外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素

1.外語(yǔ)動(dòng)機(jī)類(lèi)型情感因素是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要因素之一（王初明2001），影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征（蜀定芳，莊志祥，2008:53）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力(Dulayetal1982),它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸多個(gè)體因素中最具有能動(dòng)性的因素,也是決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否最重要的因素之一(李炯英2003)。國(guó)外學(xué)者從20世紀(jì)50年代以來(lái)就把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和第二語(yǔ)言成績(jī)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究,并從不同的角度對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了歸類(lèi),其中最具有代表性的是Gardner和Lambert(1972)及Deci(1972)的分類(lèi)。Gardner和Lambert根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要,提出了融合型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)。學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展需要融合型動(dòng)機(jī)。持有這種動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了能在目的語(yǔ)文化中生存和發(fā)展,為了能夠同目的語(yǔ)社團(tuán)的成員自由交流并融入其文化,對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)的文化和生活方式有真正的興趣。工作和教育發(fā)展需要工具型動(dòng)機(jī),是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為謀職、提高個(gè)人修養(yǎng)或改善自己的社會(huì)地位而產(chǎn)生的熟練掌握外語(yǔ)的愿望。Deci根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了贏得表?yè)P(yáng)或免于懲罰而學(xué)習(xí)外語(yǔ),它可以通過(guò)獲得成就感、獎(jiǎng)勵(lì)或贊賞等轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī);內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者由于自身的好奇心、興趣等因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望。國(guó)外研究證明,動(dòng)機(jī)可以直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受第二語(yǔ)言輸入的大小、目標(biāo)設(shè)置的高低以及學(xué)習(xí)毅力的大小等(秦曉晴2007:2)。我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)80年代開(kāi)始引進(jìn)、介紹和研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī),到90年代我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究在研究對(duì)象、內(nèi)容、方法以及研究的深度和廣度等方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展(王曉旻,張文忠2005),但現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)研究多以西方經(jīng)典理論及擴(kuò)展模式中的動(dòng)機(jī)類(lèi)型為設(shè)計(jì)框架(李淑靜等2003),而且對(duì)研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究非常少。高一虹等人(2004:63-86)采用問(wèn)卷調(diào)查和因子分析的方法,歸納出7種外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型,包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、外部要求動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和交流媒介動(dòng)機(jī)。文秋芳(2000:174-178)從教育心理學(xué)的角度,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成為了文憑、好工作、高工資等表層物質(zhì)刺激的表層動(dòng)機(jī)(surfacemotive)和因?yàn)榕d趣、為了增加知識(shí)等深層物質(zhì)刺激的深層動(dòng)機(jī)(deepmotive)。因?yàn)檫@種分法簡(jiǎn)單明了,比較適合我國(guó)的外語(yǔ)教育國(guó)情,一開(kāi)始就被學(xué)者所接受和采用。例如,秦曉晴(2007:66-76)根據(jù)文秋芳的分類(lèi),研究了大學(xué)本科生動(dòng)機(jī)取向與母語(yǔ)策略之間的關(guān)系。本文擬根據(jù)文秋芳的分類(lèi),對(duì)研究生新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行研究。2.學(xué)習(xí)方法2.1研究生新生的性別和年齡本研究被試是杭州電子科技大學(xué)2008級(jí)5個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)134名研究生新生,其中男生86人,女生48人,應(yīng)屆本科畢業(yè)生101人,往屆本(專(zhuān))科畢業(yè)生33人,年齡在22-29之間。2.2英語(yǔ)雙向動(dòng)機(jī)量表本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。問(wèn)卷由三部分組成:第一部分主要包括性別、年齡、入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、本(專(zhuān))科畢業(yè)學(xué)校,是否應(yīng)屆或往屆畢業(yè)等。第二部分是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)等封閉式研究問(wèn)題,其中大部分問(wèn)題選自文秋芳(2000:175-176)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,部分問(wèn)題在入選后經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整,部分問(wèn)題是反向設(shè)計(jì)的。所有問(wèn)題采用利克特(Likert)量表形式,從“1=我堅(jiān)決不同意這個(gè)看法”到“5=我非常同意這個(gè)看法”分為五級(jí)。第三部分是一道半開(kāi)放式問(wèn)題,是對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)想法或建議的征求。開(kāi)學(xué)之初,英語(yǔ)任課教師當(dāng)堂分發(fā)問(wèn)卷,并講解填寫(xiě)方法。學(xué)生填好后,教師再統(tǒng)一收回。本研究總共發(fā)出問(wèn)卷135份,收回134份,有效問(wèn)卷134份。