人教版《道德與法治》七年級下冊：5.2 在品味情感中成長 說課稿

/?在品味情感中成長?說課稿設計：內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)培正中學史祎萌點評：內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心孫春雷一、說教材?在品味情感中成長?出自人教版義務教育教科書?道德與法治?七年級下冊第二單元第五課第二框。其所依據的課程標準的相應局部是“成長中的我〞中“認識自我〞局部：學會調節(jié)和控制情緒,保持樂觀、積極的心態(tài)；主動鍛煉個性心理品質,磨礪意志,陶冶情操。從教材知識結構來看,本節(jié)課內容上呈前一框關于每個人內心豐富的情感世界的討論,在第一框幫助學生明確學生明確情感與情緒的關系、情感是復雜多樣的、以及情感的作用等的根底上設置本節(jié)課內容,從知識間的邏輯框架來說,是學科知識的進一步深化和延伸。從對后面兩單元關于集體教育和法治教育的內容來說,關于學生積極美好情感的創(chuàng)設以及傳遞情感正能量的認同和能力的養(yǎng)成,也是必不可少的根底和鋪墊。從學科性質來說,?道德與法治?課程是在初中階段,國家為培養(yǎng)社會主義合格公民而設置的課程；課程目標是適應學生成長需求,幫助學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。也就是說學科教學的根本在于價值觀教育,在于影響人的情感態(tài)度行為的改變。本節(jié)課內容在對學生進行必要的情緒管理的根底上,在與同學討論交流情感與情緒的區(qū)別聯(lián)系的前提下,關注學生自身的情感開展,探討自身美好的情感體驗如何在與他人的情感交流中傳遞開來,形成社會正能量。符合學科性質要求,適應課程目標。因此,無論是從相關知識的邏輯框架還是學生成長開展的需求來看,本節(jié)課在學科內容上有其不可替代的重要作用。本節(jié)課內容共兩目,分別為“體味美好情感〞和“傳遞情感正能量〞。第一目以學生運用自己的經驗列舉美好情感開始,提出問題“美好情感如何獲得〞。之后通過活動設計引導學生正確認識負面的情感體驗對我們的影響,并在此根底上答復“學會承受,善于將負面情感轉變?yōu)槌砷L的助力也是獲得美好情感的一個重要途徑〞。第二目為本節(jié)課重點內容,主要引導學生探討“傳遞美好的情感,傳遞生命的正能量〞。為突出這一重點,課文在正文闡述,進行價值觀的正面引導之余,還設置了兩個“探究與分享〞欄目,力圖引發(fā)學生間不同經驗的交流與碰撞,引起學生對此問題的深度思考。二、說學情了解了教材內容,接下來我將從學生的知識根底、接受能力以及心理特征等三個方面來具體分析學生學情。首先,從學生的知識根底來看,七年級下冊的整本教材內容都是圍繞學生成長中的問題與矛盾而展開的。通過前四課的學習,引領學生步入青春時光,體會成長的喜悅,積極面對成長中的煩惱,學會情緒管理,并幫助他人改善情緒。特別是第五課第一框“我們的情感世界〞這一關于情感的根底知識的學習,都給學生學習本課打下了較為堅實穩(wěn)固的知識根底。其次,從學生的接受能力上來看,本節(jié)課內容雖然從表述和理解上都較為抽象,需要對學生直觀的生活經歷進行概括、分析和總結,單從這點來看較有難度。但是一來學生的知識根底通過前面的學習已有保障,且本節(jié)課內容本身就是前一框題的深化和延伸,所以雖有難度,但符合學生的最近開展區(qū),學生的接受能力不成問題。其三,從這一階段的學生的心理開展特征來看,“自我中心〞現象是這一時期的中學生心理開展需要重視的一個問題。具體表現是把自己作為人際和社會關注的中心,將自我的情緒、情感體驗擴大化、絕對化,從而將主觀和現實統(tǒng)一于自我,而不理解他人為什么與自己的感受和觀點不同。