大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)非知識(shí)因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感關(guān)系到學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而以往關(guān)于學(xué)習(xí)情緒問題的研究主要集中在單一情緒(如考試焦慮)以及情緒的單一功能的研究上(如情緒對(duì)認(rèn)知過程的影響)。2002年,Pekrun等人提出學(xué)業(yè)情緒的控制價(jià)值理論,并首次明確了學(xué)業(yè)情緒的概念?？刂?價(jià)值理論將學(xué)業(yè)情緒定義為和學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果直接相聯(lián)系的各種情緒,包括快樂、期望、自豪、放松、生氣、焦慮、害羞、失望、厭煩等9種具體的情緒,該定義將學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的情緒納入到了學(xué)業(yè)情緒的范疇,拓展了學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵,改變了以往以結(jié)果情緒(如考試焦慮)為焦點(diǎn)的研究范式?？刂?價(jià)值理論提出了和學(xué)業(yè)情緒具體相關(guān)的兩種評(píng)估因素:一是對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)和學(xué)業(yè)結(jié)果的主觀控制感(如預(yù)期學(xué)習(xí)可以一直堅(jiān)持下去,則能夠?qū)虺晒?;二是這些活動(dòng)和結(jié)果的主觀價(jià)值(如對(duì)成功重要性的感知),對(duì)控制感和價(jià)值的評(píng)估是影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素。基于學(xué)業(yè)情緒的控制價(jià)值理論,Pukrun等人編制了測量大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的問卷,并于2005年出版了AEQ英文版的使用手冊(cè)。該問卷由24個(gè)分量表組成。這24個(gè)分量表涉及到三種學(xué)習(xí)情境中出現(xiàn)的9種不同的學(xué)業(yè)情緒,既可以測量一般學(xué)業(yè)情緒(特質(zhì)學(xué)業(yè)情緒),也可以測量某個(gè)具體課程的學(xué)業(yè)情緒,還可以測定某個(gè)特定時(shí)間的學(xué)業(yè)情緒(狀態(tài)學(xué)業(yè)情緒);AEQ的三個(gè)部分(即三種情境)可以分開使用,也可以同時(shí)使用;AEQ的分量表也可以單獨(dú)使用。國外關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究逐漸引起了國內(nèi)相關(guān)研究者的重視。如董妍和俞國良編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷,并探討了青少年的學(xué)業(yè)情緒狀況及其特點(diǎn)。孫士梅在研究中探討了學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)以及學(xué)業(yè)情緒與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系。馬慧霞編制了大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷,蘇世將,馬慧霞探討了大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系。但總的來說,國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究還處于起步階段,用于測查學(xué)業(yè)情緒的量表都沒有AEQ這么完整和系統(tǒng)。本研究采用AEQ的中文版調(diào)查大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,以期為以后的教育實(shí)踐提供一定的參考。1對(duì)象和方法1.1性別、性別選取5所高校的大學(xué)生作為被試,發(fā)放問卷900份,回收有效問卷845份。其中男生413人,女生432人;大一355人,大二210人,大三280人;文科283人,理科190人,工科222人,藝術(shù)150人;生源地:農(nóng)村336人,城市242人,城鎮(zhèn)267人。年齡在17~23歲之間,平均年齡20.03歲。1.2方法1.2.1aeq官方量表(1)AEQ中文版。趙淑媛等人基于1114名大學(xué)生的數(shù)據(jù),對(duì)AEQ英文版進(jìn)行了初步修訂。修訂后的量表共229個(gè)條目,在英文版的基礎(chǔ)上刪除了3個(gè)條目。修訂后的量表和原版的結(jié)構(gòu)一致,為課堂相關(guān)情緒、學(xué)習(xí)相關(guān)情緒、考試相關(guān)情緒三部分。AEQ中文版具有良好的信度和效度。(2)《學(xué)業(yè)成績自評(píng)等級(jí)問卷》:讓學(xué)生先給自己打分(最低0分,最高100分),然后根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)選擇相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績等級(jí):較好或很好;中等;較差或很差。1.2.2測量與統(tǒng)計(jì)分析采用團(tuán)體施測法,以班為單位施測,當(dāng)場收回問卷。