問(wèn)卷收回后錄入電腦,運(yùn)用SPSS13.0軟件對(duì)反向問(wèn)題重新編碼,對(duì)深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)各項(xiàng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示,各項(xiàng)的Alpha值都達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。3.結(jié)果與討論3.1動(dòng)機(jī)類(lèi)型和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系首先,我們對(duì)被試深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本檢驗(yàn),并對(duì)深層動(dòng)機(jī)、表層動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析,結(jié)果見(jiàn)表1、表2。表1表明,總體而言,被試的深層動(dòng)機(jī)強(qiáng)度大于表層動(dòng)機(jī),其均值差距為1.0776,t值為12.432,達(dá)到非常顯著的統(tǒng)計(jì)水平(p<0.01)。從表2可以看出,被試的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)同表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān),而且達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的非常顯著水平(r=-.278,p<0.01)。也就是說(shuō),相對(duì)而言,被試的表層動(dòng)機(jī)越強(qiáng),其英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲?。被試的深層?dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的正相關(guān),但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。被試的深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)相互負(fù)相關(guān),相關(guān)程度也達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的非常顯著水平(r=-.366,p<0.01)。本研究的分析結(jié)果與馬廣惠(2005)的研究結(jié)果比較接近。馬廣惠通過(guò)研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的正相關(guān),但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平;基于找工作等目的的工具型動(dòng)機(jī)和基于教師、教材和教學(xué)班級(jí)等因素的學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定程度的負(fù)相關(guān);一些動(dòng)機(jī)之間存在顯著的負(fù)相關(guān);動(dòng)機(jī)變量對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不產(chǎn)生直接影響,而是通過(guò)努力變量對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。學(xué)習(xí)者可以有動(dòng)機(jī)傾向,而未必有動(dòng)機(jī)行為。因此,沒(méi)有行為的動(dòng)機(jī),不可能促使學(xué)習(xí)成績(jī)提高。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠,還需要付出努力,投入足夠的時(shí)間和精力,認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)課,認(rèn)真學(xué)會(huì)不懂的東西,才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)水平的提高(馬廣惠2005)。研究生是一個(gè)相對(duì)特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體,與本科生相比他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較全面的認(rèn)識(shí)。如表3所示,80%以上的被試明確表示課程結(jié)束后堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ),70%以上的被試表明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了進(jìn)行對(duì)外交流,還有三分之一以上的被試認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)習(xí)外國(guó)文化知識(shí)、閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,但這種深層動(dòng)機(jī)未必與他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際努力程度完全對(duì)應(yīng),深層動(dòng)機(jī)的作用可能大打折扣。筆者為了了解英語(yǔ)課程結(jié)束后研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況,和一些高年級(jí)的碩士研究生進(jìn)行了面談。結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了一些對(duì)英語(yǔ)非常感興趣或有繼續(xù)攻讀博士學(xué)位等愿望的學(xué)生以各種方式堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)外,大部分研究生只是在需要撰寫(xiě)論文英語(yǔ)摘要或查閱文獻(xiàn)時(shí)才翻閱一下英語(yǔ)資料,英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本處于停滯狀態(tài)。另外,表3也清楚地顯示,相當(dāng)一部分被試對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因不置可否,模棱兩可,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期動(dòng)力顯然不足。從表4我們可以清楚地看出,很大一部分被試學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)研究生入學(xué)考試等各種考試,或是為了找份好工作,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是表層動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。表層動(dòng)機(jī)的作用沒(méi)有深層動(dòng)機(jī)持久,一旦表層動(dòng)機(jī)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)減弱甚至消失。很多學(xué)習(xí)者考取研究生后,實(shí)現(xiàn)了既定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo),就會(huì)減少或停止英語(yǔ)學(xué)習(xí),甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,這就不難解釋為什么總體而言研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表層動(dòng)機(jī)與他們的英語(yǔ)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)了。3.2不同動(dòng)機(jī)、不同學(xué)習(xí)方式和渠道的動(dòng)機(jī)類(lèi)別分布我們根據(jù)被試入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的高低對(duì)被試排序,確定前25%總計(jì)32人為高分組,后25%總計(jì)33人為低分組,然后運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法統(tǒng)計(jì)兩組的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)、深層動(dòng)機(jī)、表層動(dòng)機(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差等,結(jié)果見(jiàn)表5。