2020年春《學(xué)前教育心理學(xué)》作業(yè)及答案

./1、以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。

與遺傳有關(guān)

與大腦發(fā)育有關(guān)

與人格特征有關(guān)

與腦損傷有關(guān)2、嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。

第一階段

第二階段

第三階段

第四階段3、將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。

遷移的效果

遷移的對(duì)象

遷移的向度

遷移的發(fā)生方式

4、對(duì)于被拒絕者,幼兒教師需要

多贊美其優(yōu)點(diǎn),加強(qiáng)其信心

多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)

加強(qiáng)行為管束

引導(dǎo)較活潑的同伴帶他一起活動(dòng)5、

提出采用"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式"的是。

認(rèn)知主義

行為主義

人本主義

建構(gòu)主義

6、提出"替代強(qiáng)化"觀點(diǎn)的是。

斯金納

班杜拉

華生

羅杰斯7、

認(rèn)為語(yǔ)言〔心智活動(dòng)是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問(wèn)題而建構(gòu)出來(lái)的是。

行為主義的觀點(diǎn)

喬姆斯基的觀點(diǎn)

皮亞杰的觀點(diǎn)

維果茨基的觀點(diǎn)8、產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。

流暢性

獨(dú)特性

靈活性

豐富性9、韋納歸因理論三維度不包括。

外部來(lái)源

穩(wěn)定性

操作性

可控性10、"價(jià)值澄清"教學(xué)法屬于。

認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論11、柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論中,"只按行為后果是否帶來(lái)需求滿足以判斷行為好壞"屬于。

避免懲罰、服從取向

相對(duì)功利取向

尋求認(rèn)可取向

遵守法規(guī)取向12、幼兒教師的職業(yè)角色不包括。

幼兒的養(yǎng)護(hù)者

幼兒的榜樣

幼兒與社會(huì)的中介

幼兒的觀察者

13、嬰兒通過(guò)自身動(dòng)作活動(dòng),反映出他們所看到的和聽(tīng)到的,這種學(xué)習(xí)方式屬于。

操作條件作用

模仿學(xué)習(xí)

經(jīng)典條件作用

習(xí)慣化與去習(xí)慣化14、研究證明,大腦左右半球具有功能分區(qū),屬于左半球信息加工的是。

同時(shí)性信息

直覺(jué)信息

發(fā)散性信息

時(shí)間性信息

15、通過(guò)軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。

以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)

真實(shí)性評(píng)價(jià)

多彩光譜評(píng)價(jià)

談話評(píng)價(jià)法16、斯萊文提出的有效管理者的特征中,"讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)"是屬于。

準(zhǔn)備引導(dǎo)幼兒的具體方案

幫助幼兒積極參與活動(dòng)

教給幼兒具體的程序

安排簡(jiǎn)單而愉快的活動(dòng)17、個(gè)別化教學(xué)的策略不包括。

調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)速度

提供多樣性教材

創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)整教師的角色18、動(dòng)機(jī)理論中,提出歸因理論的是。

費(fèi)斯廷格

韋納

弗洛姆

馬斯洛19、人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。

刺激-反應(yīng)連接

認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變

心理表征建構(gòu)

自我概念轉(zhuǎn)變

20、作出適宜行為時(shí),取消厭惡性刺激的方式是。

正強(qiáng)化

懲罰

負(fù)強(qiáng)化

獎(jiǎng)勵(lì)21、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是。

整體性

活動(dòng)性

多元性

標(biāo)準(zhǔn)性

22、指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論,以解決問(wèn)題的幼兒社會(huì)性教育原則是。

情感支持

行為實(shí)踐

榜樣作用

隨機(jī)教育23、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略中,"接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球"屬于。

積極回應(yīng)

運(yùn)用非語(yǔ)言交流

使用兒化語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境24、以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

追踐動(dòng)手能力

追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)25、掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。

行為主義

人本主義

認(rèn)知主義

建構(gòu)主義26、在偶然的、意想不到的條件下,個(gè)體無(wú)目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。

隱學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)

觀察模仿學(xué)習(xí)

交往學(xué)習(xí)27、個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。

逆向遷移

負(fù)遷移

高路遷移

低路遷移28、根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn),只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足以判斷行為的好壞,這種取向是。

服從取向

相對(duì)功利取向

尋求認(rèn)可取向

遵守法規(guī)取向29、吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn),其中不包括。

適用性

流暢性

獨(dú)創(chuàng)性

靈活性30、幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。

E.調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等

F.改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感

改進(jìn)師幼關(guān)系

提供反饋信息,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)判斷題31、觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)活動(dòng),是簡(jiǎn)單、刻板的模仿。A.√B.×

