高三語文教學(xué)反思

第第頁高三語文教學(xué)反思高三語文教學(xué)反思篇1為了實(shí)現(xiàn)以上效果，真正使我們的評(píng)論文寫作教學(xué)事半功倍，我們不妨實(shí)行以下方法：一、以當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題激發(fā)同學(xué)積極思考，培育他們勇于發(fā)表自身見解的習(xí)慣目前，中同學(xué)中對(duì)評(píng)論文真正感愛好的人不多，自動(dòng)寫評(píng)論文的更是屈指可數(shù)。在這種情況下，要想普遍提高同學(xué)寫作評(píng)論文的本領(lǐng)，是很困難的。而時(shí)評(píng)因其涉及內(nèi)容的新奇性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現(xiàn)象的敏感性，成為公眾愛好的文體。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體，以及語文教學(xué)社會(huì)化的大形勢(shì)下，它必將成為中同學(xué)鐘愛的文體之一、其實(shí)，現(xiàn)在已有一些聰穎的考生在高考中以成熟的時(shí)評(píng)文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時(shí)評(píng)文《這也是一種承諾》就被評(píng)為滿分。因此，老師可有效利用時(shí)評(píng)來培育同學(xué)寫評(píng)論文的愛好，提高他們“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的熱誠(chéng)，加強(qiáng)其評(píng)論說理的自動(dòng)性，使他們寫評(píng)論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。二、以時(shí)評(píng)體文章的閱讀與寫作，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注社會(huì)生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成其自動(dòng)積累新鮮素材的習(xí)慣，使其評(píng)論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息目前，同學(xué)的評(píng)論文往往內(nèi)容老套陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)，讀來令人生厭。而“時(shí)評(píng)體”作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷。假如我們能在閱讀鑒賞課上多供給應(yīng)同學(xué)閱讀時(shí)評(píng)體文章的機(jī)會(huì)；在評(píng)論文寫作教學(xué)中，能特別開墾一片園地，供同學(xué)進(jìn)行時(shí)評(píng)體的寫作；平常能允許甚至提倡同學(xué)在隨筆、周記中，對(duì)他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，那么，無疑會(huì)使得很多同學(xué)將目光從書本中擴(kuò)打開，進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì)，豐富自身的社會(huì)閱歷，并為評(píng)論文寫作積累大量的新鮮素材。當(dāng)然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名同學(xué)敘述一則新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括敘述感悟或評(píng)論，甚至可以讓其他同學(xué)進(jìn)行討論；或依據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要，快捷聯(lián)系相關(guān)新聞或重點(diǎn)的熱點(diǎn)事件，激發(fā)同學(xué)探究的愛好。這樣既可幫助同學(xué)更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)有趣味、不拘一格，又能讓同學(xué)學(xué)以致用，懂得很多社會(huì)學(xué)問，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)地分析問題、解決問題，提高他們關(guān)注社會(huì)、把握生活的本領(lǐng)。毋庸置疑，現(xiàn)階段的時(shí)評(píng)體文章已進(jìn)展到相對(duì)成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評(píng)體作文的顯現(xiàn)，為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成供給了極好的社會(huì)氛圍，能夠促使同學(xué)積極閱讀和寫作時(shí)評(píng)體文章。三、使同學(xué)形成分析問題的科學(xué)思維方式很多同學(xué)評(píng)論說理，只是將事例簡(jiǎn)單疊加，生硬拼湊，毫無血肉之感，觀點(diǎn)與料子的結(jié)合，油是油水是水。究其原因，重要是他們不懂分析論證的實(shí)在方法，或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評(píng)體作文寫作可以讓同學(xué)針對(duì)實(shí)在問題進(jìn)行有的放矢的充足的敘述論證，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。由于時(shí)評(píng)的一個(gè)緊要特征是“針對(duì)性”。所謂針對(duì)性是指為什么要寫？針對(duì)什么而寫？要解決什么問題？希望讀者能從中得到什么？這些問題都應(yīng)當(dāng)非常明確。所以，我們可以利用時(shí)評(píng)“一事一評(píng)”的針對(duì)性特點(diǎn)，培育同學(xué)能緊扣關(guān)鍵，采納由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析敘述。由于時(shí)評(píng)絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭，再譴責(zé)幾句，或者擺列出幾種觀點(diǎn)就匆促擱筆。相反，時(shí)評(píng)的氣力，在很大程度上正是來源于它自身說理的細(xì)致、充足、深刻。因此，要加添同學(xué)評(píng)論文的說理性，就不妨多讓同學(xué)在時(shí)評(píng)中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用擺事實(shí)、作對(duì)比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。四、讓同學(xué)在寫時(shí)評(píng)中把握評(píng)論的精準(zhǔn)性與深刻性精準(zhǔn)性是包含時(shí)評(píng)在內(nèi)的全部評(píng)論性文章有無生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不但包含所評(píng)時(shí)事的真實(shí)與否，還包含分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性。它要求選點(diǎn)立意要明確，分析要精準(zhǔn)而有分寸，評(píng)論要適度，說理要服人；否則，寫出的時(shí)評(píng)就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時(shí)評(píng)體作文，培育同學(xué)樹立正確的價(jià)值觀與是非觀。如此，他們的評(píng)論說理才會(huì)“觀點(diǎn)正確，立場(chǎng)鮮明”。時(shí)評(píng)除了要給人常識(shí)性的公理之外，還應(yīng)當(dāng)躲避人云亦云、見解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評(píng)，思想性應(yīng)當(dāng)是緊要的構(gòu)成部分。這就要求要站在較高的位置去認(rèn)得和解決問題，把人們的思想提高到肯定的高度，或者有力地勸服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評(píng)文的魅力，就在于此。同學(xué)在廣泛地閱讀并寫作時(shí)評(píng)文中，一定會(huì)受到潛移默化的影響，他們?cè)谑褂^點(diǎn)穩(wěn)妥之余，必將不甘平凡，力求突破，求新求深。五、新鮮生動(dòng)的語言，富含情感的評(píng)點(diǎn)，會(huì)使評(píng)論文煥發(fā)迷人的光彩從語言風(fēng)格方面來看，時(shí)評(píng)相對(duì)于一般評(píng)論文而言，遣詞為文重視自然鮮活，用語可莊可諧，快捷運(yùn)用多種修辭手法（比方、擬人、夸張等等），行文自然、新奇、生動(dòng)，不拘一格?？煽旖菀?、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等等，使語言生動(dòng)俏皮而富有內(nèi)涵。也可將口語與書面語快捷搭配，莊諧結(jié)合，自然之中也不失美妙大方、端穩(wěn)重厲。談到時(shí)評(píng)體的語言，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評(píng)體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對(duì)于很多同學(xué)來說，可從時(shí)評(píng)中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新奇性。例如有位作家就針對(duì)報(bào)載的“某中學(xué)要給同學(xué)定做韓版校服，由于反對(duì)的家長(zhǎng)太多，學(xué)校終究放棄了這一計(jì)劃，將校服改回了運(yùn)動(dòng)服。其中一個(gè)緊要原因是男裝太帥、女裝太美麗，一些家長(zhǎng)掛念孩子因此早戀”這一新聞，打開點(diǎn)評(píng)，并擬題為“美得驚動(dòng)家長(zhǎng)”。該標(biāo)題既精準(zhǔn)地概括了時(shí)事的'內(nèi)容，也由于將“美”與“驚動(dòng)”組合，具有很強(qiáng)的吸引力?？此破椒?，實(shí)則大巧，言簡(jiǎn)而意豐。由此觀之，我們不難發(fā)覺，時(shí)評(píng)體語言表達(dá)的新奇快捷，無疑會(huì)給時(shí)下的中同學(xué)以全新的視覺撞擊，讓他們懂得原來評(píng)論文也可以這樣寫，原來評(píng)論文的語言表達(dá)也很適合自身。如此，在潛移默化中，他們的評(píng)論語言自然就會(huì)鮮活生動(dòng)起來。對(duì)于我們老師來說，這項(xiàng)工作也會(huì)不再那么費(fèi)勁，一改以往收效甚微的局面。寫時(shí)評(píng)，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種掛念社會(huì)、酷愛生活、努力探求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛憎分明，對(duì)人與社會(huì)漠不掛念，沒有猛烈的社會(huì)責(zé)任感的人，是無法寫好時(shí)評(píng)體作文的。所以，寫好時(shí)評(píng)，就要讓評(píng)論的文字飽含著情感的魅力，富有感性的說理，如此才略既勸服人，又感染人，筆下的文字才略具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。時(shí)評(píng)體形式的作文，無疑為目前中同學(xué)的評(píng)論文寫作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上更改時(shí)下同學(xué)評(píng)論說理時(shí)沉悶、單調(diào)、枯燥的氣息，從形式到內(nèi)容均將影響同學(xué)評(píng)論文寫作的習(xí)慣。