表5中的數(shù)據(jù)表明,高、低分組的英語(yǔ)成績(jī)差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的非常顯著水平(t=19.606,p<0.01),即兩組具備較好的區(qū)分力。在深層動(dòng)機(jī)方面,高分組的平均值高于低分組,其差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。在表層動(dòng)機(jī)方面,高分組的平均值明顯低于低分組,其差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平,這從反面印證了深層動(dòng)機(jī)與表層動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同作用。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式或渠道而言,表層動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的人的學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言輸入、輸出渠道比較單一,比如為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人主要通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高自己的應(yīng)試能力;出于對(duì)英語(yǔ)的興趣等原因,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有比較強(qiáng)深層動(dòng)機(jī)的人會(huì)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、讀等不同方式和渠道進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果就比較好。另外,早已有研究證明,對(duì)所學(xué)語(yǔ)言和文化感興趣的學(xué)習(xí)者比那些只是為了升學(xué)而學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)的毅力(Ramage1990)。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往不是出于一種動(dòng)機(jī),兩者兼而有之的情況更為普遍,但其中必有一種占主導(dǎo)地位;而且,動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)的,深層動(dòng)機(jī)也可能轉(zhuǎn)化為表層動(dòng)機(jī),所以培養(yǎng)和保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣非常重要(文秋芳2000:175-178)。3.3動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和效率表6數(shù)據(jù)顯示,女生的深層動(dòng)機(jī)強(qiáng)度平均值略低于男生,但二者并無(wú)顯著差異;男生的表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)度大于女生,而且達(dá)到了非常顯著的水平;女生的英語(yǔ)成績(jī)高于男生。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看,男生的成績(jī)之所以低于女生,部分原因就是他們的表層動(dòng)機(jī)強(qiáng)度比女生大。李淑靜等(2003)經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),在所有動(dòng)機(jī)類(lèi)型中,“性別”對(duì)研究生“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”有顯著影響,即女生的“內(nèi)在興趣”顯著高于男生,現(xiàn)實(shí)中喜歡英語(yǔ)的女生也比男生多。有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者,外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的明確,積極主動(dòng),持之以恒,奮發(fā)向上,勇于克服困難,進(jìn)步較快。如果缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)則缺乏目的性,沒(méi)有動(dòng)力,得過(guò)且過(guò),對(duì)學(xué)習(xí)或交際中出現(xiàn)的各類(lèi)錯(cuò)誤視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,表現(xiàn)出冷漠、無(wú)所謂的態(tài)度,致使學(xué)習(xí)效率低下,外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果微乎其微,外語(yǔ)水平甚至下滑。桂詩(shī)春(1985:226-230)認(rèn)為造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因主要有:(1)對(duì)外語(yǔ)不感興趣,或其他課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,學(xué)生不能兼顧;(2)感到外語(yǔ)難學(xué),失去信心;(3)教師教學(xué)不得法,教學(xué)條件差;(4)受民族情緒的影響,對(duì)所學(xué)外語(yǔ)有反感;(5)認(rèn)為所學(xué)語(yǔ)言與自己的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的工作關(guān)系不大。Oxford和Shearin(1994)在分析了十二種主要?jiǎng)訖C(jī)理論后,認(rèn)定影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及相關(guān)因素的態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心、積極主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、外部支持和天賦、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等個(gè)人屬性等。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分布情況本研究通過(guò)定量分析發(fā)現(xiàn):(1)整體而言,被試的深層動(dòng)機(jī)強(qiáng)于表層動(dòng)機(jī),二者相互負(fù)相關(guān),相關(guān)程度達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平;被試的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)同表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān),而且達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的非常顯著水平。(2)高、低分組的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)出顯著差異。高分組的深層動(dòng)機(jī)平均值高于低分組,其差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平;高分組的表層動(dòng)機(jī)平均值明顯低于低分組,其差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。(3)女生的英語(yǔ)成績(jī)高于男生。女生的深層動(dòng)機(jī)平均值低于男生,但二者并無(wú)顯著差異;女生的表層動(dòng)機(jī)平均值低于男生,而且達(dá)到了非常顯著的水平。