32、

智力游戲是幼兒時(shí)期最典型的、做有特色的游戲,也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種?！睞.√B.×

33、

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng),獨(dú)立思考、獨(dú)立探索,去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西,從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式?！睞.√

B.×34、

有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲?！睞.√

B.×35、

個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的區(qū)別于他人的穩(wěn)定、獨(dú)特、整體的心理和行為模式?！睞.√

B.×36、

學(xué)前期兒童想象是從無(wú)意想象到有意想象發(fā)展的,但是主要以有意想象為主。<>A.√B.×

37、研究發(fā)現(xiàn),人類神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期是妊娠最后三個(gè)月至出生后六個(gè)月。A.√

B.×38、

游戲的虛構(gòu)性也就是游戲的假想性,是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ),并且受集體時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制?！睞.√B.×

39、

大約5個(gè)月時(shí),嬰兒進(jìn)入了牙牙學(xué)語(yǔ)階段,自第9個(gè)月起,呀呀語(yǔ)的出現(xiàn)達(dá)到高峰。<>A.√

B.×40、心理學(xué)領(lǐng)域所說(shuō)的氣質(zhì)是與個(gè)體生理特征,特別是與腦神經(jīng)活動(dòng)特征緊密聯(lián)系的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征,主要在后天因素的影響下發(fā)展起來(lái)的。<>A.√B.×

41、

幼兒社會(huì)性情緒的產(chǎn)生和發(fā)展要早于基本情緒。〔A.√B.×

42、

幼兒需要是個(gè)體活動(dòng)的積極的來(lái)源,在幼兒活動(dòng)中起驅(qū)力和推動(dòng)作用?！睞.√

B.×主觀題43、觀察學(xué)習(xí)參考答案：

觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過(guò)觀察他人〔榜樣的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為,又稱替代學(xué)習(xí)、無(wú)嘗試學(xué)習(xí)。而班杜拉認(rèn)為,即人的一切社會(huì)學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下,通過(guò)對(duì)他人示行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。不必直接做出行為,不依賴于直接強(qiáng)化,具有認(rèn)知性,不等同于模仿,可提高學(xué)習(xí)效率。44、幼兒教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的科學(xué)參考答案：

揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的,即幼兒的學(xué)習(xí)特征,水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué),合理,有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí),即如何開(kāi)展適宜的教學(xué),特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下,幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的,以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

45、

兒童發(fā)展參考答案：

指從不成熟到成熟的這一成長(zhǎng)階段,它是個(gè)體生命全程發(fā)展的一個(gè)組成部分。46、認(rèn)知主義把教育視為發(fā)展個(gè)體在潛能的過(guò)程。參考答案：錯(cuò)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體在外界環(huán)境下所產(chǎn)生的認(rèn)知需求；或人本主義把教育視為發(fā)展個(gè)體在潛能的過(guò)程。47、經(jīng)驗(yàn)型教師獲得個(gè)人知識(shí)的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)和書本。參考答案：錯(cuò)。新手型教師的個(gè)人知識(shí)大多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)和書本,經(jīng)驗(yàn)型教師主要來(lái)自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。48、試論述建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主。參考答案：

〔一建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展,它不僅研究學(xué)習(xí)者的部認(rèn)知過(guò)程與結(jié)構(gòu),而且批判認(rèn)知主義的客觀主義的立場(chǎng),認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的,每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的,知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的,它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的?！捕?gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主：1、如何看待知識(shí)——知識(shí)是生成的建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的本質(zhì)是生成建構(gòu)性,是隨著認(rèn)識(shí)主體交往實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入而形成新觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。有學(xué)者將此總結(jié)為,知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的,而不是由教師直接傳授的。2、如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是由主體性的建構(gòu)主義認(rèn)為,兒童不是消極、被動(dòng)的知識(shí)接收器,而是有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者,幼兒是有主體性的,表現(xiàn)在：第一、幼兒在學(xué)習(xí)中不是一塊"白板"。第二、幼兒是主動(dòng)的建構(gòu)者。3、如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把兒童看作是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者,看作是不斷進(jìn)化的經(jīng)驗(yàn)世界中主動(dòng)活動(dòng)的主體。兒童學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是：兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略,與從外部環(huán)境中接受的感覺(jué)信息〔新知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)相互作用,主動(dòng)選擇和保持信息,主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。而且建構(gòu)主義也非常強(qiáng)調(diào),新信息與新知識(shí)是兒童在具體的問(wèn)題情景中主動(dòng)建構(gòu)的。49、皮亞杰非常重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景參考答案：錯(cuò)。維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是社會(huì)化和文化的行為50、多動(dòng)癥兒童具有綜合處理不同感覺(jué)通道信息的能力。參考答案：錯(cuò)。他們?nèi)狈C合處理來(lái)自不同感覺(jué)通道信息的能力。51、判斷分析題〔判斷正誤并說(shuō)明理由班都拉被視為新行為主義者是因?yàn)樗匾曈^察學(xué)習(xí)參考答案：錯(cuò)。班都拉被視為新行為主義者是因?yàn)樗纳鐣?huì)學(xué)習(xí)理論已開(kāi)始關(guān)注認(rèn)識(shí)因素52、真實(shí)性評(píng)價(jià)是設(shè)定專門的評(píng)價(jià)情景評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)參考答案：錯(cuò)。真實(shí)性評(píng)價(jià)是以孩子的日常生活情境為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)。53、嬰幼兒時(shí)期的腦損傷后,還具有一定的修復(fù)性參考答案：對(duì)。研究表明,嬰幼兒的腦一側(cè)受損后,通過(guò)適宜的學(xué)習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練,另一側(cè)半球可以產(chǎn)生替代性功能。54、幼兒創(chuàng)造性的前提是要具有豐富的知識(shí)參考答案：錯(cuò)。具有好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提。55、舉例說(shuō)明班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。參考答案：

