核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學研究 論文

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文大單元教學研究摘要：近兩年，語文核心素養(yǎng)的提出，讓許多一線教師認識到我們的課堂必須改變傳統(tǒng)的教學模式。大單元教學是撬動語文課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的最佳路徑之一。筆者這篇文章從實施語文大單元教學的必要性出發(fā)，闡述了大單元的概念，提出了基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學的策略以及自己對大單元教學的幾點思考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 大單元教學1.“大單元教學”概念允漷教授認為：“（大）單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。因此，所有課程要素的一節(jié)完整的課程。2.語文大單元教學對于語文大單元教學設(shè)計，江蘇省教育學會副會長陸志平（2020）在其為中心對學習內(nèi)容進行重組整合；二是以學習情境為綱。二、實施語文大單元教學的必要性2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確了核心素養(yǎng)的概念并指出學生的核更能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學策略1.梳理教材，明確單元“大任務(wù)”一體化、系統(tǒng)性設(shè)計教學文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。在進行大單元教學設(shè)計之前，教師不僅要研究教材、但是要嚴防只是對每篇課文的教學目標簡單堆砌。只有將課本每個單元內(nèi)容嚼單元編者給我們安排了三個學習任務(wù)，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作，2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建大單元任務(wù)框架單元課文之前，筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“秋季運動會即將開始，運動會期間，的大任務(wù)放在一個具體的情境之下，既生動有趣，又能讓每位同學參與其中。3.細化任務(wù)，將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化園網(wǎng)頭條展播。4.多元評價，指向?qū)W生素養(yǎng)提升題能力的提升，而這種能力的提升就不再是一道考試題一張試卷能夠表現(xiàn)出來1是新聞采訪性4個方面對學生的采訪進行評價。表2是消息評價量表，筆者從消息的標題、5個方面對學生的新聞寫作進行評價，并且設(shè)計了學生識，也為后續(xù)消息的修改提供了依據(jù)。表1新聞采訪評價量表采訪的問題得分具體12345678客觀12345678具有針對性12345678有邏輯關(guān)系12345678表2消息評價量表標準要求自評組評師評標題A準確但是不簡潔（10分）C未能準確概括新聞核心事實（0分）導(dǎo)語A簡明扼要呈現(xiàn)新聞核心事實（20分）B不簡潔（10分）C不準確（0分）正文A簡潔、六要素清晰（30）B不簡潔，六要素清晰（20）C六要素不清，不簡潔（10分）結(jié)構(gòu)A符合“倒金字塔結(jié)構(gòu)”（20分）B不符合分）卷面A書寫工整美觀無錯別字（10分）B不工整，字跡潦草（5分）四、對語文大單元教學的一點思考1.大單元教學是必然趨勢地開展語文大單元教學活動，它對改變當前“高分低能、有分無德，唯分是圖”學方式。2.大單元教學對教師和學生要求更高創(chuàng)設(shè)情境，這無疑對教師的要求更高了。筆者在和同事進行大單元教學實踐時，發(fā)現(xiàn)設(shè)計一個大單元教學設(shè)計花費的時間遠超過設(shè)計普通的單元教學設(shè)計的時預(yù)習充分，課堂上才能碰撞出思維的火花，否者學生在課堂上的只是走馬觀花。教師深入研究的地方。參考文獻：【1】崔允漷：如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育(普教版)，2019年，第2期?！?】陸志平