外語學(xué)習(xí)中的動機因素

外語學(xué)習(xí)中的動機因素

1.外語動機類型情感因素是影響外語學(xué)習(xí)的兩個主要因素之一（王初明2001），影響外語學(xué)習(xí)的主要情感因素是動機、態(tài)度和個性特征（蜀定芳，莊志祥，2008:53）。外語學(xué)習(xí)的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力(Dulayetal1982),它是語言學(xué)習(xí)諸多個體因素中最具有能動性的因素,也是決定語言學(xué)習(xí)成功與否最重要的因素之一(李炯英2003)。國外學(xué)者從20世紀50年代以來就把學(xué)習(xí)動機和第二語言成績聯(lián)系起來進行研究,并從不同的角度對第二語言學(xué)習(xí)的動機進行了歸類,其中最具有代表性的是Gardner和Lambert(1972)及Deci(1972)的分類。Gardner和Lambert根據(jù)語言學(xué)習(xí)的需要,提出了融合型動機(integrativemotivation)和工具型動機(instrumentalmotivation)。學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展需要融合型動機。持有這種動機的外語學(xué)習(xí)者為了能在目的語文化中生存和發(fā)展,為了能夠同目的語社團的成員自由交流并融入其文化,對目的語社團的文化和生活方式有真正的興趣。工作和教育發(fā)展需要工具型動機,是外語學(xué)習(xí)者為謀職、提高個人修養(yǎng)或改善自己的社會地位而產(chǎn)生的熟練掌握外語的愿望。Deci根據(jù)學(xué)習(xí)的動力,把動機分為內(nèi)部動機(intrinsicmotivation)和外部動機(extrinsicmotivation)。外語學(xué)習(xí)者的外部動機是指學(xué)習(xí)者為了贏得表揚或免于懲罰而學(xué)習(xí)外語,它可以通過獲得成就感、獎勵或贊賞等轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機;內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者由于自身的好奇心、興趣等因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)外語的愿望。國外研究證明,動機可以直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受第二語言輸入的大小、目標設(shè)置的高低以及學(xué)習(xí)毅力的大小等(秦曉晴2007:2)。我國學(xué)者從20世紀80年代開始引進、介紹和研究外語學(xué)習(xí)中的動機,到90年代我國外語學(xué)習(xí)動機研究在研究對象、內(nèi)容、方法以及研究的深度和廣度等方面取得了長足的發(fā)展(王曉旻,張文忠2005),但現(xiàn)有的動機研究多以西方經(jīng)典理論及擴展模式中的動機類型為設(shè)計框架(李淑靜等2003),而且對研究生外語學(xué)習(xí)動機的研究非常少。高一虹等人(2004:63-86)采用問卷調(diào)查和因子分析的方法,歸納出7種外語學(xué)習(xí)動機類型,包括內(nèi)在興趣動機、成績動機、情景動機、出國動機、外部要求動機、個人發(fā)展動機和交流媒介動機。文秋芳(2000:174-178)從教育心理學(xué)的角度,把英語學(xué)習(xí)動機分成為了文憑、好工作、高工資等表層物質(zhì)刺激的表層動機(surfacemotive)和因為興趣、為了增加知識等深層物質(zhì)刺激的深層動機(deepmotive)。因為這種分法簡單明了,比較適合我國的外語教育國情,一開始就被學(xué)者所接受和采用。例如,秦曉晴(2007:66-76)根據(jù)文秋芳的分類,研究了大學(xué)本科生動機取向與母語策略之間的關(guān)系。本文擬根據(jù)文秋芳的分類,對研究生新生英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績關(guān)系等問題進行研究。2.學(xué)習(xí)方法2.1研究生新生的性別和年齡本研究被試是杭州電子科技大學(xué)2008級5個英語教學(xué)班級134名研究生新生,其中男生86人,女生48人,應(yīng)屆本科畢業(yè)生101人,往屆本(專)科畢業(yè)生33人,年齡在22-29之間。2.2英語雙向動機量表本研究主要采用問卷調(diào)查的形式進行。問卷由三部分組成:第一部分主要包括性別、年齡、入學(xué)英語成績、所學(xué)專業(yè)、本(專)科畢業(yè)學(xué)校,是否應(yīng)屆或往屆畢業(yè)等。第二部分是關(guān)于語言學(xué)習(xí)深層動機和表層動機等封閉式研究問題,其中大部分問題選自文秋芳(2000:175-176)設(shè)計的問題,部分問題在入選后經(jīng)過一定的調(diào)整,部分問題是反向設(shè)計的。所有問題采用利克特(Likert)量表形式,從“1=我堅決不同意這個看法”到“5=我非常同意這個看法”分為五級。第三部分是一道半開放式問題,是對英語和英語學(xué)習(xí)想法或建議的征求。開學(xué)之初,英語任課教師當(dāng)堂分發(fā)問卷,并講解填寫方法。學(xué)生填好后,教師再統(tǒng)一收回。本研究總共發(fā)出問卷135份,收回134份,有效問卷134份。