設置本節(jié)課內容,引導學生俯瞰、反思自己的情感世界,并關注他人的情感世界,傳遞美好情感,傳遞正能量。從自身情感體驗出發(fā),不只關心他人,更關注周圍的世界。這不僅符合學生身心開展的規(guī)律,更遵循了學生品德形成與開展的規(guī)律。三、說教學目標和教學重難點依據課程標準,結合教材內容和學生學情,我確定了如下的教學目標和教學重難點?！惨弧辰虒W目標1.情感、態(tài)度、價值觀目標：體味生活中的美好情感,并通過自己的行動主動創(chuàng)造美好的情感體驗。積極傳遞美好的情感,傳遞生命的正能量。2.能力目標：能正確認識負面的情感體驗,并學習提高自己承受負面感受,并將其轉變?yōu)槌砷L助力的能力。能用自己的熱情與行動來引發(fā)美好的情感,并影響周圍其他人的情感體驗。3.知識目標：能夠認同美好的情感是可以通過自身的行動來形成的。知道負面情感對我們的成長的作用。懂得美好的情感是可以傳遞的?！捕辰虒W重難點1.教學重點：如何獲得美好情感；傳遞情感正能量確立依據：根據課程標準的要求、本節(jié)課的具體課程內容、學生的生活實際以及他們的心理開展規(guī)律等確立如上教學重點。2.教學難點：正確認識負面的情感體驗；傳遞情感正能量確立依據：從學生的知識根底、現處年齡階段的心理認知特點以及對教學內容的深入分析確立如上教學難點。四、說教法學法為達成教學目標,突出教學重點、突破教學難點,我確定了以“創(chuàng)設課堂情境〞為主,“多媒體素材利用〞為輔的教學方法；以及學生“自主學習,夯實根底〞、“小組合作,提升能力〞的學習方法。將其靈活運用于課堂教學,我擬定了如下課堂流程。五、說教學過程在本節(jié)課的教學過程中,我主要采取的是以學生自主學習、小組合作為主,教師多媒體素材提供以及精講點撥為輔的教學方法。因本節(jié)課內容直面學生心靈深處的情感世界,關注他們的情感體驗和態(tài)度行為的改變,如果以我的講解為主的話課堂容易空洞枯燥,言之無物,且不易于學生理解；而由學生自身的生活經驗出發(fā),同時教師提供必要的輔助素材以幫助學生理解這樣更容易調動學生學習的積極性,降低課堂難度,且對于課堂氣氛的營造也更有好處；最后,對于學生理解不了或者理解有誤的知識再由我來進行精講點撥,到達課堂效果的最大化。運用經驗,導入新課。課件出示一系列描述情感體驗的詞匯：正義感愛國畏懼感焦慮幸福感抑郁成就感信賴責任感被愛被尊重羞恥感充實感挫敗感感動并提問：〔1〕結合你的生活體驗,說一說哪些情感是美好的?！?〕任選以上美好的情感體驗,與大家分享你因為什么事情產生了這種情感體驗？〔3〕你能結合自己的經驗,概括這些美好的情感是如何產生的？總結：在我們的生活中,我們會不斷的接觸一些美好的人或者事物,參加許多的有趣的、有意義的活動,也體會著各種各樣美好的情感體驗。那么這些美好的情感它們的產生是否有跡可循？我們能否通過自己的行動去主動創(chuàng)造這些體驗？追求美好的情感是否意味著要排斥、逃避生活中的那些負面的情感？那些給我們帶來快樂、滿足的美好情感能否傳遞給他人？我們能否用自己的情感溫暖周圍的世界？讓我們帶著這些問題開始今天的學習?在品味情感中成長??！驹O計意圖】運用學生個體化的生活經驗導入新課是非常不錯的選擇,教材中的欄目設計很好,但是問題二與問題一跨度太大,因此我在設計時在其之間增補了一問,使從易到難的思維坡度更緩。同時,也有鼓勵學生表達與分享,激發(fā)學生學習興趣的意圖在里面。學生自主學習。課件出示本節(jié)課需探討的三個問題：1.如何獲得美好的情感體驗？2.如何正確認識負面的情感體驗？3.如何傳遞情感正能量？要求學生自主閱讀課本47-50頁的內容,思考課件中提出來的三個問題,在課本上進行簡單的勾劃標注。這個過程大概用時3分鐘,然后1分鐘時間同桌相互核對,匯總疑難。