〔一班杜拉除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體的外顯行為和強(qiáng)化對(duì)后續(xù)行為的影響,還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)過(guò)程的作用,因此他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在部分程度上超出了行為主義的疇,形成了一種認(rèn)知－行為作用的新模式?！?0分〔二班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：〔25分1、觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源班杜拉認(rèn)為,社會(huì)學(xué)習(xí)的效果,可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化,只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷,只憑觀察所見(jiàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,被稱為觀察學(xué)習(xí),或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)班杜拉認(rèn)為觀察一種榜樣行為及其后果,可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng),包括觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)、抑制效應(yīng)、社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)等。3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得,也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源?！踩e例說(shuō)明〔15分56、舉例說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。參考答案：

〔一幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著語(yǔ)言的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中作用的增長(zhǎng)而有所變化。幼兒對(duì)不同的學(xué)習(xí)容,亦會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式。〔5分〔二幼兒學(xué)習(xí)的主要方式〔30分1、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學(xué)習(xí)大量用于行為與態(tài)度方面。而且幼兒常常在無(wú)意中學(xué)習(xí),特別是不自覺(jué)地模仿親人和教師的舉止行為,因此潛移默化的影響特別明顯。2、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn),對(duì)周圍世界的探索都離不開(kāi)幼兒的操作活動(dòng)。盡管隨后幼兒的言語(yǔ)在不斷發(fā)展,但操作活動(dòng),特別是實(shí)物操作活動(dòng)作為幼兒主要的活動(dòng)方式,其重要性一點(diǎn)也沒(méi)有減弱。3、語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí),用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比,幼兒大量使用語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)方式,包括傾聽(tīng)、提問(wèn)、對(duì)話等。與成人相比,幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式,而不是從理性入手的方式；從歸納入手,而不是從演繹入手的學(xué)習(xí)方式。4、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式,往往是綜合性的,在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,兼有幾種學(xué)習(xí)方式,特別是語(yǔ)言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。5、交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)。交往除了能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)和得到認(rèn)可的需要,還能促進(jìn)其自我意識(shí)和創(chuàng)造性的發(fā)展。6、游戲活動(dòng)。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機(jī)會(huì)了解世界,在群體中與人互動(dòng),表達(dá)與控制情緒,發(fā)展想象力。維果斯基指出,有游戲才有發(fā)展,象征性游戲可以促進(jìn)幼兒象征能力的發(fā)展。〔三舉例說(shuō)明〔15分57、

促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則參考答案：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與2、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)3、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)4、建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系5、前知識(shí)的再建構(gòu)6、更注重理解而不是記憶7、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移8、投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)9、發(fā)展差異與個(gè)體差異10、做自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者58、舉例說(shuō)明培養(yǎng)幼兒求知興趣的有效措施和方法參考答案：

培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展,提高興趣的穩(wěn)定性,為日后樹(shù)立定向的學(xué)習(xí)興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：〔一、設(shè)良好的環(huán)境,豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)?！捕?、正確回答幼兒提出的各種問(wèn)題,一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽(tīng)取幼兒體溫,對(duì)體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵(lì)并要正確機(jī)智地解答問(wèn)題。教師還要善于啟發(fā)幼兒提問(wèn)?！踩?、通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng),如講故事、猜謎語(yǔ)、小實(shí)驗(yàn)、游戲等,以及在生活中靈活的方式方法等,激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲?！菜摹⒐┒喾N多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣?！参?、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。59、結(jié)合幼兒園實(shí)際分析說(shuō)明檔案評(píng)價(jià)法的使用過(guò)程和作用。參考答案：

