級邏輯惟為主要形式的特點的同時，應(yīng)該承認(rèn)小學(xué)兒童的抽象邏邏輯思維就整個抽象邏輯思維發(fā)展進程說來，這僅僅是一個開始的階段，是一個很不成熟且待發(fā)展的階段。如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點來組織小學(xué)的教育和教學(xué)工作？34發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展(一)概括能力的發(fā)展(二)比較能力的發(fā)展(二)分類能力的發(fā)展35發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展

(一)概括能力的發(fā)展童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個階段:1、直觀形象水平低年級兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。2、形象抽象水平中年級兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增多。3、本質(zhì)抽象水平高年級兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只是初步接近科學(xué)的概括，對那些非常抽象的事物還不能進行抽象的概括。36發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

(二)比較能力的發(fā)展

一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同;

二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同;

三是從在直觀感知條件下進行比較，逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中對表象進行比較。

二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展37發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展(三)分類能力的發(fā)展我國心理學(xué)工作者對童年期兒童分類能力發(fā)展特點的研究表明：小學(xué)二年級兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類，三四年級是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。38發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展1、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念童年期概念發(fā)展的總體趨勢是：隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎(chǔ)，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。2、掌握的概念逐步豐富化童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念等。3．掌握的概念逐步系統(tǒng)化39發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展表現(xiàn)在不同的推理形式中(一)直接推理(二)演繹推理(三)歸納推理(一)直接推理研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢：第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段:一二年級為第一階段;三四年級為第二階段;五年級為第三階段。發(fā)展的加速期在四五年級之間。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。40發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展(二)演繹推理小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點：第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏輯關(guān)系就會受到破壞。第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒童就能比較容易地進行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會感到困難。第三，三四年級兒童已能以較快的速度進行演繹推理，但他們所進行的演繹推理是不完全的、不展開的。41發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

四、小學(xué)兒童推理的發(fā)展(三)歸納推理與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級水平.最初兒童在進行歸納推理時常被一些非本質(zhì)的東西所吸引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結(jié)論；隨著兒童知識經(jīng)驗的增長及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。42發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。(一)思維敏捷性的發(fā)展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的提高。43發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展(二)思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為:"一題多解"的解題數(shù)在增加，說明小學(xué)兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。(三)思維深刻性的發(fā)展三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。(四)思維獨創(chuàng)性的發(fā)展發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。44發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第四節(jié)小學(xué)兒童社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展二、社會認(rèn)知三、社會交往的發(fā)展特點

45發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

第四節(jié)小學(xué)兒童社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢(一)自我概念(二)自我評價46發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

一、自我意識的發(fā)展（一）小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢心理學(xué)家的研究表明：第一，從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開始第二個上升期。47發(fā)展心理學(xué)--第六章第六章

一、自我意識的發(fā)展(一)自我概念兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。如在回答“我是誰”這個問題時：低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進行描述;小學(xué)高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進行描述;但是，即使到了小學(xué)高年級，兒童對自己的認(rèn)識仍帶