毋庸置疑，時(shí)評(píng)體與一般的評(píng)論文有肯定的差異性，但它所具有的很多獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中同學(xué)在評(píng)論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時(shí)候，不妨試驗(yàn)走一走新路，或許它會(huì)給我們帶來全新的喜悅。高三語文教學(xué)反思篇2連續(xù)半年多的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c(diǎn)問題：1、對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)得的偏差眾所周知，語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為緊要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些同學(xué)，讀書的時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。有的同學(xué)不能正確認(rèn)得語文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意察看生活，從不讀課外讀物，從不多文章。抱著這樣的認(rèn)得學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語文更偏重于本領(lǐng)的考查，而本領(lǐng)的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠見效的。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)顯現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些同學(xué)的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，妄自菲薄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證，實(shí)在姓名就不列舉了。2、對(duì)語文基礎(chǔ)學(xué)問積累的認(rèn)得不足語文基礎(chǔ)學(xué)問在每年的高考語文試題中所占分值很高，所以基礎(chǔ)學(xué)問把握得堅(jiān)固結(jié)實(shí)與否會(huì)直接影響到語文成績(jī)的高處與低處，老師同學(xué)在高三語文復(fù)習(xí)中都知道重視，但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為重要是同學(xué)在認(rèn)得上顯現(xiàn)了問題。老師雖然重視字詞句的講解，但是同學(xué)抓得并不緊，認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)問很枯燥，并沒有多大用處，只是在課堂上被動(dòng)地聽講一部分，自身課后不去歸納總結(jié)，結(jié)果一到考場(chǎng)上，基礎(chǔ)學(xué)問題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來后都說語文沒考好，實(shí)際上就是他們基礎(chǔ)學(xué)問軟弱、平常閱讀面窄造成的。所以，我們應(yīng)當(dāng)反思我們的平常語文教學(xué)，在平常的教學(xué)中，老師就要重視抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)重視語文基礎(chǔ)的積累，讓同學(xué)重視語文閱讀與理解、提高同學(xué)的解題本領(lǐng)。3、對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不足愛好是最好的老師！當(dāng)同學(xué)對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生愛好時(shí)，總能以積極快樂的心態(tài)去自動(dòng)學(xué)習(xí)。而要使同學(xué)對(duì)語文產(chǎn)生愛好，就必須培育同學(xué)的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)。我們應(yīng)堅(jiān)信自身的每一位同學(xué)都是優(yōu)秀的，都有本領(lǐng)考出語文學(xué)科的好成績(jī)，并在與同學(xué)的接觸中，有意無意地傳達(dá)這種信息，盡量挖掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)、確定他（她）在語文學(xué)科的`天賦、潛力，少些批判、斥責(zé)，才略充足調(diào)動(dòng)同學(xué)這個(gè)主體的學(xué)習(xí)積極性，建立對(duì)語文的學(xué)習(xí)信念，激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自發(fā)和不自發(fā)地體現(xiàn)著主角身份，要了解同學(xué)的情形，總是充足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng)，倚靠于課后跟同學(xué)的單獨(dú)交流，其實(shí)，我早就發(fā)覺，課堂上的那種交流是課后怎么彌補(bǔ)都無法實(shí)現(xiàn)的效果。要能讓每一個(gè)同學(xué)的心在我的語文課堂上都動(dòng)起來，這該是多么令人振作的事情??！那么怎樣才略讓同學(xué)的心真正地震起來，而不致于使同學(xué)陷入“熱鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境呢？語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一個(gè)同學(xué)整個(gè)人今后的進(jìn)展。而我們面對(duì)的教育對(duì)象還是一般中學(xué)的同學(xué)，能夠在語文教學(xué)過程中，讓他們積極自動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不也正是我們努力的最后目標(biāo)嗎？假如我們?cè)诟咧须A段做到了這些，那么我們的教學(xué)就是成功的。我信任，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)做得更好。高三語文教學(xué)反思篇3語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、學(xué)問廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不絕更新，幾乎每年都有肯定的考試內(nèi)容和范圍的變更。這就要求老師切實(shí)研討、學(xué)習(xí)《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部，布置好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過程，落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此，針對(duì)的特別性，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一打開；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮學(xué)問系統(tǒng)的完整性，又要照料到各個(gè)學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)和延長(zhǎng)，使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以，我覺得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段，老師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、實(shí)在操作要有章法，有思路、有步驟地進(jìn)行；對(duì)同學(xué)，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求，即訂立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一學(xué)問內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。同時(shí)，由于高三復(fù)習(xí)存在著不可躲避的講課——練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性，甚至在每個(gè)階段，都存在同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此，從調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極、自動(dòng)性啟程，高三復(fù)習(xí)必須貫徹"快捷性"這一原則。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問字音、字形三四天后，就布置一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，這時(shí)，同學(xué)確定愛好大增，情緒高漲，效果也比連續(xù)按部就班地連續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時(shí)，又能使同學(xué)拓展學(xué)問面、加添作文素材；又譬如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，偶然穿插古詩鑒賞，讓同學(xué)在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中，了解中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章，那種雄奇、壯麗、深廣、博大，一定讓同學(xué)感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如，可把語言表達(dá)練習(xí)（特別是仿句、擴(kuò)句）和名句默寫結(jié)合起來，穿入進(jìn)行；現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成，等等?？傊?，快捷把握各學(xué)問點(diǎn)的`穿插、搭配，使同學(xué)經(jīng)過一個(gè)既完整、系統(tǒng)，又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面，能使各學(xué)問點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動(dòng)潛能，從而相對(duì)躲避、因過長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。需要指出的是，作為老師，在把握"快捷性"原則的時(shí)候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn)，并布置好穿插內(nèi)容；既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的重要學(xué)問點(diǎn)，又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里，"系統(tǒng)、快捷"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次恰當(dāng)"。作為同學(xué)，既要能夠遵從老師的復(fù)習(xí)思路，在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的本領(lǐng)。譬如，依照老師的進(jìn)度，快捷穿插學(xué)問點(diǎn)，適時(shí)訓(xùn)練，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三，調(diào)整總結(jié)。