高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況的調(diào)查與分析

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況的調(diào)查與分析

一、u3000sf-fig注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略wollt首先系統(tǒng)研究了基于激勵(lì)策略的系統(tǒng)驗(yàn)證，總結(jié)了基于激勵(lì)策略的五個(gè)激勵(lì)策略。自我激勵(lì)（即參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部獎(jiǎng)勵(lì)）；環(huán)境控制（即環(huán)境控制，即環(huán)境控制，即環(huán)境控制，即環(huán)境限制其任務(wù)）。目標(biāo)啟動(dòng)（即掌握3000個(gè)自動(dòng)語(yǔ)言，掌握更多的知識(shí)和改進(jìn)能力）；目標(biāo)績(jī)效提升（即通過(guò)比他人更快樂(lè)地提高學(xué)習(xí)）。興趣改進(jìn)（也是比學(xué)習(xí)更有趣、更有趣的原因）。1994年Zoltánu3000Due383rnyei首先將其研究引入二語(yǔ)/外語(yǔ)研究領(lǐng)域,此后國(guó)內(nèi)外研究者參照他們提出的動(dòng)機(jī)策略框架展開(kāi)了一系列實(shí)證研究。[3-11]過(guò)去五年的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究證明了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同程度地使用著Wolters提出的五種策略,擴(kuò)展了Wolters和Due383rnyei研究中的動(dòng)機(jī)策略類(lèi)型,如李昆提出了后果設(shè)想策略。但由于國(guó)內(nèi)相關(guān)研究尚處起步階段,因此還存在一定局限:(1)缺少針對(duì)中學(xué)生的研究,目前只有李昆采用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行了高中生動(dòng)機(jī)策略的研究,但該研究?jī)H僅是簡(jiǎn)單套用李昆針對(duì)大學(xué)生的研究所得出的八個(gè)因子進(jìn)行高中生動(dòng)機(jī)策略數(shù)據(jù)的分析和解讀,這在很大程度上限制了對(duì)高中生動(dòng)機(jī)策略特點(diǎn)的深入挖掘,缺少新意;(2)缺少外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略特點(diǎn)的探討,也就是說(shuō),國(guó)內(nèi)研究者發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略也可能在學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目(如數(shù)學(xué)、歷史)時(shí)也適用?；诖?有必要開(kāi)展能夠反映中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的動(dòng)機(jī)策略研究。高中英語(yǔ)教育是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的重要組成部分,它關(guān)乎學(xué)生能否以較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一,因此,探討維持、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略顯得尤為必要。二、研究設(shè)計(jì)1.不同類(lèi)型高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用哪些類(lèi)型的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略?2.學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況如何?有何特點(diǎn)?(二)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過(guò)分層抽樣的方法,在長(zhǎng)春市和沈陽(yáng)市抽取了城市重點(diǎn)中學(xué)、城市一般中學(xué)和縣城一般中學(xué)三類(lèi)學(xué)校四所高中的高一和高二共560名學(xué)生。由于高三學(xué)生準(zhǔn)備高考,所以沒(méi)有對(duì)高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行研究。在520份有效問(wèn)卷中重點(diǎn)高中261人(占40.2%),一般高中159人(占30.6%),縣城高中100人(占19.2%)。男生191人(占36.7%),女生327人(占63.3%)。兩個(gè)年級(jí)的人數(shù)分別為311人(占59.8%)和209人(占40.2%),具體抽樣人數(shù)分布詳見(jiàn)表1。(三)問(wèn)卷總體信度預(yù)測(cè)本研究的研究工具為《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略調(diào)查問(wèn)卷》,正式研究問(wèn)卷是在兩次預(yù)測(cè)(問(wèn)卷總體內(nèi)在信度分別為0.82和0.85)基礎(chǔ)上修訂而成。問(wèn)卷分兩部分:受試者個(gè)人信息(學(xué)校、年級(jí)、性別)、47個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略題項(xiàng)(采用李克特六點(diǎn)量表,從6=這種做法完全符合我的情況,到1=這種做法完全不符合我的情況)。(四)調(diào)查問(wèn)卷的修訂本研究經(jīng)過(guò)了兩次預(yù)測(cè)和最后的實(shí)測(cè)兩個(gè)階段。第一次預(yù)測(cè)于2012年12月第一周在長(zhǎng)春市某中學(xué)進(jìn)行,有270名高一到高二的學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查,我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)進(jìn)行了修訂;第二次預(yù)測(cè)于2013年3月第一周在沈陽(yáng)、長(zhǎng)春三所不同類(lèi)型高中進(jìn)行,共有281名高一到高二同學(xué)參加了調(diào)查,我們還訪(fǎng)談了其中的3名學(xué)生和他們的英語(yǔ)老師,根據(jù)問(wèn)卷和訪(fǎng)談結(jié)果對(duì)問(wèn)卷的措辭等進(jìn)行了最后修訂。