〔一檔案評(píng)價(jià)法是真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種重要方法,它通過(guò)收集并分析兒童的作品,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出評(píng)定,是一種在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中給幼兒提供幫助的教學(xué)方法。〔二檔案評(píng)價(jià)法的使用過(guò)程：1、將兒童分成小組,集體討論提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；2、將問(wèn)題列出來(lái),每一個(gè)問(wèn)題都要讓兒童去討論；3、讓兒童修改他們所選擇的問(wèn)題,明確問(wèn)題并找出問(wèn)題的關(guān)鍵；4、教師與兒童協(xié)商,并讓兒童對(duì)問(wèn)題做出回應(yīng)。要讓兒童指導(dǎo),每隔一段時(shí)間教師就會(huì)要求兒童作一學(xué)習(xí)上的回報(bào)；5、最終建立一份自我評(píng)價(jià)表。讓兒童自己打分?jǐn)?shù),該分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的10％至15％?！踩龣n案評(píng)價(jià)法的作用：檔案評(píng)價(jià)法一方面可以作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的補(bǔ)充,考察那些其他評(píng)價(jià)方式無(wú)法或不宜評(píng)價(jià)的領(lǐng)域；另一方面,它也可以作為一種獨(dú)立的手段,考察一些特殊學(xué)習(xí)領(lǐng)域,如跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí),通過(guò)檢查成長(zhǎng)記錄袋中的作品,可以使教師或幼兒更清楚學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡,引起反思,促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展?！菜慕Y(jié)合幼兒園實(shí)際分析60、結(jié)合實(shí)際分析說(shuō)明有效班級(jí)管理的方法。參考答案：

〔一幼兒園班級(jí)管理是指教師鼓勵(lì)幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng),也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以減少行為問(wèn)題,而采取某些方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面的因素?！捕行О嗉?jí)管理的方法：

1、全面關(guān)注全面關(guān)注指的是教師對(duì)課堂上發(fā)生的每件事情都仔細(xì)觀察、留心思考。2、并行處理有效的教師能在同一時(shí)間段兼顧到多種課堂活動(dòng),這種能力被稱為"并行處理"。3、過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效幼兒的許多行為問(wèn)題常常發(fā)生在活動(dòng)的轉(zhuǎn)換、過(guò)渡環(huán)節(jié)。有效的管理者善于設(shè)計(jì)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的安排,減少幼兒不必要的等待時(shí)間。4、讓每一幼兒參與進(jìn)來(lái)促進(jìn)幼兒參與的一個(gè)重要因素是,創(chuàng)造并維持高度互動(dòng)的教學(xué)模式。使用各種教學(xué)方法,使任務(wù)有趣而恰當(dāng),大多數(shù)幼兒在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下也能夠成功地完成任務(wù)。5、激發(fā)幼兒的興趣與熱情教師應(yīng)該隨時(shí)備有新的活動(dòng)或用于調(diào)劑的容,以免幼兒失去興趣。一般情況下,對(duì)幼兒的課堂管理要求采用多種活動(dòng)和教學(xué)技巧?！踩Y(jié)合實(shí)際分析61、結(jié)合實(shí)際案例,談?wù)劷處熑绾沃铝τ谟變簞?chuàng)造性的培養(yǎng)。參考答案：

〔一創(chuàng)造性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要方面,也是幼兒園教育的重要目標(biāo)?！捕變簞?chuàng)造性的教育培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲2、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境3、有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維4、培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力5、蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力〔三結(jié)合實(shí)例分析62、舉例說(shuō)明班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。參考答案：

〔一班杜拉除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體的外顯行為和強(qiáng)化對(duì)后續(xù)行為的影響,還特別重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)過(guò)程的作用,因此他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在部分程度上超出了行為主義的疇,形成了一種認(rèn)知－行為作用的新模式?！捕喽爬纳鐣?huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：1、觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源班杜拉認(rèn)為,社會(huì)學(xué)習(xí)的效果,可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化,只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷,只憑觀察所見(jiàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,被稱為觀察學(xué)習(xí),或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)班杜拉認(rèn)為觀察一種榜樣行為及其后果,可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的效應(yīng),包括觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)、抑制效應(yīng)、社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)等。3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得,也是兒童創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源?！踩e例說(shuō)明63、舉例說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。參考答案：