信任，每經(jīng)過一個(gè)緊要的復(fù)習(xí)階段，同學(xué)都會(huì)有進(jìn)步，日積月累，某一天，可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。高三復(fù)習(xí)，老師對(duì)同學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)特別必須，培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)極為關(guān)鍵。同時(shí)，必須對(duì)同學(xué)作出嚴(yán)格的規(guī)定，明確包含作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求，防止同學(xué)顯現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。假如這兩方面結(jié)合有效、操作得法，同學(xué)的成績(jī)是大有可為的。還有，老師要與每個(gè)同學(xué)溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)同學(xué)的學(xué)情，尤其是他們的心理情形，作到因人而異、有的放矢，在老師和同學(xué)互為理解、搭配的基礎(chǔ)上收到奇效。高三語文教學(xué)反思篇4期中考試剛過，語文成績(jī)也有了。之前的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是文學(xué)類文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低?，F(xiàn)對(duì)文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。文學(xué)類文本閱讀這個(gè)板塊是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)，與作文和詩歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很緊要，并還需重視培育同學(xué)自身在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的本領(lǐng)。1、留心文章標(biāo)題。無論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線索，譬如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》，文中圍繞燈火打開了對(duì)兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟；或者暗示內(nèi)容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現(xiàn)代文就偏重?cái)⑹隽嗣穾X的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了對(duì)梅嶺的酷愛之情。注意文章題目，是找尋理解文章的切入點(diǎn)和突破口。2、關(guān)注文中特別句段?？傤I(lǐng)句（或段）、過渡句（或段）、總結(jié)句（或段）、高頻句，對(duì)于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)緊要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結(jié)尾的評(píng)論、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特別的句段，同學(xué)就比較簡(jiǎn)單讀懂文章進(jìn)而精準(zhǔn)解答。3、分析引用原文詞句。在原文中找尋答案，是解題的方法之一、尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文，只要捉住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自身的話來敘述要精準(zhǔn)得多，自然得分就會(huì)高。譬如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請(qǐng)用精煉恰當(dāng)?shù)?個(gè)單音詞概括‘一線天的特點(diǎn)?！睆耐瑢W(xué)的答題情況來看，通過對(duì)文章的認(rèn)真琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過對(duì)文章相關(guān)段落的分析講解，同學(xué)恍然大悟，“哦，原來是這樣的??！”在他們的回答聲中，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和閱歷?！霸诰氈袑W(xué)，在學(xué)中練”，現(xiàn)代文的題多如牛毛，但萬變不離其宗，考查的本領(lǐng)是相同的，只有把有效的方法教授給同學(xué)，并在練習(xí)中加以運(yùn)用，讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律，悟出方法，規(guī)范答題本領(lǐng)，才略真正地做到“不丟分”。4、堅(jiān)持讓同學(xué)進(jìn)行整理歸納：整理歸納并不是簡(jiǎn)單的看原題，終歸碰到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法，但更多的需要同學(xué)的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應(yīng)當(dāng)是方法性的解讀，包含：解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們?cè)诳隙〞r(shí)間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外，我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中，同學(xué)反映出的最大問題是審題錯(cuò)誤，因?qū)忣}錯(cuò)誤而導(dǎo)致一些低級(jí)失分。譬如明明是問“寫景的特點(diǎn)”，而很多同學(xué)會(huì)看成“景的特點(diǎn)”；問“如何來表達(dá)情感”，答成“表達(dá)了什么情感”。這些都是一些明面上的錯(cuò)誤；還有一些暗含的要求，很多同學(xué)則疏忽了。譬如問“用了什么手法”，一般要包含手法所達(dá)成的效果。這些錯(cuò)誤都是可以躲避的，我們應(yīng)強(qiáng)化。除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現(xiàn)代文快捷地運(yùn)用到寫作中去，既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練，又能使作文有可寫的料子，這是一舉兩得的好事。在平常所做的大量練習(xí)中，現(xiàn)代文是我們可以使用的“緊要資源”，由于文章少不了美妙語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)碰到好的文章時(shí)，我都提示同學(xué)誦讀或者摘抄，以便寫作時(shí)可以認(rèn)作自身作文中的`“亮點(diǎn)”?，F(xiàn)在的同學(xué)在課下是很少去積累的，大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書的時(shí)間，所以，很好地利用現(xiàn)代文中美妙語段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文料子，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹》一文，在現(xiàn)代文練習(xí)中我偏重講了文中的惡劣大西北以及那生命力堅(jiān)強(qiáng)、死而不屈的胡楊林，在后來有一次寫作中就有同學(xué)把“胡楊林”引用到自身的作文中，而且還加上了獨(dú)特的理解，這使我在批改卷子時(shí)驀地眼前一亮，給了作文較高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也頓生欣慰之情?！皩W(xué)以致用”，我想，其實(shí)也就是一個(gè)同學(xué)從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過程。當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面對(duì)高考，命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比，快捷性就有所減弱，相對(duì)地，應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng)，答題的規(guī)范性需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，可以在這一段比較集中的時(shí)間里對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，捉住文章中蘊(yùn)含的情感，適時(shí)地對(duì)同學(xué)給以激勵(lì)、啟迪，可以加強(qiáng)他們?cè)趬毫^大時(shí)學(xué)習(xí)的信念和動(dòng)力，讓同學(xué)有希望地面對(duì)每一天，面對(duì)每一次考試或練習(xí)。好像高三學(xué)子經(jīng)過漫長(zhǎng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過程，作為老師的我也經(jīng)過了對(duì)教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過程。其間由于自身的閱歷和方法都還不完善，需要在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不絕總結(jié)探究，“領(lǐng)悟”更多的真諦！高三語文教學(xué)反思篇5高三語文老師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干，高三語文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學(xué)讓我體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我本學(xué)年來對(duì)高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：一、激發(fā)愛好愛好是最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的同學(xué)目標(biāo)明確，不用再象高一、二同學(xué)那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。大家通常認(rèn)為高三老師的重要任務(wù)是鞏固同學(xué)學(xué)問，培育同學(xué)本領(lǐng)，提高同學(xué)成績(jī)，不必在培育、提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好上下功夫。其實(shí)否則，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。同學(xué)在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好削減他們的枯燥感也是老師義不容辭的責(zé)任。語文不但僅是一門具備應(yīng)用價(jià)值的工具學(xué)科，更是一門飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文老師，他的課堂應(yīng)當(dāng)充足生機(jī)，應(yīng)當(dāng)彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文老師，他不是對(duì)同學(xué)做裁判性的引導(dǎo)，而是充足調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、古怪心，積極培育他們充足的自信念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不絕獲得成功的喜悅和充實(shí)的感受。