區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)反思

區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)反思

區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)反思篇1

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀看者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓舞幼兒自發(fā)地探究和操作材料，依據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)賜予肯定的幫忙、指導(dǎo)。

我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)展區(qū)域活動(dòng)，培育幼兒自主自律力量。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)能獨(dú)立地參加，我班兩位教師和一位保育員在區(qū)域開(kāi)放時(shí)間分散到各個(gè)區(qū)域進(jìn)展有目的的指導(dǎo)，教師對(duì)幼兒每一點(diǎn)制造都表示欣喜，賜予鼓舞，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外，在區(qū)域指導(dǎo)中，我們加強(qiáng)區(qū)域間的協(xié)作，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái)，增加了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。

如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚(yú)等送到娃娃家，制作花環(huán)送到表演角;數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序，將有規(guī)律裝飾的項(xiàng)鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對(duì)這些活動(dòng)很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的學(xué)問(wèn)。

區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)反思篇2

通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師依據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有規(guī)劃地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)展探究和交往。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)的分析反思，在觀看指導(dǎo)的根底上，做好觀看記錄進(jìn)步行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理;材料供應(yīng)上是否要做調(diào)整;嬉戲中的介入行為是否準(zhǔn)時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的嬉戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，嬉戲中需要幼兒積存怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等到達(dá)怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫忙有了分析反思，才能表達(dá)指導(dǎo)的價(jià)值，幫忙我們不斷發(fā)覺(jué)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主嬉戲中得到進(jìn)一步進(jìn)展。

同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，相互滲透，使主題在區(qū)角中生成和進(jìn)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，表達(dá)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性進(jìn)展。

區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)反思篇3

區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的嬉戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有時(shí)機(jī)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于：它賜予幼兒自由的嬉戲空間長(zhǎng)自主的嬉戲氣氛，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺(jué)，自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有敏捷性，能滿意幼兒進(jìn)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角嬉戲是孩子們的最愛(ài)。

每當(dāng)孩子們進(jìn)入嬉戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的看書(shū)、有的下五子棋、有的快樂(lè)的搭積木、玩插塑他們經(jīng)常將搭好的積木拿給我看，并快樂(lè)地告知我自己搭的是大炮、飛機(jī)、寶塔看著孩子們一個(gè)個(gè)歡樂(lè)地玩著，我也很快樂(lè)。由于在這個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)展區(qū)域嬉戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入其中，盡情地享受嬉戲帶來(lái)的歡樂(lè)。由于在這里，他們是區(qū)角的仆人，伴隨他們的是愉悅、歡樂(lè)、興奮和滿意。培育了他們自我進(jìn)展的`興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀看孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。

但是在區(qū)角活動(dòng)中，我們也遇到了許很多多的問(wèn)題。

問(wèn)題一：預(yù)備了很多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎。消失這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大(或過(guò)于簡(jiǎn)潔)。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及進(jìn)展的需要也能無(wú)視，通過(guò)與幼兒共同商議，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的仆人。固然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

問(wèn)題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探究的時(shí)機(jī)悄然流失，使區(qū)角活動(dòng)丟失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得進(jìn)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中賜予積極的期望。

通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師依據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有規(guī)劃地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)展探究和交往。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)的分析反思，在觀看指導(dǎo)的根底上，做好觀看記錄進(jìn)步行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理;材料供應(yīng)上是否要做調(diào)整;嬉戲中的介入行為是否準(zhǔn)時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的嬉戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，嬉戲中需要幼兒積存怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在嬉戲中的效、合作等到達(dá)怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫忙......有了分析反思，才能表達(dá)指導(dǎo)的價(jià)值，幫忙