一些研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)相對(duì)不強(qiáng),學(xué)習(xí)效果不理想;有的研究生有比較強(qiáng)的動(dòng)機(jī),但并未把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際動(dòng)力,學(xué)習(xí)成績(jī)也未達(dá)到應(yīng)有的水平。這與當(dāng)前研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有一定關(guān)聯(lián)。葛治波(2007)認(rèn)為,碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)較多、課型單一、考試多、脫離實(shí)際、啞巴英語(yǔ)等問(wèn)題。郭繼榮等(2006)總結(jié)了國(guó)內(nèi)高校研究生英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題:一是以精讀課程為主體的課程設(shè)置無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生多元化實(shí)用交際能力的要求;二是以應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果,并直接導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失;三是傳統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)體系缺乏合理性,往往是期終考試一錘定音,導(dǎo)致了學(xué)生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí);四是英語(yǔ)水平不高已經(jīng)成為制約中國(guó)研究生科研能力發(fā)展的一個(gè)很大障礙,使得他們?cè)谖墨I(xiàn)查閱、科研及論文發(fā)表等方面很難走向國(guó)際化。以上問(wèn)題大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和動(dòng)機(jī),影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。基于以上結(jié)論和分析,我們提出以下建議。(1)幫助學(xué)習(xí)者正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終取得成功都極其重要,它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響主要通過(guò)動(dòng)機(jī),對(duì)動(dòng)機(jī)起決定性作用(束定芳,莊智象2008:53)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本態(tài)度包括對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和民眾的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般態(tài)度(Stern1999:376-377)。一般而言,積極態(tài)度可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí),消極態(tài)度阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)(Ellis1999:200)。所以,英語(yǔ)教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí),應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的興趣,幫助他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是為了通過(guò)各類(lèi)考試,更重要的是培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力,提高綜合人文素質(zhì)。另外,也可以幫助他們采取適當(dāng)?shù)姆绞桨延绊懹⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情感因素釋放出來(lái),以便積極、輕松地學(xué)習(xí)。(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的(皮連生1998:281)。產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人需要可以分為四種:生存需要、發(fā)展需要、工作需要和教育需要(范誼,芮渝萍1998:32)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果只是一種任務(wù),而沒(méi)有成為學(xué)習(xí)者的需要,那將只會(huì)是一種負(fù)擔(dān)(羅立勝,王成倉(cāng)2005)。因此,英語(yǔ)教師和相關(guān)管理人員應(yīng)通過(guò)各種途徑了解研究生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人興趣愛(ài)好和求職就業(yè)等方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要,并在教學(xué)和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整,盡量滿足他們合理的需要,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們的切身利益更加緊密地結(jié)合起來(lái),這樣他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)將重新被激發(fā)出來(lái),就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。(3)基于任務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)研究生的語(yǔ)言能力研究生在經(jīng)歷了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,積累了一定的語(yǔ)法、詞匯等知識(shí),具備一定的聽(tīng)力和閱讀的技能,而口語(yǔ)和寫(xiě)作等輸出技能有較大欠缺。有調(diào)查表明,研究生期望全面培養(yǎng)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,尤其提高聽(tīng)說(shuō)能力(謝宇等2007)。因此,如何把學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際技能,是研究生英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,而基于任務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)模式就是一種比較適合的選擇。這種教學(xué)模式可以直接通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù),將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。也就是說(shuō),以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,把知識(shí)和技能融為一體,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)去做事,在做事的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言水平。(4)建立研究生英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)估體系研究生長(zhǎng)期處于應(yīng)付各種考試的狀態(tài)中?？既⊙芯可?他們?yōu)榱送ㄟ^(guò)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表層動(dòng)機(jī)逐漸減弱。由于積累了豐富的考試經(jīng)驗(yàn),很多