所以，調(diào)動(dòng)愛好永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。二、勇于創(chuàng)新創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文老師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文老師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)當(dāng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采納“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。他認(rèn)為要理解作品，肯定要對(duì)和所處的時(shí)代有所了解，這才略與古人為友。“知人”就是要了解其人以及與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公正公正的原則，同時(shí)為了躲避猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩人的陌生詩作，同學(xué)如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才略適應(yīng)不絕進(jìn)展不絕改革不絕完善的高考。其實(shí)培育同學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本領(lǐng)的前提應(yīng)當(dāng)是老師自身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才略適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的同學(xué)才略在將來的社會(huì)立足。三、回歸教材高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充足開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平?？荚嚕覀兂Ｕf“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具快捷性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)料子盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些把握教材不是特別透切的同學(xué)而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以同學(xué)要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的緊要性。在寫作中，很多同學(xué)總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，老師和同學(xué)依舊會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的料子寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中顯現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作料子，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任自身與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家諳習(xí)的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能快捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能加添文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得。四、博采約取“博采”與“約取”是針對(duì)老師的備課而言的。我們說，老師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的.高三老師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)閱歷，但是閱歷的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長(zhǎng)”也是必須的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛?，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌侠蠋煹乃季S，激發(fā)老師的創(chuàng)新意識(shí)；“約取”能夠讓老師把他人的東西變成自身的東西。五、感悟生活當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓同學(xué)懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)察看生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞本領(lǐng)有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的同學(xué)全面而深入地感悟生活，才略提高他們鑒賞藝術(shù)作品的本領(lǐng)。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓同學(xué)兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的同學(xué)將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。在跌撞中、摸索中、試驗(yàn)中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延長(zhǎng)。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我愛好的同學(xué)，我還將一路走下去。高三語文教學(xué)反思篇6這一學(xué)期對(duì)于我而言是一種挑戰(zhàn)，從高一到高三，從暑假就開始工作，這些同學(xué)完全陌生而且據(jù)其他老師所說有這樣那樣的問題，心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發(fā)覺，這些同學(xué)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要比我預(yù)想的要差了不少，我所面臨的困難也要比預(yù)想的大了很多。這一學(xué)期的語文教學(xué)工作我分為同學(xué)的思想工作與語文教學(xué)工作兩個(gè)方面來做。同學(xué)的思想工作方面：首先就是得和這些不那么諳習(xí)的同學(xué)好好地交流溝通，只有真正地了解這些同學(xué)，只有真正讓這些同學(xué)接受我這個(gè)老師，我的語文教學(xué)工作才略順當(dāng)開展。為此，我一方面利用課堂教學(xué)表達(dá)自身的教育教學(xué)理念，另一方面也告知這些同學(xué)該如何面對(duì)自身當(dāng)下所面臨的一系列困難，而且還偏重指出：每個(gè)人只要從當(dāng)下開始努力拼搏，一切都還來得及，關(guān)鍵在于他們自身是否真的全力以赴，是否真的開始為自身負(fù)責(zé)任。這個(gè)環(huán)節(jié)不但剛開始是這樣做，而且是在這個(gè)學(xué)期的整個(gè)語文教學(xué)都這樣做，目的只有一個(gè)讓同學(xué)對(duì)自身有信念。其次，依據(jù)這些同學(xué)存在的`各種各樣的不良習(xí)慣，包含生活習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們明確指出改正的方向，同時(shí)供給應(yīng)他們適合每個(gè)人的方法。在生活方面，偏重從日常行為規(guī)范方面矯正，平常的良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成，日常良好紀(jì)律的養(yǎng)成，以及待人接物方面的要求，也包含對(duì)自我的要求。在語文學(xué)習(xí)方面，偏重從日常的聽課習(xí)慣以及讀寫習(xí)慣入手，明確告知同學(xué)如何養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣，提高課堂的聽課質(zhì)量與聽課效率，其中包含如何記筆記，如何分類整理料子；如何堅(jiān)持讀寫的習(xí)慣，特別要求同學(xué)要關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，在條件允許的情況下，平常養(yǎng)成寫點(diǎn)文章的習(xí)慣，漸漸培育良好的寫作本領(lǐng)。第三，注意與全部同學(xué)的一對(duì)一的談話，保證公正地對(duì)待每個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)感受到老師對(duì)他的掛念與關(guān)注；同時(shí)，老師還能夠從生活與學(xué)習(xí)方面予以每個(gè)同學(xué)比較到位的方法引導(dǎo)與人文關(guān)懷。語文教學(xué)工作方面：1、語文教學(xué)重視從基礎(chǔ)抓起，從同學(xué)顯現(xiàn)的問題開始，剛開始就發(fā)覺這些同學(xué)語文基礎(chǔ)學(xué)問很軟弱，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)漸漸有收獲。譬如文言文語法方面，我就從同學(xué)最需要也最軟弱的語法學(xué)問入手，從簡(jiǎn)單的主謂賓定狀補(bǔ)開始，一個(gè)學(xué)問點(diǎn)一個(gè)學(xué)問點(diǎn)漸漸地講解，而且跟同學(xué)日常學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的語文課文結(jié)合起來，讓同學(xué)發(fā)覺學(xué)習(xí)語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣味又很有用的事情。而且在第一輪的復(fù)習(xí)過程中始終貫穿這些內(nèi)容，讓同學(xué)在復(fù)習(xí)的同時(shí)又更為深入地夯實(shí)基礎(chǔ)，而且又不覺得揮霍時(shí)間，更不會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)是沒有譜的。2、從同學(xué)的最畏懼的文言文學(xué)習(xí)入手，漸漸加強(qiáng)同學(xué)語文學(xué)習(xí)的信念，明確語文學(xué)習(xí)的方向。第一輪的文言文復(fù)習(xí)，既發(fā)覺了同學(xué)過去文言文學(xué)習(xí)的效率低，還發(fā)覺了同學(xué)對(duì)文言文的畏難情緒。為此，我從必修一開始，每一篇重點(diǎn)的文言文，復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，而且要求同學(xué)盡可能做到字字落實(shí)，篇篇過關(guān)。該背誦的文章肯定要落實(shí)過關(guān)。在這個(gè)過程中大部分同學(xué)漸漸嘗到學(xué)習(xí)的收獲與些許的成就感，甚至漸漸找到了文言文學(xué)習(xí)的一些規(guī)律與方法，于是對(duì)語文學(xué)習(xí)也開始有了肯定的信念。3、拓展同學(xué)的學(xué)問面與視野，激勵(lì)同學(xué)加大閱讀力度。依據(jù)新高考的要求，考試的閱讀量明顯加添，閱讀的難度也提高了不少。為此，我開了一節(jié)閱讀課，讓同學(xué)借閱書籍，保證這一節(jié)閱讀課能夠?qū)Ｗ㈤喿x，漸漸養(yǎng)成一種安靜閱讀的習(xí)慣。同時(shí)也讓同學(xué)去積極搜集一些最新的閱讀資料，保證同學(xué)能夠?qū)Ξ?dāng)下這個(gè)社會(huì)生活的變更有充足的了解。