【設計意圖】蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處,都有一種需要,那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。〞而處于這一年齡階段的學生,這種需要尤為強烈。因此,在正式進入課堂學習后,先將學習的主動權交于學生,讓他們自主閱讀教材內容,根據課件提問,自己在教材中尋找答案。在這一過程中學生不僅能夠通過自學完成知識目標,培養(yǎng)其良好的學習習慣和自學能力。同時這也是學生對課文形成整體感知,構建學習框架的最好時機。合作感悟,在樂中學。設計小游戲：同心協(xié)力兩位同學背靠背坐在地上,雙臂交叉,合力使對方一同站起。必須兩人都成功站起,可給三次實驗時機。成功后,不斷增加成員人數,繼續(xù)同要求游戲?？梢曊n堂節(jié)奏直至增加到4人甚至6人。游戲結束后：〔1〕參加游戲的同學先交流然后與全班同學分享他們在游戲中的行為、感受。包括他們是如何成功的？成功時的感受是怎樣的？為什么失?。渴r候的感受？失敗對他們之后的再次成功有什么影響？〔2〕通過觀察參與游戲同學的交流,聆聽他們的分享。我可借此點撥學生明確本節(jié)課的重點“如何獲得美好的情感體驗〞?！懊篮玫娜嘶蛭锏挠绊?、與他人的互動交往、參與有意義的活動、承受負面情感并從中吸取經驗教訓〞······,這些正文局部所強調的價值觀的正面引導都可以在對以上這些問題的分享中交流中得以體驗并被接受。同時引導學生關注對失敗時的體驗感受,以及從失敗到再次成功的心路歷程的情感轉變,突破本節(jié)課的難點問題“如何正確認識負面的情感體驗〞?！?〕再進一步,我繼續(xù)提問其他沒有參與游戲的同學：他們在游戲的時候,很享受,很快樂。那你們作為圍觀者并沒有參與其中,你在觀看他們游戲的時候有什么感受和體驗呢？〔4〕總結：我們并沒有參與活動,但依然被那些參加的同學、被游戲過程中的氣氛所吸引,感受到快樂、沖動、緊張、為他們著急、以至于在他們再次成功后不由自主的歡呼雀躍。也就是說,這些美好的情感體驗是可傳遞,會渲染的。我們不自覺的被這些游戲同學的情感體驗所影響,那么我們或許會問,除了被動的接受外部環(huán)境的影響,我們能否主動出擊,用自己的熱情和行動來影響他人,感染周圍的世界,傳遞這些正能量的情感體驗呢？【設計意圖】通過趣味橫生的游戲活動,激發(fā)學生的參與熱情。而學生有多樂在其中,之后的思考就會有多充分,他們的交流與分享也就會言之有物,他們對于本節(jié)課所要滲透的情感價值的接受程度也會同比例增長。知識的獲得、態(tài)度的轉變、價值觀的塑造、行為的矯正······所有這些通過學生自身的參與、探究,實現真正的內化于心,外顯于行。〔四〕突破難點,歸納檢測。1.學生再次閱讀課本50頁“探究與分享〞欄目中的故事,思考問題：〔1〕大軍送給邈邈的僅僅是一本小書嗎？〔2〕為什么大軍會認為這本小書是“我們〞的禮物？〔提示：大軍收到的禮物是什么？〕〔3〕你在生活中有過類似的用自己的行為給彼此帶來美好情感的經歷嗎？2.在學生答復過后,我會總結歸納學生的答復,引導學生明確我們是可以用自己的熱情和行動來影響環(huán)境的,我們可以通過自己的行為,在與他人的情感交流中傳遞美好的情感。并且當我們在生活中不斷去創(chuàng)造、傳遞這些美好的情感體驗時,我們的生命會變的更具質感、更有力量,周圍的世界也會因為我們多一份美好。3.拓展延伸：留一份同桌家庭作業(yè)。要求每位同學根據實際情況及自身對同桌的了解,為對方量身打造一次美好的情感體驗。第二天每位同學上交活動報告共兩份,即作為設計者的角色上交活動方案和作為情感體驗接受者的角色上交自己的真實感受描述。兩份報告在設計和描述時必須真實可靠,不可相互協(xié)商。完成后,可與同桌相互分享彼此的想法、感受?！驹O計意圖】〔1〕“如何傳遞情感正能量〞是一個比擬概括和抽象的問題。