問卷收回后錄入電腦,運用SPSS13.0軟件對反向問題重新編碼,對深層動機和表層動機各項內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行信度檢驗。結(jié)果顯示,各項的Alpha值都達到統(tǒng)計要求。3.結(jié)果與討論3.1動機類型和學(xué)習(xí)動機的關(guān)系首先,我們對被試深層動機和表層動機進行了配對樣本檢驗,并對深層動機、表層動機和英語成績進行了相關(guān)分析,結(jié)果見表1、表2。表1表明,總體而言,被試的深層動機強度大于表層動機,其均值差距為1.0776,t值為12.432,達到非常顯著的統(tǒng)計水平(p<0.01)。從表2可以看出,被試的英語入學(xué)成績同表層學(xué)習(xí)動機呈負相關(guān),而且達到了統(tǒng)計學(xué)上的非常顯著水平(r=-.278,p<0.01)。也就是說,相對而言,被試的表層動機越強,其英語成績越差。被試的深層動機與學(xué)習(xí)成績存在一定的正相關(guān),但未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。被試的深層動機和表層動機相互負相關(guān),相關(guān)程度也達到了統(tǒng)計學(xué)上的非常顯著水平(r=-.366,p<0.01)。本研究的分析結(jié)果與馬廣惠(2005)的研究結(jié)果比較接近。馬廣惠通過研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和努力程度對外語學(xué)習(xí)成績的影響發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)習(xí)動機與外語學(xué)習(xí)成績存在一定的正相關(guān),但未達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平;基于找工作等目的的工具型動機和基于教師、教材和教學(xué)班級等因素的學(xué)習(xí)環(huán)境動機和英語學(xué)習(xí)成績存在一定程度的負相關(guān);一些動機之間存在顯著的負相關(guān);動機變量對外語學(xué)習(xí)成績不產(chǎn)生直接影響,而是通過努力變量對外語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生間接影響。學(xué)習(xí)者可以有動機傾向,而未必有動機行為。因此,沒有行為的動機,不可能促使學(xué)習(xí)成績提高。外語學(xué)習(xí)者僅有強烈的學(xué)習(xí)動機還不夠,還需要付出努力,投入足夠的時間和精力,認真對待英語課,認真學(xué)會不懂的東西,才能實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)成績水平的提高(馬廣惠2005)。研究生是一個相對特殊的英語學(xué)習(xí)群體,與本科生相比他們對英語學(xué)習(xí)有著較全面的認識。如表3所示,80%以上的被試明確表示課程結(jié)束后堅持學(xué)習(xí)英語,70%以上的被試表明學(xué)習(xí)英語的目的是為了進行對外交流,還有三分之一以上的被試認為學(xué)習(xí)英語是為了學(xué)習(xí)外國文化知識、閱讀外語文獻和進行學(xué)術(shù)交流,但這種深層動機未必與他們學(xué)習(xí)英語的實際努力程度完全對應(yīng),深層動機的作用可能大打折扣。筆者為了了解英語課程結(jié)束后研究生學(xué)習(xí)英語的情況,和一些高年級的碩士研究生進行了面談。結(jié)果發(fā)現(xiàn),除了一些對英語非常感興趣或有繼續(xù)攻讀博士學(xué)位等愿望的學(xué)生以各種方式堅持英語學(xué)習(xí)外,大部分研究生只是在需要撰寫論文英語摘要或查閱文獻時才翻閱一下英語資料,英語學(xué)習(xí)基本處于停滯狀態(tài)。另外,表3也清楚地顯示,相當(dāng)一部分被試對學(xué)習(xí)英語的原因不置可否,模棱兩可,英語學(xué)習(xí)的長期動力顯然不足。從表4我們可以清楚地看出,很大一部分被試學(xué)習(xí)英語是為了通過研究生入學(xué)考試等各種考試,或是為了找份好工作,英語學(xué)習(xí)是表層動機驅(qū)動的結(jié)果。表層動機的作用沒有深層動機持久,一旦表層動機得以實現(xiàn),學(xué)習(xí)動力就會減弱甚至消失。很多學(xué)習(xí)者考取研究生后,實現(xiàn)了既定的英語學(xué)習(xí)目標,就會減少或停止英語學(xué)習(xí),甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,這就不難解釋為什么總體而言研究生的英語學(xué)習(xí)表層動機與他們的英語成績之間存在負相關(guān)了。3.2不同動機、不同學(xué)習(xí)方式和渠道的動機類別分布我們根據(jù)被試入學(xué)英語成績的高低對被試排序,確定前25%總計32人為高分組,后25%總計33人為低分組,然后運用獨立樣本t檢驗方法統(tǒng)計兩組的英語入學(xué)成績、深層動機、表層動機的平均值和標準差等,結(jié)果見表5。表5中的數(shù)據(jù)表明,高、低分組的英語成績差異達到統(tǒng)計學(xué)上的非常顯著水平(t=19.606,p<0.01),即兩組具備較好的區(qū)分力。在深層動機方面,高分組的平均值高于低分組,其差異達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。