不足與困惑：1、這些同學(xué)由于以前打下的基礎(chǔ)不好，習(xí)慣不好，要同學(xué)提高成績(jī)肯定易事；這是需要老師跟這些同學(xué)進(jìn)行比較困難的“斗爭(zhēng)”，既要靠腦力，還要靠體力，必須始終如一跟住這些人，但是還是有一些同學(xué)的習(xí)慣短時(shí)間難以更改，所以同學(xué)顯現(xiàn)反復(fù)懈怠是常常事2、語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，有些同學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成了懶散不愛學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是需要老師常常與之溝通交流，是需要老師不但充足的耐性，還要有充足的溝通本領(lǐng)與交流本領(lǐng)，這并不是一件簡(jiǎn)單的事情。有些同學(xué)的更改是很難的，是需要老師鍥而不舍地努力，再努力，才有可能。但是現(xiàn)實(shí)并非如此。要想徹底更改不太可能，只能靠我的努力一點(diǎn)一點(diǎn)底推著同學(xué)漸漸進(jìn)步。至于結(jié)果如何，我還不敢確定。高三語文教學(xué)反思篇7高三語文學(xué)習(xí)是個(gè)苦海，高三語文教學(xué)是個(gè)苦差。但高三語文老師不應(yīng)當(dāng)只是埋頭苦干，高三語文教學(xué)也需要實(shí)踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)六年的高三語文教學(xué)體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟:20xx年中央電視臺(tái)第10套節(jié)目曾呈現(xiàn)過這樣一個(gè)動(dòng)人的畫面:一群大同學(xué)正在和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授進(jìn)行一次饒有興味的對(duì)話。一個(gè)同學(xué)問丁肇中先生:“您在討論中獲得成功的重要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答:“愛好，愛好會(huì)推動(dòng)你一直向前走！”愛好，最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的同學(xué)目標(biāo)明確，不用再象高一、二同學(xué)那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。人們認(rèn)為高三老師的重要任務(wù)是鞏固同學(xué)學(xué)問培育同學(xué)本領(lǐng)提高同學(xué)成績(jī)，不必在培育、提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好上下功夫。其實(shí)否則，高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。同學(xué)在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡(jiǎn)單誕生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛好削減他們的枯燥感覺也是老師義不容辭的責(zé)任。語文不但僅是充足應(yīng)用的工具學(xué)科，更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文老師，他的課堂應(yīng)當(dāng)充足生機(jī)，應(yīng)當(dāng)彰顯語文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語文老師，他不是對(duì)同學(xué)做裁判性的引導(dǎo)，而是充足調(diào)動(dòng)他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、古怪心，積極培育他們健全的自信念，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不絕獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調(diào)動(dòng)愛好永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的'因素。創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語文教學(xué)和語文老師需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語文老師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應(yīng)當(dāng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采納“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。他認(rèn)為要理解作品，肯定要對(duì)和所處的時(shí)代有所了解，這才略與古人為友?！爸恕本褪且私馄淙艘约芭c作品的關(guān)系；“論世”就是要了解所處的時(shí)代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇?，F(xiàn)今高考鑒于公正公正的原則，同時(shí)為了躲避猜題押寶所帶來的負(fù)面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩人的陌生詩作，同學(xué)如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí)，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架，敢于去思考去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才略適應(yīng)不絕進(jìn)展不絕改革不絕完善的高考。其實(shí)培育同學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本領(lǐng)的前提應(yīng)當(dāng)是老師自身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法，教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變，只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才略適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出的同學(xué)才略在將來的社會(huì)立足。高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充足開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回歸教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。平?？荚嚕覀兂Ｕf“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具快捷性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)料子盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些把握教材不是特別透切的同學(xué)而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以同學(xué)要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的緊要性。在寫作中，很多同學(xué)總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段，老師和同學(xué)依舊會(huì)在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡(luò)，通過報(bào)刊，通過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的料子寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中顯現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作料子，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《悲痛者與幸福者》（話題是“歡樂幸福與我們的思維方式”）就是由《紀(jì)念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家諳習(xí)的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能快捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題，又能加添文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說是一舉兩得?？傊呷Z文復(fù)習(xí)要重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)；語文復(fù)習(xí)的沖刺階段，應(yīng)回歸課本，抓好基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺?！安┎伞迸c“約取”是針對(duì)老師的備課而言的。我們說，老師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三老師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)閱歷，但是閱歷的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長(zhǎng)”也是必須的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?！凹s取”就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛?，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌侠蠋煹乃季S，激發(fā)老師的創(chuàng)新意識(shí)；“約取”能夠讓老師把他人的東西變成自身的東西。當(dāng)今高考，語文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓同學(xué)懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)察看生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞本領(lǐng)有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的同學(xué)全面而深入地感悟生活，才略提高他們鑒賞藝術(shù)作品的本領(lǐng)。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓同學(xué)兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的同學(xué)將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。在跌撞中、摸索中、試驗(yàn)中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延長(zhǎng)。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我愛好的同學(xué)，我還將一路走下去。高三語文教學(xué)反思篇81、同學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成靠老師督促在X中，我看到了同學(xué)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如改卷子全用紅筆，齊讀全把書豎起來，聽課自動(dòng)記重點(diǎn)，每天背四個(gè)成語等等。