課文“探究與分享〞欄目的故事設計的非常好,我將其作為案例素材來突破這一難點,為到達這一目的,我對該欄目中的提問進行了增補以到達突破難點的目的?！?〕“如何傳遞情感正能量〞我們可以將它視為本節(jié)課的一個難點知識。但事實上它并不僅僅作為一個知識點而存在,它要求對學生進行的是價值觀的教育、是行為的引領和提示。所以設計了拓展延伸環(huán)節(jié),趁熱打鐵,使學生這節(jié)課所學落實于行動,并通過行動,觸動心靈。六、說板書設計板書設計如下：【設計意圖】本節(jié)課我在板書設計時,簡要概括出本課的知識重點、難點,結構清晰,便于學生理解,幫助學生構建自己的知識體系、并依托知識內容,促進自身情感開展。七、說教學反思本節(jié)課內容從學生直觀的生活體驗出發(fā),但探討的問題卻并不直觀易懂,反而在學習中會給人以抽象難懂之感。因此在設計教學活動時,我力圖通過創(chuàng)設情境、鼓勵學生積極參與活動、交流自己的經歷感受等方式,拉近教材內容和學生實際生活的距離,降低學習難度。同時,與以往不同的活動式學習一來容易調動學生的積極性,二來這種方式本身切合本課內容的知識特點,以案例帶問題,學生易于掌握,同時,這種課堂組織形式也對學生主動學習和合作學習的能力進行了更高要求的鍛煉和培養(yǎng)。缺乏：對學生在交流分享活動環(huán)節(jié)設置有待提升,因為就課堂反應來看,學生的參與廣度不太理想,局部學生沒有得到充分的發(fā)揮空間和時間。需要加強對活動細節(jié)的關注,以及對學生交流過程中的交流的問題進行細化?！军c評】說課,是依據教育教學理論,結合具體教材內容、學生實際,用準確、清晰的語言概括、描述教學設計,闡釋教學思路。能否做到以上要求,也是我們判斷說課稿優(yōu)劣的衡量標準。依照這一標準,從整體上看,該說課稿有如下優(yōu)點：1．教學理念明確,說課設計有理有據。教學理念是整個說課的靈魂所在。對課標、教材內容、學情的理解、把握是否精準,是決定整個說課稿的科學性和合理性的重要根底,而要做到這些,就需要教學理念的支撐。缺乏教學理念,說課便沒了份量。從全文整體來看,說課者在這方面是做的比擬到位的,無論是對教材、學情的分析還是教學流程的設計,每一條每一步在清晰具體的描述自己的設計思路、教學行為的根底上,又從意向和方案兩個角度闡釋了這樣處理的理論依據或者現實根底,于科學的教學理念指導下的說課設計讀來整體框架清晰,思路明確。2．依據教學思想,說課設計詳略得當,條理、層次清楚。我們在進行說課時,要以各種教育教學的理論思想為理論背景支撐,這點是毋庸置疑的。但說課不是理論研討,它必須將對教學思想的認識和理解應用到實實在在的課堂教學的組織和策略運用上來,既要重視理論和邏輯上的科學合理,也要強調其在課堂教學上的準確、清晰、可操作。而在教學思想與實際課堂操作的轉化與結合上來看,這份設計是比擬成功的,依據課程標準和教材內容的分析,結合學生具體學情,恰當確定教學目標及教學重難點,并在之后的課堂流程設計中將對教學目標的達成、重點難點的突出突破上都在其整合教材的過程中進行了詳略調整和活動規(guī)劃。條理非常清晰,有理有據、層次清楚,整個教學過程躍然紙上。3.對教材素材的個性化調整使用和教學活動安排設計合理。說課者對于教學準確而獨到的見解,對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排,對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧,使這份說課設計富有創(chuàng)造力和吸引力。特別是在如何突出重點和突破難點的課堂處理上,各種案例素材恰到好處的應用以及學生活動的設計將課堂障礙降至最低,也將課堂的實踐性和人文性滲透于學生不經意的活動環(huán)節(jié)之中。當然,客