采用SPSS12.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。2結(jié)果2.1男女職高生考試品質(zhì)、消極情緒的差異比較表1的結(jié)果顯示,大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在性別差異,女生課堂愉快、學(xué)習(xí)愉快的得分顯著高于男生,男生考試愉快、考試希望、考試自豪的得分顯著高于女生,男生在三種情境中消極情緒的得分均顯著高于女生。不同生源地的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異,事后比較后發(fā)現(xiàn):農(nóng)村大學(xué)生在積極學(xué)業(yè)情緒上的得分顯著高于城市大學(xué)生,在消極學(xué)業(yè)情緒上的得分顯著低于城市大學(xué)生。2.2不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的單因素分析相關(guān)分析的結(jié)果顯示,學(xué)業(yè)成績和AEQ的積極情緒呈正相關(guān),相關(guān)系數(shù)在0.14-0.30之間,和消極情緒呈負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)在0.15-0.32之間。由表2可以看出,不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異。事后比較發(fā)現(xiàn):不同學(xué)業(yè)成績的大學(xué)生在積極學(xué)業(yè)情緒上的得分存在顯著差異,成績好的大學(xué)生體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒。3積極學(xué)業(yè)情緒比女生更多,但在學(xué)業(yè)成績更少。在大學(xué)生研究結(jié)果顯示不同生源地的大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異,農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生體驗(yàn)到了更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更少的消極學(xué)業(yè)情緒,這可能和下面的原因有關(guān):一是農(nóng)村大學(xué)生對(duì)環(huán)境的要求相對(duì)較低,對(duì)學(xué)校的滿意度相對(duì)較高,因而更容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn);二是和城市大學(xué)生相比,農(nóng)村大學(xué)生更加珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)估更高,因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃厚。研究結(jié)果表明大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在性別差異,總的來說,男生體驗(yàn)的消極學(xué)業(yè)情緒比女生多。關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的性別差異,控制價(jià)值理論認(rèn)為男生和女生情緒的結(jié)構(gòu)是一致的,都取決于對(duì)控制感和價(jià)值的評(píng)估,然而具體評(píng)估內(nèi)容的不同會(huì)引起男生和女生學(xué)業(yè)情緒的差異。但是目前關(guān)于性別差異的研究結(jié)果并不一致,Pekrun等人的調(diào)查結(jié)果顯示女大學(xué)生報(bào)告了更多的課堂愉快和更少的課堂生氣,也報(bào)告了更多的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮,國內(nèi)蘇世將等人的研究發(fā)現(xiàn)女生在各種負(fù)性情緒上的平均得分要高于男生,在各種正性情緒上的平均得分則低于男生。因此,關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的性別差異還有待于進(jìn)一步研究。研究結(jié)果顯示學(xué)業(yè)成績和積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān),和消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān),這和已有的研究結(jié)果一致,已有的研究表明學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績有一定的預(yù)測作用。值得注意的是,研究發(fā)現(xiàn)成績好的大學(xué)生體驗(yàn)到了更多的積極學(xué)業(yè)情緒,但在消極學(xué)業(yè)情緒的體驗(yàn)上,不同學(xué)業(yè)成績的大學(xué)生沒有區(qū)別。這說明積極學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展在教育實(shí)踐中具有重要的意義。已有的研究表明,良好的學(xué)業(yè)情緒能夠拓延個(gè)體瞬間的知—行的能力,構(gòu)建和增強(qiáng)個(gè)人的認(rèn)知資源,促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展,如提高記憶的準(zhǔn)確性,提高觀察的敏銳性,提高思維的靈活性和流暢性,從而對(duì)學(xué)習(xí)效率、