這些我也對(duì)自身的同學(xué)要求過，從高一就反復(fù)要求，但是直到現(xiàn)在也沒形成良好的習(xí)慣，這是為什么？就是由于老師不能堅(jiān)持督促檢查，你都不能堅(jiān)持，怎么能希望同學(xué)形成好習(xí)慣呢？我們有的時(shí)候太能找客觀原因，總認(rèn)為要求一遍記不住，又要求一遍還記不住，就歸結(jié)到同學(xué)差，根本沒有自動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)上來，然后給自身的“干脆不管”找個(gè)很好的理由。事實(shí)上我們的同學(xué)是難教育，但是難教育不等于不能教育，我們的同學(xué)需要老師付出更多的努力和耐性，需要更長(zhǎng)時(shí)間的等待，需要接受“錯(cuò)誤常反復(fù)”這個(gè)事實(shí)，要堅(jiān)信，我們的同學(xué)完全可以規(guī)定出來。2、備課要深入討論，授課要有針對(duì)性X老師的散文閱讀課，課件做的特別棒，能看出課下真是深入備課了，而且每道題他都做出自身的答案，把自身的答案和參考答案都呈現(xiàn)給同學(xué)。X老師教兩個(gè)班，一個(gè)尖子班，一個(gè)一般班，授課方式和深淺度就不一樣。我聽的是一般班，也是她任班主任的班級(jí)，她講文言文，課前提問學(xué)問點(diǎn)，全部學(xué)問點(diǎn)和所在句子都在大屏幕上呈現(xiàn)出來，特別直觀。我們提問文言學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候往往老師口頭說句子，效果真不如大屏幕呈現(xiàn)效果好，但我們呢，往往嫌麻煩，也嫌屏幕占地方，就越過這一環(huán)節(jié)，很不應(yīng)當(dāng)。X老師講課時(shí)翻譯得特別細(xì)，一直是她自身譯，并無同學(xué)活動(dòng)，也無小組合作什么的，但同學(xué)真是跟得特別好，都拿筆在書上寫呀記呀，只要不偷懶，一節(jié)課聽下來收獲特別大。一中老師的授課特別貼近高考，很有針對(duì)性。高一備課組在講散文單元以前先講了高考散文閱讀的`一般要求，做了純正高考題。X老師還在每節(jié)課前加入了詩歌鑒賞的內(nèi)容，在高考中本領(lǐng)級(jí)別是E級(jí)的，我們的高三同學(xué)做起來都會(huì)覺得困難。高二備課組也在授課之余做了xxxx年的高考模擬題，而且是形成常規(guī)，一直在做。可能有些專家批判這種做法，認(rèn)為太功利，但說實(shí)在話，對(duì)于提分來說真的有效。老師的地位不高，但是影響很大，老師的收入不高，但是責(zé)任很大。潛心教書，細(xì)心育人，做好每一件簡(jiǎn)單平凡的小事，來成就自身的不簡(jiǎn)單和不平凡。高三語文教學(xué)反思篇9古詩的理解對(duì)中同學(xué)來說難度在于：一是詩歌創(chuàng)作的時(shí)代久遠(yuǎn)，闊別同學(xué)的生活實(shí)際；二是古詩中的特別句式在現(xiàn)代漢語中并不常見；三是古詩中某些詞義與現(xiàn)代漢語中的詞義偏差較大，需結(jié)合實(shí)在語言環(huán)境、時(shí)代背景來理解。因此，同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分三步走：課前預(yù)習(xí)自學(xué)清障針對(duì)古詩的上述特點(diǎn)，課前可布置同學(xué)利用字典、詞典等工具書，掃除學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)：（1）了解詩人的生活朝代、生平事跡、歷史背景；（2）利用工具書理解難懂字詞的意思；（3）讀通詩歌，大概了解詩意；（4）試譯全詩，運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)讀書法和生疑發(fā)問讀書法找出問題；（5）結(jié)合課后思考題，試驗(yàn)歸納詩歌主旨，找“詩眼”，找藝術(shù)手法。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)基本掃除了學(xué)習(xí)障礙，變過去的被動(dòng)聽取學(xué)問為自動(dòng)索取學(xué)問，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。老師組織分組式討論，在課堂上讓同學(xué)交流相互的預(yù)習(xí)成績(jī)，相互彌補(bǔ)預(yù)習(xí)漏洞，解決一些問題，交流思想打開思路。老師針對(duì)共性問題及難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。授之以漁引導(dǎo)點(diǎn)撥加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)是培育同學(xué)自學(xué)本領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)。授之以漁，“漁”即學(xué)法，譯詩有“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法。釋：解釋難解字詞；留：保管字詞樂意；補(bǔ)：把詩意跳動(dòng)、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，增補(bǔ)完整；調(diào)：碰到詩中詞序改換的地方，譯時(shí)把它們的位置進(jìn)行調(diào)換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩句劃分成一個(gè)個(gè)詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。老師進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)的實(shí)在步驟應(yīng)當(dāng)是：挖掘教材，研討學(xué)法———細(xì)心講授，滲透學(xué)法———回顧過程，揭示學(xué)法———自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法。如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步，請(qǐng)同學(xué)介紹杜甫及本詩寫作背景；第二步，初讀全詩，交給同學(xué)古詩“釋、留、補(bǔ)、調(diào)”四步法，引導(dǎo)同學(xué)釋詞句，說詩意；第三步，激疑品詞，率領(lǐng)同學(xué)進(jìn)一步感受詩歌所描繪的廣闊宏偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會(huì)杜詩沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格；第四步，率領(lǐng)同學(xué)打開想象，反復(fù)吟詠，感受老杜德性，窮而愈堅(jiān)，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持高傲的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)法————知→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。對(duì)比閱讀探究發(fā)覺接下來，布置同學(xué)自學(xué)《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，重要讓同學(xué)運(yùn)用從第一首詩中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐，老師可布置如下步驟：明確目標(biāo)———運(yùn)用學(xué)法自讀實(shí)踐———討論匯報(bào)———評(píng)議點(diǎn)撥———總結(jié)整理。同學(xué)自學(xué)可分為兩個(gè)階段，第一階段為獨(dú)立學(xué)習(xí)，第二階段以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同學(xué)自學(xué)時(shí)，老師進(jìn)行巡察，隨時(shí)了解學(xué)情，進(jìn)行必須地方撥引導(dǎo)，放手讓同學(xué)閱讀、品味、想象，入情入境。老師可設(shè)計(jì)一些問題帶同學(xué)“入境”。如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個(gè)問題，同學(xué)能想到從寫作時(shí)間、境遇、詩風(fēng)、緣景明情等方面思考。而對(duì)第二個(gè)問題，同學(xué)能想到從詩人性情、藝術(shù)手法等方面探究。教學(xué)效果表明，此種自主學(xué)習(xí)的方式，遵從了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同學(xué)明確了解讀詩歌的基本方法，不再茫然無緒且樂于去討論探究，學(xué)習(xí)愛好盎然，學(xué)問把握得很堅(jiān)固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國(guó)文化珍寶的無限魅力！新課程強(qiáng)調(diào)“教材無非是例子”“教是為了不教”，確立教學(xué)目標(biāo)尤其緊要，特別是對(duì)單元目標(biāo)的精準(zhǔn)構(gòu)筑把握。以必修課為“點(diǎn)”，“點(diǎn)”上求精求深，“點(diǎn)”上求輻射；以選修課為“面”，“面”上求廣博，“面”上求增補(bǔ)?！斑x修”是必修的輔佑襄助與變通，是更有彈性的進(jìn)展性教育的延長(zhǎng)。中國(guó)古代詩歌散文賞識(shí)（選修）是教材配套的讀本，是極好的`閱讀教材，為同學(xué)供給了運(yùn)用講讀課學(xué)到的方法進(jìn)行自讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)深入研討賞析引導(dǎo)，精講賞析示例，引導(dǎo)同學(xué)自主賞析，并向同學(xué)推舉作品。當(dāng)然，課外閱讀的面是很廣的，不應(yīng)只局限于教材和讀本，可組織同學(xué)搜集不同類型的詩歌做對(duì)比討論，或者激勵(lì)同學(xué)就同一的不同作品進(jìn)行分時(shí)期、分風(fēng)格的搜集整理，將古代詩歌的鑒賞類別化、體系化。我想假如老師能將同學(xué)被動(dòng)式學(xué)習(xí)提升至自主性學(xué)習(xí)，將事半功倍地提升教學(xué)效果，而假如能將同學(xué)自主性學(xué)習(xí)提升到討論性學(xué)習(xí)的水平和高度，就可以確定的說他踐行了素養(yǎng)教育的理念。高三語文教學(xué)反思篇10北京市20xx年開始自主命題，20xx年開始有獨(dú)自的《考試說明》。四年來，北京卷試題從全國(guó)卷的基礎(chǔ)上啟程，漸漸走出自身的特色。作為地方自主命題，所受束縛相對(duì)較少，命題組的個(gè)性特漸露崢嶸。這些個(gè)性特征體現(xiàn)著命題組對(duì)語文考試，乃至對(duì)語文教學(xué)深層次的思考。今日，我們?cè)囼?yàn)認(rèn)得這些特色，反思一下我們的教學(xué)。一、20xx年北京試題學(xué)問含量加添，這種加添帶給我們哪些思考？舉例說一下。第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分加添到6分。這是一道純學(xué)問題，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》《孔雀東南飛》《李賀·李憑箜篌引》《姜夔·揚(yáng)州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，范圍更寬，難度加添。從實(shí)際情況看，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期，題目的區(qū)分度也會(huì)比較好。學(xué)問因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區(qū)分度都會(huì)比較好。這也反映著語文學(xué)問與本領(lǐng)的相關(guān)性。