化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)情分析研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

摘要隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，我國(guó)的教育水平已經(jīng)邁入了一個(gè)新的階段，在改革和發(fā)展的過(guò)程中，之前一直使用的教學(xué)大綱也被新的時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)所替代，成為我國(guó)教育改革發(fā)展的重要標(biāo)志。課程資源是保障課程能夠順利實(shí)施的重要因素，在新課程投入使用的過(guò)程中占據(jù)了非常重要的地位。在新時(shí)代課程中，我國(guó)教育部門(mén)將課程資源分為校本課程資源、地方課程資源以及國(guó)家課程資源這三大方面。其中，地方課程資源是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上融入每個(gè)地區(qū)所獨(dú)有的特色、習(xí)俗、教學(xué)理念所形成的課程資源。由此可以看出，不同地區(qū)的地方課程資源都會(huì)隨著地區(qū)的不同而產(chǎn)生一定的差異。黔西南州地處貴州省西南，有著豐富的自然、地質(zhì)資源，此地居民的生活方式、飲食習(xí)慣、特有的民俗服飾等，都可以有效地促進(jìn)當(dāng)?shù)靥赜械幕瘜W(xué)課程資源開(kāi)發(fā)。但是，我國(guó)的西南地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)都收到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的影響，交通不便，不能夠及時(shí)的與其它地區(qū)進(jìn)行文化的交流與溝通，使得西南地區(qū)的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。再加上隨著我國(guó)的不斷發(fā)展與文化的相互融合，西南地區(qū)的很多文化已經(jīng)逐漸被漢化，很多學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕牧私庠絹?lái)越少，國(guó)家也在不斷進(jìn)行教育課程的改革等等原因，地方課程資源的地方特色正在逐漸減少。黔西南苗族自治州是一個(gè)多民族聚集地，所以這里的地方文化呈現(xiàn)著多樣的色彩，由此我便產(chǎn)生了保護(hù)我國(guó)的的民族文化，加強(qiáng)民族文化教育的力度的愿望，但是達(dá)成這一愿望就必然要針對(duì)當(dāng)?shù)氐牡胤秸n程資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行研究，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善地區(qū)課程資源缺乏的問(wèn)題，有次來(lái)促進(jìn)我國(guó)課程教育的改革，增加學(xué)生們對(duì)于自己家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)文化的了解程度，提高當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量。如本文便是通過(guò)調(diào)查和研究當(dāng)?shù)鼐拍昙?jí)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)分析的。本研究大致可以分為以下幾個(gè)主類(lèi)：第一部分，緒論。緒論中主要講述了本篇論文的研究目的以及意義，除此之外還包括文章的研究?jī)?nèi)容與方式。通過(guò)查閱相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)，在這些資料中并未發(fā)現(xiàn)有關(guān)研究貴州黔西南州初中化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的文章,但是由于筆者長(zhǎng)期的生活在這里，所以對(duì)于當(dāng)?shù)氐奈幕逃l(fā)展?fàn)顩r了解程度比較高，在研究這一課題的時(shí)候較其他人來(lái)說(shuō)能夠及時(shí)的獲得當(dāng)?shù)氐慕逃畔?，更好的根?jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來(lái)制定合理的課程資源開(kāi)發(fā)方式。所以筆者便在導(dǎo)師的幫助下對(duì)黔西南州地區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究和分析，以期能夠通過(guò)自身的研究成果來(lái)達(dá)到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源，改善當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境與水平的目的，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展?fàn)顩r與當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)行合作，更好的進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)與利用，為培養(yǎng)擁有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的人才貢獻(xiàn)出自己的力量，為黔西南州地區(qū)化學(xué)課程的改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二章主要講述的是本課題的相關(guān)研究成果與理論概念總結(jié)。筆者在許多網(wǎng)站，書(shū)籍與文獻(xiàn)中查找了與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的界定。