〔一幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著語(yǔ)言的發(fā)生及其在心理活動(dòng)中作用的增長(zhǎng)而有所變化。幼兒對(duì)不同的學(xué)習(xí)容,亦會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式?！捕變簩W(xué)習(xí)的主要方式1、觀察模仿學(xué)習(xí)。觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。而幼兒的觀察學(xué)習(xí)常常與模仿相聯(lián)系。幼兒的模仿學(xué)習(xí)大量用于行為與態(tài)度方面。而且幼兒常常在無(wú)意中學(xué)習(xí),特別是不自覺(jué)地模仿親人和教師的舉止行為,因此潛移默化的影響特別明顯。2、操作學(xué)習(xí)。操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)物體的探究與發(fā)現(xiàn),對(duì)周圍世界的探索都離不開(kāi)幼兒的操作活動(dòng)。盡管隨后幼兒的言語(yǔ)在不斷發(fā)展,但操作活動(dòng),特別是實(shí)物操作活動(dòng)作為幼兒主要的活動(dòng)方式,其重要性一點(diǎn)也沒(méi)有減弱。3、語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí),用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比,幼兒大量使用語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)方式,包括傾聽(tīng)、提問(wèn)、對(duì)話等。與成人相比,幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式,而不是從理性入手的方式；從歸納入手,而不是從演繹入手的學(xué)習(xí)方式。4、綜合性的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式,往往是綜合性的,在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,兼有幾種學(xué)習(xí)方式,特別是語(yǔ)言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合。5、交往中的學(xué)習(xí)。與成人、同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)。交往除了能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)和得到認(rèn)可的需要,還能促進(jìn)其自我意識(shí)和創(chuàng)造性的發(fā)展。6、游戲活動(dòng)。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲能讓幼兒有機(jī)會(huì)了解世界,在群體中與人互動(dòng),表達(dá)與控制情緒,發(fā)展想象力。維果斯基指出,有游戲才有發(fā)展,象征性游戲可以促進(jìn)幼兒象征能力的發(fā)展?！踩e例說(shuō)明64、試論述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。參考答案：

隨著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)研究的不斷深入,特別是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)不同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)日益深入,幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特別關(guān)注以下特征?！惨挥變旱膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體性特點(diǎn)是與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)的。幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中,他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、綜合、整體性的。幼兒日常生活中的學(xué)習(xí)雖不是以學(xué)科門類出現(xiàn)的,但卻能包含多方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！捕變旱膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須考慮幼兒的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體差異。多元評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在三方面：一是評(píng)價(jià)目的的多元化。二是評(píng)價(jià)主體的多元化。三是評(píng)價(jià)方式多元化?！踩變旱膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程,教師必須講究方法,并了解評(píng)價(jià)目的不是為了給幼兒做出定性診斷,而是為了促進(jìn)幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)越可持續(xù)發(fā)展?！菜挠變旱膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是個(gè)別化評(píng)價(jià)教師應(yīng)關(guān)注幼兒在檢驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異,避免用簡(jiǎn)單劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒?！参逵變旱膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的一個(gè)有機(jī)組成部分,評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在課程中教師對(duì)兒童精細(xì)特定領(lǐng)域評(píng)價(jià),并以評(píng)價(jià)的信息來(lái)指導(dǎo)課程的安排。65、結(jié)合實(shí)際案例,談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。參考答案：

〔一根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn),教師可以從以下幾方面促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展：1、指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)言2、幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備3、培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力4、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力5、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力〔二結(jié)合實(shí)例分析66、結(jié)合實(shí)例論述教師如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)能力。參考答案：

〔一社會(huì)能力是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要組成部分,它不僅影響幼兒的人際交往、心理健康、生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且在很大程度上預(yù)測(cè)個(gè)體將來(lái)的人際關(guān)系、情緒情感的調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展水平?！捕谟變荷鐣?huì)能力學(xué)習(xí)中,教師可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行指導(dǎo)：1.通過(guò)理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展理解能力指導(dǎo)旨在引導(dǎo)、幫助兒童正確感知、判斷、理解他人的情緒情感狀態(tài),并能從他人角度看待問(wèn)題。社會(huì)理解能力指導(dǎo)可通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行。第一、引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人情感。第二、指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為。2.通過(guò)交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展幼兒社會(huì)能力缺乏常常表現(xiàn)在社會(huì)交往能力方面,包括交往態(tài)度、交往技能、親社會(huì)行為傾向與技能等。有時(shí),幼兒想要表達(dá)對(duì)其他人的同情、安慰卻不知道如何做。因此對(duì)幼兒的指導(dǎo)是非常必要的。第一、教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法。第二、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)。第三、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)。第四、教師要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。〔三結(jié)合實(shí)例分