但是，我們也有必須注意它的導(dǎo)向性，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容。同學(xué)即使在備考前強(qiáng)化成誦，也難以成為長(zhǎng)期記憶，除了專業(yè)人士，約莫誰也不會(huì)凝定為長(zhǎng)期記憶。背誦默寫，是需要理解，需要愛好的，是需要與思維本領(lǐng)、語言本領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的。名句在流傳過程中能成為一流，不是誰冊(cè)封的，正由于這些名句易于理解，富含愛好，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中。不錯(cuò)，第13題確實(shí)在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)?？墒?，假如能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹(jǐn)?shù)，完全脫離理解、愛好和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時(shí)間和精力？語文老師往往會(huì)圈定一些重點(diǎn)，一流名句會(huì)被囊括在圈定的重點(diǎn)范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點(diǎn)呢？一是考慮同學(xué)時(shí)間與精力的實(shí)際，二是刺激、調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，三是以此充實(shí)、磨練同學(xué)的思維與語言。這第三點(diǎn)已經(jīng)為越來越多的老師所認(rèn)得和實(shí)踐。而且同學(xué)在寫作中也能應(yīng)用，嫻熟地引用名句，形成論證的氣力。但他們的默寫成績(jī)并不樂觀。當(dāng)然，語文老師的目的是分?jǐn)?shù)，但同學(xué)也會(huì)在分?jǐn)?shù)的驅(qū)策下不自發(fā)地豐富語文積淀。現(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍，突破了老師圈定的重點(diǎn)線。在這種導(dǎo)向下，一部分同學(xué)要占用大量時(shí)間完成《考試說明》的要求，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué)，或時(shí)間，或精力，或愛好不逮，干脆放棄。終歸在現(xiàn)行的教育機(jī)制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢(shì)科目?，F(xiàn)實(shí)中，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人發(fā)怒，但這是現(xiàn)實(shí)，我們不能不充足顧及的`現(xiàn)實(shí)。二、《合歡樹》閱讀題告知了我們什么？05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，原來已經(jīng)讓同學(xué)最為頭痛的大閱讀，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹。1、首先，看閱讀文本的選擇。前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性顏色，說理的意味比抒情濃，的情感沒有那么含蓄和低沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊(yùn)很深的真正的散文，其特點(diǎn)是沒有生字生詞障礙，沒有背景學(xué)問障礙，不會(huì)因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗(yàn)障礙，能夠引起同學(xué)共鳴。作品主旨大概明白，但深入理解的獨(dú)特感受卻不易。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認(rèn)真品味方能找到。文中的低沉含蓄的語句影響對(duì)文本的深入理解。這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點(diǎn)。而我們平常訓(xùn)練缺乏。2、同學(xué)的閱讀問題問題很多，假如究其根源，在于同學(xué)沒有良好的閱讀意識(shí)。同學(xué)讀文章缺少句間關(guān)系意識(shí)，他們不愿一句一句讀，也就不能依據(jù)句間關(guān)系整合出新的意義；他們?nèi)鄙僦髦家庾R(shí)，不能依據(jù)文章主旨思考問題，也就不能回答最后一段話的含義；他們?nèi)鄙俳y(tǒng)觀意識(shí)，只會(huì)依據(jù)支言片語做出判定，也就不能答出第一段與后邊真正的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；他們?nèi)鄙傥谋疽庾R(shí)，忘掉了要理解怎么說，而是想著自身怎么說，于是依據(jù)自身的背景學(xué)問得出“‘我以前厭煩母親”的荒謬結(jié)論。3、老師應(yīng)當(dāng)起的作用。閱讀本領(lǐng)提高無捷徑可言，但浮躁的心態(tài)使很多同學(xué)，也包含老師誤以為有什么靈丹妙藥一下子找準(zhǔn)答案，因此，他們不樂意靜下心來思考，深入理解文本。我一直不太主張情緒化的批判考試題，我總信任，命題人肯定對(duì)文本有著深入的了解，他們的題目和答案往往是文本理解的典范，同時(shí)也是對(duì)考生閱讀本領(lǐng)要求的實(shí)在化。即使我們的同學(xué)答得再不好，即使他們的題目出得有些脫離同學(xué)實(shí)際（這次有些題確實(shí)是這樣的），但只要答案是合理的，我們都應(yīng)當(dāng)看做是對(duì)同學(xué)閱讀本領(lǐng)提出的新的實(shí)在化的要求。我們能做的，就是經(jīng)過認(rèn)真的分析，包含分析試題和同學(xué)答題情況，然后訂立正確的教學(xué)方案，引導(dǎo)同學(xué)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。而這一切，都建立在吃透文本和試題，吃透同學(xué)答題情況基礎(chǔ)上。這就是《合歡樹》試題告知我們的。高三語文教學(xué)反思篇11反思一：在高考指揮棒下，老師講什么教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》，右手一套又一套的《考試模擬》，就這樣教最后的結(jié)果誰也不敢妄言，更別說是懈怠了。筆者教過七屆畢業(yè)班，好像每年都是一個(gè)模式。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行，答案出奇的一致，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈?duì)柕脑捇卮稹疤炜詹涣粝馒B的痕跡，但我已飛過”，同學(xué)會(huì)不會(huì)咱管不了，但考試的點(diǎn)我都講了。在高考的指揮棒下，在學(xué)校每天盯著你的情況下，老師無奈。語文課應(yīng)當(dāng)是陶冶性情、思想體驗(yàn)最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一、反思二：聽與不聽的區(qū)分，同學(xué)學(xué)什么作為語文老師，有時(shí)連自身也茫然，為什么那些上課好像是聽講的、跟著自身走的同學(xué)考試就沒有進(jìn)步，反而有一部分同學(xué)沒有聽講，或者干脆睡覺的同學(xué)成績(jī)也一直很穩(wěn)定，沒有退步。不止一個(gè)同學(xué)找老師問語文應(yīng)當(dāng)如何學(xué)，學(xué)什么。不久前我在南開大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，在調(diào)查的同學(xué)中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的，有化工學(xué)院的。我對(duì)他們提出了兩個(gè)問題“對(duì)高三語文的態(tài)度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”。有95％對(duì)高三語文持否定看法或沒有印象，有20％的同學(xué)說高三的最大收獲是通過強(qiáng)化記憶背下來詩詞，至今很有用。大部分同學(xué)認(rèn)為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”同學(xué)也茫然了，新課程正轟轟烈烈地打開，但對(duì)直接高考的“高三同學(xué)”好像是一個(gè)被新課改遺忘的角落。面對(duì)雙方的困惑，經(jīng)過20xx屆同學(xué)的試驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字。不但同學(xué)需“激活”，老師更需要“激活”。那么高三語文老師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢？語文老師要有激情特級(jí)老師李鎮(zhèn)西說過：“教育者應(yīng)是個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，譴激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂。帶著一股激情走進(jìn)課堂，同學(xué)會(huì)因老師的激情而興致昂然”。激情確實(shí)是我們語文老師內(nèi)在的素養(yǎng)，而滿懷激情地教學(xué)又是對(duì)我們語文老師提出的最基本的要求。高三特別時(shí)期的教學(xué)更需要有激情的語文老師，此時(shí)的同學(xué)已被理化生數(shù)累得喘不過氣來，沒精打采，假如再碰到一位一走進(jìn)教室，就會(huì)念答案記答案的語文老師，可想而知同學(xué)是什么樣子。老師要有使同學(xué)調(diào)動(dòng)心靈深處的激情，在課堂上，既能高唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又能低吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，還要能營(yíng)造“采菊東籬下，悠然見南山”那種悠然安適的意境，回歸大自然的憧憬；既要有“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”那種壯志難酬、憂國(guó)憂民的寬大胸懷，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”那種激揚(yáng)、悲愁、高亢、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的郁悒等等。高三老師如能這樣的用激情去催發(fā)生命，感染自身，點(diǎn)燃同學(xué)，就會(huì)使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所?shí)現(xiàn)的教學(xué)效果更是事半功倍。例如我在詩詞鑒賞課上，對(duì)形象進(jìn)行鑒賞時(shí)，先由同學(xué)們回憶高一時(shí)課內(nèi)詩詞蘇東坡的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀，聲調(diào)激揚(yáng)，讀出詞人的感情，老師和同學(xué)齊讀，一遍又一遍最后尋到詞人所刻畫的'形象及那時(shí)候的感覺：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”（抒情主人公）得形象，前者“雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫，表達(dá)了懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時(shí)同學(xué)很有積極性，我以之作為引子，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。