正式研究于2014年4月8日—15日進(jìn)行,共發(fā)放問(wèn)卷560份,回收550份,剔除無(wú)效問(wèn)卷(如多選、漏選等)后,得到有效問(wèn)卷520份,有效率為94.54%。三、研究結(jié)果(一)跨文化交際策略本研究采用探索性因子分析中的主軸法(principalu3000axisu3000analysis)來(lái)抽取因子,運(yùn)用直接斜交轉(zhuǎn)軸法(directu3000oblimin)進(jìn)行數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的探索,1共自然析出七個(gè)因子,即高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略有七種主要類(lèi)型。1.興趣提升策略。包括學(xué)生通過(guò)挖掘?qū)W習(xí)中有趣的元素和聯(lián)系相關(guān)場(chǎng)景深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解兩種途徑提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如發(fā)現(xiàn)一些有趣的內(nèi)容(2題)或者選擇有趣的材料(10題)等,這些題目都與學(xué)生的“興趣提升”有關(guān),該動(dòng)機(jī)策略與高越、劉宏剛和李昆的發(fā)現(xiàn)一致。2.跨文化交際策略。該策略強(qiáng)調(diào)通過(guò)接觸英美文化增強(qiáng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有關(guān),如學(xué)生通過(guò)看美劇(44題)、看教學(xué)片(38題),閱讀有關(guān)英美文化的材料(12題)和與英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人接觸,如練口語(yǔ)等多途徑(21題),提升自己對(duì)英語(yǔ)和美國(guó)文化的認(rèn)識(shí),具有“跨文化交際”的特點(diǎn)。跨文化交際策略的提出與高越、劉宏剛針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于一般學(xué)科的學(xué)習(xí),因?yàn)樵诖诉^(guò)程中要面臨目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間的交流與碰撞,本研究中發(fā)現(xiàn)的跨文化交際策略突出反映了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略不同于其他科目調(diào)控策略的特點(diǎn)。3.自我獎(jiǎng)勵(lì)策略。該策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)后給自己一定的獎(jiǎng)勵(lì),例如第5題(完成一天的計(jì)劃后對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)),這與以往針對(duì)大學(xué)生和高中生的研究有類(lèi)似之處。4.成績(jī)目標(biāo)喚起策略。該策略包括學(xué)生通過(guò)提醒自己要在各類(lèi)型的考試(34題),如高考(46題)、期中期末考試(30題)考出好成績(jī)或者關(guān)注自己成績(jī)排名的方式來(lái)激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)(45題)。學(xué)生用“成績(jī)”作為“喚起”自己學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。在以往的研究中,有研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)設(shè)定考試目標(biāo)(即掌握目標(biāo)策略)或者和他人比學(xué)習(xí)成績(jī)高低(即表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略)調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而本研究發(fā)現(xiàn)不論是設(shè)定目標(biāo),還是比較成績(jī),都是以成績(jī)?yōu)槔?來(lái)喚起自己學(xué)習(xí)的欲望。成績(jī)喚起策略將以往研究中的掌握目標(biāo)喚起策略和表現(xiàn)目標(biāo)喚起策略具體化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中。此策略的細(xì)化對(duì)于了解高中生動(dòng)機(jī)策略有所裨益,更符合高中階段動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的特點(diǎn)。5.自我效能提升策略。該策略包含的5個(gè)題項(xiàng)既有對(duì)比他人、激發(fā)自己學(xué)習(xí)動(dòng)力的題項(xiàng),如厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候提示自己要堅(jiān)持(15、40題),想象別人在艱苦條件中還能取得成功,自己就更應(yīng)該努力(33、47題);也有當(dāng)自己學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候通過(guò)鼓勵(lì)自己,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的題項(xiàng),如用自己曾經(jīng)取得的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步來(lái)激勵(lì)自己(24題),這些表達(dá)的都是學(xué)生通過(guò)提升自己的自我效能感來(lái)維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6.元認(rèn)知控制策略。