在通過(guò)查閱大量的數(shù)據(jù)和資料之后，筆者已經(jīng)對(duì)本課題所研究的地方課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)的了解，在對(duì)課程、課程資源與化學(xué)課程資源進(jìn)行概念界定之后在多元文化理論、多元文化教育理論等理論基礎(chǔ)上進(jìn)行文章主體的構(gòu)建與論述。第三章是以師生調(diào)查問(wèn)卷為主體的。通過(guò)對(duì)師生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的方式能夠更好的了解黔西南州地區(qū)現(xiàn)階段化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀以及在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題與阻礙，并針對(duì)所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)課程資源更好的進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及合理的利用。第四章是在第三章的基礎(chǔ)上針對(duì)初中化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行研究與分析。并在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具體介紹課程資源開(kāi)發(fā)的原則，并根據(jù)課程資源來(lái)對(duì)黔西南州現(xiàn)階段九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)教材《化學(xué)》（上下冊(cè)）按照單元在進(jìn)行課程資源的額進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。不僅豐富了當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)教師的課程教學(xué)教材的內(nèi)容，還為其他研究當(dāng)?shù)卣n程資源開(kāi)發(fā)的學(xué)者提供一定的研究建議。第五章是根據(jù)上文對(duì)黔西南州地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀以及所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，并針對(duì)在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題以及阻礙來(lái)發(fā)出相應(yīng)的解決對(duì)策，為黔西南州地區(qū)九年級(jí)化學(xué)課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)注入新的動(dòng)力。第六章為結(jié)語(yǔ),對(duì)前文進(jìn)行總結(jié)闡述，并指出文章中所出現(xiàn)的不足之處與對(duì)未來(lái)的期望。第二章相關(guān)概念界定及文獻(xiàn)綜述一、相關(guān)概念界定（一）課程根據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》一書(shū),其對(duì)“課程”的定義是：課程指所有學(xué)科的總和，以及學(xué)生在老師的引導(dǎo)下參加各種活動(dòng)的總和?！督逃筠o典（課程卷）》對(duì)課程的定義：為了達(dá)到學(xué)校的教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。具體而言，包括學(xué)校所有的學(xué)科，以及各種有目的的課外教學(xué)活動(dòng)；一般而言，是指教學(xué)的進(jìn)程；另外，生物課程、英語(yǔ)課程等，都是學(xué)科的同義語(yǔ)。施良方曾指出，課程一詞，最開(kāi)始出現(xiàn)在唐宋時(shí)期。施良方.課程理論一課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996.8.在英語(yǔ)中,“課程”這一術(shù)語(yǔ)最早是由英國(guó)著名的教育家斯賓塞提出的,其意思是“跑道”。在西方國(guó)家，這個(gè)詞的原意是指在比賽時(shí)，用于到達(dá)目的地的跑道。通常所說(shuō)的課程的定義是指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，可簡(jiǎn)稱(chēng)謂“學(xué)程”，它可以只指一門(mén)學(xué)程,也可以指多門(mén)學(xué)程。近代以來(lái),隨著班級(jí)授課制逐漸被采納，以及“五段教學(xué)法”的引入,課程的內(nèi)涵也從“學(xué)程”不斷演，最后成為了當(dāng)今所說(shuō)的施良方.課程理論一課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996.8.目前，在國(guó)內(nèi)，狹義課程指教學(xué)內(nèi)容,主要包括教科書(shū)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容。而廣義課程指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn),不僅包括課程內(nèi)容，同時(shí)也包含學(xué)生在學(xué)校這個(gè)教學(xué)環(huán)境中所獲取的各種經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)，不只是指從書(shū)本中獲得的知識(shí),還包括學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)的各學(xué)科時(shí)的感悟和體驗(yàn)。通過(guò)查閱和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為可以采用吳俊明和楊承對(duì)課程的定義，即課程的本質(zhì)人類(lèi)生活以及發(fā)展的過(guò)程中從外界獲取的知識(shí)信息和當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物。