按著前面的步驟，激情品讀—————回味和總結(jié)——————感性認(rèn)得——————整體掌控，最后，用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點(diǎn)正確清楚地表達(dá)出來：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操、憂國(guó)憂民、不忘收復(fù)失地，具有剛強(qiáng)斗志的抗金志士的形象。正如語文教育專家于漪所言：“要把同學(xué)培育成人，須著力點(diǎn)燃同學(xué)心靈的火花；而要點(diǎn)燃同學(xué)心靈的火花，老師自身必須是一個(gè)火把，必須心中充滿了酷熱的陽光?！备呷Z文教學(xué)反思篇12高考已經(jīng)過去整整三個(gè)月了，又迎來了一批新的高一同學(xué)，重新回到起跑線，開始了新一輪的長(zhǎng)跑?；仡欉@一年的高三語文教學(xué)，有很多值得總結(jié)和深思的地方。高三四位語文老師，只有一位是從高一班級(jí)帶上來的，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點(diǎn)班，其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班，而我是進(jìn)入高三才帶這提高班。今年是我省進(jìn)入新課改后的第一年高考，一切都要在實(shí)踐中摸索。本屆同學(xué)又是經(jīng)過課改的一代，小學(xué)課改，中學(xué)課改，高中又趕上新課改。面對(duì)壓力與困難，我立足現(xiàn)有實(shí)際，“精研新版課標(biāo)，細(xì)琢授課方法，傾情課堂教學(xué)，盡責(zé)課內(nèi)課外”，真心對(duì)待每一位同學(xué)，全力投入到語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，努力把校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)完成好。一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課標(biāo)，為語文教學(xué)切脈定向語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育同學(xué)的聽、說、讀、寫本領(lǐng)，而這些本領(lǐng)的提高需要一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作來實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標(biāo)”頒布以來，加大了改革的力度，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀，那種統(tǒng)得過死、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在更改。首先，“新課標(biāo)”明確了語文課程的性質(zhì)。教育部訂立的語文“新課標(biāo)”，對(duì)語文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓同學(xué)通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語，學(xué)會(huì)運(yùn)用母語將來好從事社會(huì)工作，制造和享受美好生活。努力探求的是教者要擅長(zhǎng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)老師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，更改老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，其核心目的是為了促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，即每個(gè)同學(xué)全面的、充足的、自由的進(jìn)展。其次，“新課標(biāo)”為語文課堂教學(xué)加添了活力。教育部新課標(biāo)下發(fā)后，廣闊語文老師放下了思想包袱，廣泛運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。尤其在一些“呈現(xiàn)課”上，執(zhí)教老師弘揚(yáng)了人文性，增大教學(xué)內(nèi)容的文化含量，通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是同學(xué)，都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進(jìn)的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動(dòng)漫等形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“老師一鍵波動(dòng)，同學(xué)一眼既明”的效果，也在無形中提高了老師和同學(xué)的思想修養(yǎng)、理解本領(lǐng)和審美情趣。二、深入討論高考卷，為語文復(fù)習(xí)找尋規(guī)律語文教學(xué)到了高三班級(jí)，整個(gè)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。剩下的時(shí)間就是在高考前，抓好語文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式打開復(fù)習(xí)之前，我針對(duì)20xx年高考的`新形勢(shì)，認(rèn)真研讀了xx年考綱、考試說明以及20xx年全國(guó)全部18份高考試卷，特別是重點(diǎn)關(guān)注5個(gè)新課改區(qū)（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的高考試卷，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)悟，細(xì)心選題。我們發(fā)覺新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容均有很大的變更：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內(nèi)容加添了探究本領(lǐng)測(cè)試與選考試題，修辭部分由原來的8個(gè)加添為9個(gè)，語言表達(dá)部分加添了“精準(zhǔn)鮮明生動(dòng)”等等，可謂考點(diǎn)細(xì)實(shí)，要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；因此，要求復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面、系統(tǒng)，落實(shí)考點(diǎn)必須訓(xùn)練到位。針對(duì)高考語文的特別性，我們實(shí)行了如下做法：（一）認(rèn)真訂立高三復(fù)習(xí)計(jì)劃?！靶挠锌季V，備考不慌”。考試大綱是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的總綱。認(rèn)真研學(xué)考綱，對(duì)于備考至關(guān)緊要。在這一點(diǎn)上，校領(lǐng)導(dǎo)起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內(nèi)容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面。為了高三教學(xué)有的放矢，少走彎路，高三老師肯定要先諳習(xí)考卷框架，把握題型與分布，落實(shí)各學(xué)問點(diǎn)的構(gòu)建，捉住典型題目和創(chuàng)新題目，舉一反三，訂立高三復(fù)習(xí)計(jì)劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考，高考如何考，大家心里都沒數(shù)。在考綱還沒有下來之前，復(fù)習(xí)方向如何走，都沒有肯定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們語文組還是認(rèn)真討論近幾年的高考試題，力求自身把這幾年的全國(guó)卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結(jié)一些要點(diǎn)，給同學(xué)講解。在20xx年考試大綱引導(dǎo)下，我和其他三位語文老師一道，從貫穿教材基本學(xué)問，提升自我運(yùn)用本領(lǐng)入手，我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，學(xué)問點(diǎn)落實(shí)到人，資源共享，重視集體備課。在此基礎(chǔ)上訂立了高三語文復(fù)習(xí)三個(gè)階段計(jì)劃。即：教材復(fù)習(xí)理清學(xué)問點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)發(fā)覺同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，綜合模擬分析試題思路。明確了目標(biāo)，復(fù)習(xí)時(shí)自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練，也就簡(jiǎn)單事半功倍。當(dāng)然也要關(guān)注新的動(dòng)向，如有改動(dòng)之處，當(dāng)然要引起充足的注意。（二）偏重強(qiáng)化學(xué)問點(diǎn)?！敖滩氖莻€(gè)例子”，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的學(xué)問大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。對(duì)比語文大綱要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容六個(gè)本領(lǐng)層級(jí)，四大板塊，二十五個(gè)考點(diǎn)”，我?guī)е瑢W(xué)對(duì)于教材中的學(xué)問進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié)，將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類合并，做到由一個(gè)學(xué)問點(diǎn)可以拎起一串，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時(shí)，就要求同學(xué)重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文學(xué)問。與同學(xué)共同歸納大綱要求把握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的意義和用法，然后交給同學(xué)解題技巧，同時(shí)做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓(xùn)練一邊給同學(xué)積累文言文學(xué)問，一邊嫻熟解題技巧。同時(shí)，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的中學(xué)50篇，高中14篇。復(fù)習(xí)時(shí)我實(shí)行強(qiáng)制性定篇定時(shí)檢查的方法，每個(gè)星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，謄錄三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯(cuò)，同學(xué)默寫過的一般能寫出。（三）因材施教到個(gè)人。每次考試之后，我們都認(rèn)真分析，找出軟弱環(huán)節(jié)，與同學(xué)交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。我們發(fā)覺同學(xué)的失分點(diǎn)重要集中在以下幾個(gè)面：語言學(xué)問運(yùn)用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。我們適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)