在表層動機方面,高分組的平均值明顯低于低分組,其差異達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平,這從反面印證了深層動機與表層動機對于英語學(xué)習(xí)的不同作用。就英語學(xué)習(xí)的方式或渠道而言,表層動機比較強的人的學(xué)習(xí)方式和語言輸入、輸出渠道比較單一,比如為了通過考試而學(xué)習(xí)英語的人主要通過做大量的練習(xí)題來提高自己的應(yīng)試能力;出于對英語的興趣等原因,對英語學(xué)習(xí)持有比較強深層動機的人會通過聽、說、看、讀等不同方式和渠道進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的長期效果就比較好。另外,早已有研究證明,對所學(xué)語言和文化感興趣的學(xué)習(xí)者比那些只是為了升學(xué)而學(xué)外語的學(xué)習(xí)者具有更強的毅力(Ramage1990)。事實上,學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往不是出于一種動機,兩者兼而有之的情況更為普遍,但其中必有一種占主導(dǎo)地位;而且,動機是動態(tài)的,深層動機也可能轉(zhuǎn)化為表層動機,所以培養(yǎng)和保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣非常重要(文秋芳2000:175-178)。3.3動機、學(xué)習(xí)行為和效率表6數(shù)據(jù)顯示,女生的深層動機強度平均值略低于男生,但二者并無顯著差異;男生的表層動機強度大于女生,而且達到了非常顯著的水平;女生的英語成績高于男生。從這些數(shù)據(jù)來看,男生的成績之所以低于女生,部分原因就是他們的表層動機強度比女生大。李淑靜等(2003)經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),在所有動機類型中,“性別”對研究生“內(nèi)在興趣動機”有顯著影響,即女生的“內(nèi)在興趣”顯著高于男生,現(xiàn)實中喜歡英語的女生也比男生多。有強烈動機的學(xué)習(xí)者,外語學(xué)習(xí)目的明確,積極主動,持之以恒,奮發(fā)向上,勇于克服困難,進步較快。如果缺乏外語學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時則缺乏目的性,沒有動力,得過且過,對學(xué)習(xí)或交際中出現(xiàn)的各類錯誤視而不見,聽而不聞,表現(xiàn)出冷漠、無所謂的態(tài)度,致使學(xué)習(xí)效率低下,外語學(xué)習(xí)效果微乎其微,外語水平甚至下滑。桂詩春(1985:226-230)認為造成外語學(xué)習(xí)動機低落的原因主要有:(1)對外語不感興趣,或其他課程學(xué)習(xí)負擔(dān)重,學(xué)生不能兼顧;(2)感到外語難學(xué),失去信心;(3)教師教學(xué)不得法,教學(xué)條件差;(4)受民族情緒的影響,對所學(xué)外語有反感;(5)認為所學(xué)語言與自己的專業(yè)和將來的工作關(guān)系不大。Oxford和Shearin(1994)在分析了十二種主要動機理論后,認定影響語言學(xué)習(xí)動機的因素主要有學(xué)習(xí)者對目的語及相關(guān)因素的態(tài)度、語言學(xué)習(xí)的自信心、積極主動參與語言學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)目標、外部支持和天賦、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等個人屬性等。4.學(xué)習(xí)動機分布情況本研究通過定量分析發(fā)現(xiàn):(1)整體而言,被試的深層動機強于表層動機,二者相互負相關(guān),相關(guān)程度達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平;被試的英語入學(xué)成績同表層學(xué)習(xí)動機呈負相關(guān),而且達到了統(tǒng)計學(xué)上的非常顯著水平。(2)高、低分組的英語成績呈現(xiàn)出顯著差異。高分組的深層動機平均值高于低分組,其差異達到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平;高分組的表層動機平均值明顯低于低分組,其差異達到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。(3)女生的英語成績高于男生。女生的深層動機平均值低于男生,但二者并無顯著差異;女生的表層動機平均值低于男生,而且達到了非常顯著的水平。一些研究生學(xué)習(xí)英語的動機相對不強,學(xué)習(xí)效果不理想;有的研究生有比較強的動機,但并未把動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的實際動力,學(xué)習(xí)成績也未達到應(yīng)有的水平。這與當(dāng)前研究生英語教學(xué)中存在的問題有一定關(guān)聯(lián)。葛治波(2007)認為,碩士研究生英語教學(xué)普遍存在費時較多、課型單一、考試多、脫離實際、啞巴英語等問題。