包括學(xué)習(xí)者通過(guò)保持和提高注意力(3題)、集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)(11題);督促自己要按照截止日期完成老師布置的任務(wù)(19題);告誡自己不要放松,否則成績(jī)會(huì)下降(1題)這些方法來(lái)調(diào)控動(dòng)機(jī),這些策略都屬于元認(rèn)知范疇。元認(rèn)知策略在自我調(diào)控學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中均發(fā)揮著重要的作用,而動(dòng)機(jī)策略又是自我調(diào)控學(xué)習(xí)研究的重要組成部分,在以往研究中惠良虹、丁秀琴和李曉東發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略調(diào)控自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);而程炳林、李昆的研究卻沒(méi)有得出類(lèi)似結(jié)論。本研究析出的元認(rèn)知調(diào)控策略因子為李曉東、惠良虹等人的研究提供了佐證,也彌補(bǔ)了李昆沒(méi)有深入研究的不足。7.歸因策略。該策略主要包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的決定因素是運(yùn)氣還是實(shí)力(32題),語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否需要一定的天賦(39題)這兩個(gè)題項(xiàng)。參考文秋芳對(duì)學(xué)習(xí)策略定義(即策略可以分為觀(guān)念和行為兩個(gè)層面),本研究提出將以上七種策略分為觀(guān)念和行為兩個(gè)層面的調(diào)控,觀(guān)念層面的調(diào)控策略為歸因調(diào)控策略。行為層面的調(diào)控策略為內(nèi)控策略和外控策略。同時(shí)根據(jù)程炳林、李昆的分類(lèi)方法將6種行為層面的調(diào)控策略分為:內(nèi)控策略(興趣提升策略、跨文化交際策略、元認(rèn)知控制策略)和外控策略(自我獎(jiǎng)勵(lì)策略、自我效能提升、成績(jī)目標(biāo)喚起策略)。在這些策略中,歸因策略和跨文化策略是在以往研究中鮮有提及。(二)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)控本研究通過(guò)計(jì)算各類(lèi)型動(dòng)機(jī)策略的均值和標(biāo)準(zhǔn)差,關(guān)注高中生的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況,由于本研究采用的是六級(jí)李克特量表,所以均值小于4.0時(shí)表明該項(xiàng)策略使用效果不理想。(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)自己的動(dòng)機(jī)施加影響,以提升自己的努力程度和學(xué)習(xí)持續(xù)性的策略。本研究發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)表2),高中生的總體動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況不佳(M=3.57;SD=0.73),但歸因策略的使用情況較好(M=3.68;SD=1.20),即學(xué)生不贊同外語(yǔ)學(xué)習(xí)是靠運(yùn)氣、拼智商,而是贊同依靠個(gè)人努力,這說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)歸因較強(qiáng),即他們更愿意將自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否歸結(jié)于自己的努力而非外界因素影響。有研究表明內(nèi)歸因更有利于提升動(dòng)機(jī)水平。學(xué)生的內(nèi)控策略得分(M=3.64;SD=0.88)要高于外控策略得分(M=3.47;SD=0.81),這與李昆的研究一致。(2)成績(jī)目標(biāo)喚起策略是符合高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“成績(jī)”作為“喚起”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,既有通過(guò)設(shè)定考試目標(biāo)以此來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也有通過(guò)和其他同學(xué)比成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的調(diào)控。本研究發(fā)現(xiàn),成績(jī)目標(biāo)喚起策略得分最高(M=4.34;SD=1.05)。這表明在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,成績(jī)依然是學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn),也是最能夠調(diào)節(jié)學(xué)生動(dòng)機(jī)的一個(gè)外部因素,此結(jié)果驗(yàn)證了張玉翠和高越、劉宏剛的研究結(jié)果,并部分驗(yàn)證了李昆的研究發(fā)現(xiàn)。Tweed和Lehman認(rèn)為,中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更關(guān)注教育的實(shí)際結(jié)果,更傾向于把教育看作是實(shí)現(xiàn)某種目的的手段。因此,成績(jī)?cè)谥袊?guó)學(xué)生眼中是他們實(shí)現(xiàn)教育改變命運(yùn)的一個(gè)砝碼。(3)如前所述,自我效能提升策略是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難,停滯不前的時(shí)候,通過(guò)想象其他人在艱苦環(huán)境中還能取得成功,暗示自己也能做到等方法喚醒自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠取得進(jìn)步的信念,進(jìn)而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本研究發(fā)現(xiàn),該項(xiàng)策略的均值得分排在第二位(M=3.92;SD=1.07)。