是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，獲取個(gè)體提升及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要達(dá)到的目的，也是學(xué)生必須要完成的課程計(jì)劃，還是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中必須要經(jīng)歷的過(guò)程。它是目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果相結(jié)合的整體。其表現(xiàn)形式主要是課程內(nèi)容及課程安排，包含課程計(jì)劃、教學(xué)方案等，都是為了達(dá)到課程的目的，是為受益于課程目的?？偠灾n程是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，組成這個(gè)有機(jī)體的要素包括課程的理念、目標(biāo)、設(shè)置、評(píng)價(jià)等。吳俊明,楊承印.化學(xué)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003,37.（二）課程資源課程資源，對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞條為“curriculumresource”，這個(gè)詞條被收錄在國(guó)際課程百科全書(shū)中。很多學(xué)者從不同的視角對(duì)課程資源的進(jìn)行解釋,其中具有代表性的解說(shuō)主要有三個(gè)。第一、根據(jù)鐘啟泉的觀點(diǎn)，他認(rèn)為課程資源既有廣義的概念，也有狹義的概念。從廣義的角度來(lái)看，課程資源是有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施課程內(nèi)容同上也讓學(xué)生能夠在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)的各種因素。就狹義的角度來(lái)看，課程資源只是完成課程目的的直接因素。鐘啟泉對(duì)課程的開(kāi)發(fā)及利用，是從廣義的角度來(lái)分析的，也就是實(shí)現(xiàn)課程目的的各種間接和直接的條件。。鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.第二、徐繼存對(duì)課程資源也作了解釋?zhuān)J(rèn)為課程編制過(guò)程中所用到的人力物力以及自然資源都是課程資源的一部分，當(dāng)然也包括學(xué)校和社會(huì)給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供的各種資源條件。課程資源既承載了各種知識(shí)和信息，也能夠協(xié)助開(kāi)展各種課程。鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002，(2)：2-3.課程內(nèi)容、能夠?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體提升提供經(jīng)驗(yàn)的各種資源的總和。范蔚.實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用[J].教育科學(xué)研究，2002，(3):11-13.綜上所述，范蔚.實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用[J].教育科學(xué)研究，2002，(3):11-13.吳剛平也曾解釋過(guò)課程資源概念，同時(shí)他也對(duì)課程資源進(jìn)行了分類(lèi)。從他的觀點(diǎn)中可以看出，他認(rèn)為課程資源是能夠促進(jìn)課程的形成與實(shí)施的各種因素。他將課程資源分成兩大類(lèi)型：第一是素材性資源，如知識(shí)、才能、體驗(yàn)、生活方式、價(jià)值觀、教育目的等方面的因素；第二是條件性資源，是指能夠直接影響課程實(shí)施的人力、場(chǎng)地、工具、課程認(rèn)知等各方面的因素。吳剛平.課程資源的篩選機(jī)制和開(kāi)發(fā)利用途徑[J].上海教育，2001.12.（三）化學(xué)課程資源課程資源是對(duì)具有教育價(jià)值的各種各種資源的總稱(chēng)。顧名思義，化學(xué)課程資源就是指有利于化學(xué)教學(xué)課程的實(shí)施、在化學(xué)教學(xué)中起到教育意義的各種資源。這些資源，既可以是來(lái)自校內(nèi)的，也可以是來(lái)自校外的。化學(xué)課程資源包括三個(gè)方面的課程資源，也就是校內(nèi)的、校外的及自然環(huán)境中的各種化學(xué)課程資源。在我國(guó)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程中，能夠被利用的化學(xué)課程資源主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)內(nèi)容等多方面的化學(xué)課程資源。目前，在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有學(xué)者或?qū)＜覍?duì)化學(xué)課程資源其定義和分類(lèi)進(jìn)行單獨(dú)地闡述。因?yàn)榛瘜W(xué)課程資源屬于課程資源的一個(gè)分支，因此本文對(duì)課程資源概念的解釋將參考前文所述的吳剛平對(duì)課程資源的定義及其分類(lèi)方式。與此同時(shí)，從課程資源具有不同區(qū)域的角度，筆者將細(xì)分吳剛平提出的素材性資源和條件行資源的類(lèi)型。前者被進(jìn)一步分成校內(nèi)的和校外的素材性資源，后者被進(jìn)一步分成校內(nèi)的和校外的條件性資源。吳剛平認(rèn)為，在化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，所有有利于該課程實(shí)施的人力、物力和自熱資源，均可成為化學(xué)課程資源。教材、老師、家庭、社會(huì)等所提供的有利于完成化學(xué)課程目標(biāo)的資源，以及直接或間接促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的資源的總和。吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001(9):59—61.所以說(shuō)在