郭繼榮等(2006)總結(jié)了國內(nèi)高校研究生英語教學(xué)普遍存在的問題:一是以精讀課程為主體的課程設(shè)置無法滿足培養(yǎng)學(xué)生多元化實用交際能力的要求;二是以應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試為目標的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達到理想的教學(xué)效果,并直接導(dǎo)致教育資源的浪費和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失;三是傳統(tǒng)的測試評價體系缺乏合理性,往往是期終考試一錘定音,導(dǎo)致了學(xué)生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí);四是英語水平不高已經(jīng)成為制約中國研究生科研能力發(fā)展的一個很大障礙,使得他們在文獻查閱、科研及論文發(fā)表等方面很難走向國際化。以上問題大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和動機,影響了英語教學(xué)效果?；谝陨辖Y(jié)論和分析,我們提出以下建議。(1)幫助學(xué)習(xí)者正確對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度對某一目標的具體實施和最終取得成功都極其重要,它對外語學(xué)習(xí)過程的影響主要通過動機,對動機起決定性作用(束定芳,莊智象2008:53)。外語學(xué)習(xí)中的基本態(tài)度包括對目的語社團和民眾的態(tài)度、對學(xué)習(xí)目的語的態(tài)度和對語言和學(xué)習(xí)語言的一般態(tài)度(Stern1999:376-377)。一般而言,積極態(tài)度可以促進外語學(xué)習(xí),消極態(tài)度阻礙外語學(xué)習(xí)(Ellis1999:200)。所以,英語教師在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能的同時,應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者正確認識英語學(xué)習(xí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)他們對英語及英語文化的興趣,幫助他們認識到英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了通過各類考試,更重要的是培養(yǎng)運用英語的綜合能力,提高綜合人文素質(zhì)。另外,也可以幫助他們采取適當(dāng)?shù)姆绞桨延绊懹⒄Z學(xué)習(xí)的消極情感因素釋放出來,以便積極、輕松地學(xué)習(xí)。(2)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的(皮連生1998:281)。產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)動機的個人需要可以分為四種:生存需要、發(fā)展需要、工作需要和教育需要(范誼,芮渝萍1998:32)。英語學(xué)習(xí)如果只是一種任務(wù),而沒有成為學(xué)習(xí)者的需要,那將只會是一種負擔(dān)(羅立勝,王成倉2005)。因此,英語教師和相關(guān)管理人員應(yīng)通過各種途徑了解研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)、個人興趣愛好和求職就業(yè)等方面對英語教學(xué)的需要,并在教學(xué)和管理等各個環(huán)節(jié)進行必要的調(diào)整,盡量滿足他們合理的需要,使英語學(xué)習(xí)和他們的切身利益更加緊密地結(jié)合起來,這樣他們學(xué)習(xí)英語的動機將重新被激發(fā)出來,就會積極主動地學(xué)習(xí)英語。(3)基于任務(wù)的英語教學(xué)模式有利于培養(yǎng)研究生的語言能力研究生在經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)后,積累了一定的語法、詞匯等知識,具備一定的聽力和閱讀的技能,而口語和寫作等輸出技能有較大欠缺。有調(diào)查表明,研究生期望全面培養(yǎng)英語的綜合應(yīng)用能力,加強語言實際運用能力,尤其提高聽說能力(謝宇等2007)。因此,如何把學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)化為語言交際技能,是研究生英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,而基于任務(wù)的英語教學(xué)模式就是一種比較適合的選擇。這種教學(xué)模式可以直接通過教學(xué)讓學(xué)生用所學(xué)語言知識完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù),將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運用目的語的能力。也就是說,以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動力,把知識和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動去做事,在做事的過程中提高自己的語言水平。(4)建立研究生英語教學(xué)綜合評估體系研究生長期處于應(yīng)付各種考試的狀態(tài)中。考取研究生后,他們?yōu)榱送ㄟ^考試而學(xué)習(xí)英語的表層動機逐漸減弱。由于積累了豐富的考試經(jīng)驗,很多