這說(shuō)明,高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上雖然能夠通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)條件、環(huán)境等不如自己的同學(xué),自我激勵(lì)的方法提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但是這項(xiàng)策略使用情況不佳,這與李昆的發(fā)現(xiàn)相似。(4)以往研究中存在爭(zhēng)議的元認(rèn)知調(diào)控策略在本研究中得到了證實(shí),它的使用情況排在第三位,雖然均值得分不高(M=3.86;SD=1.01),但這從一個(gè)角度說(shuō)明,隨著高中生元認(rèn)知能力的發(fā)展,他們可能會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督自己學(xué)習(xí)進(jìn)度等方法提升自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊迫感的認(rèn)識(shí)。他們需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一定程度的自律來(lái)約束自我,保證學(xué)習(xí)投入以取得較好的學(xué)習(xí)效果。(5)興趣提升策略是學(xué)生通過(guò)閱讀自己感興趣的英語(yǔ)材料、將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容與某型有趣的場(chǎng)景、畫(huà)面或者個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合,通過(guò)了解英美國(guó)家文化增強(qiáng)自己的興趣,進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)控策略。本研究中學(xué)生的興趣提升策略使用情況排在第四位,從均值(M=3.77;SD=0.99)看,學(xué)生的該項(xiàng)策略使用不是很好,李昆的研究也佐證了這一點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生不善于通過(guò)提升對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣的方法來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面,可能因?yàn)槭褂眠@一策略需要學(xué)生付出更多的時(shí)間和努力;另一方面,可能與對(duì)學(xué)生的策略培訓(xùn)不足有關(guān),興趣提升策略使用頻率較低可能導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。(6)跨文化交際策略是指學(xué)生通過(guò)多種途徑(如看美劇、看英美電影、英美文化方面的讀物、看相關(guān)的文化教學(xué)片或者與英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人接觸)增強(qiáng)自己的目的語(yǔ)國(guó)家文化意識(shí),以此來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。但本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的該項(xiàng)策略使用情況不好,僅僅排在所有策略的倒數(shù)第二位(M=3.21;SD=1.23),說(shuō)明學(xué)生不善于通過(guò)利用與英美文化相關(guān)的信息輸入來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)興趣,這可能與英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的重分?jǐn)?shù)、輕能力的培養(yǎng)方式有關(guān),這從本研究中成績(jī)喚醒策略得分較高即可略見(jiàn)一斑。英語(yǔ)教學(xué)是工具性和文化性的統(tǒng)一,而學(xué)生跨文化交際策略使用的偏低可能與教師對(duì)這種統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的不足,不夠重視人文性有關(guān)。(7)自我獎(jiǎng)勵(lì)策略是指學(xué)生在完成/超額完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況下,給自己一些獎(jiǎng)勵(lì),以此來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究發(fā)現(xiàn),該項(xiàng)策略排在最后一位,均值僅為3.00(SD=1.19),這說(shuō)明學(xué)生基本上不使用這種策略,相關(guān)研究也有類(lèi)似的發(fā)現(xiàn)。使用頻率低可能是由于自我獎(jiǎng)勵(lì)策略的使用具有一定的年齡特點(diǎn),年齡越大,學(xué)習(xí)者越不善于使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)激勵(lì)自己學(xué)習(xí),他們可能更喜歡用比如成績(jī)喚起等方法來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、動(dòng)機(jī)策略方面的應(yīng)用和完善本研究的理論意義在于,對(duì)以往動(dòng)機(jī)調(diào)控策略理論進(jìn)行了拓展,表現(xiàn)在:(1)將調(diào)控策略分為觀(guān)念和行為兩個(gè)層面,觀(guān)念層面包括歸因調(diào)控策略;而行為層面則分為內(nèi)控策略和外控策略;(2)將以往研究中的表現(xiàn)目標(biāo)策略具體化為成績(jī)目標(biāo)喚起策略,體現(xiàn)了高考指揮棒影響下,學(xué)生利用成績(jī)作為調(diào)節(jié)自己動(dòng)機(jī)手段這一現(xiàn)實(shí);(3)發(fā)現(xiàn)了具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)控策略———跨文化交際調(diào)控策略,這體現(xiàn)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用接觸外國(guó)文化、增加文化輸入