積極構(gòu)建充滿活力的化學(xué)生態(tài)課堂

積極構(gòu)建充滿活力的化學(xué)生態(tài)課堂浙江省象山縣第三中學(xué)龔文君315700摘要:新課程背景下的化學(xué)課堂要改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、交流等多元活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流，親身經(jīng)歷并充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就要求教師在課堂教學(xué)上深化改革，積極構(gòu)建充滿活力的化學(xué)生態(tài)課堂。本文從化學(xué)生態(tài)課堂的涵義、特征及構(gòu)建策略三個(gè)方面闡述。關(guān)鍵詞：化學(xué)生態(tài)課堂；導(dǎo)學(xué)案；積極構(gòu)建傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足是過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受，忽視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)的接受、記憶的過(guò)程。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀和課堂觀在一定程度上制約著學(xué)生的思維和智慧的發(fā)展，甚至摧殘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和民主意識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀下的課堂要求學(xué)生憑自己的力量，自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)；自主閱讀、思考、質(zhì)疑；自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；自主總結(jié)、概括、糾正、反思，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。新課改的具體目標(biāo)也提出了要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課改就是要轉(zhuǎn)變這種他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個(gè)目的，首先要在課堂教學(xué)上深化改革，積極構(gòu)建充滿活力的化學(xué)生態(tài)課堂。一、化學(xué)生態(tài)課堂的涵義化學(xué)生態(tài)課堂就是要用生態(tài)的眼光審視化學(xué)課堂教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，營(yíng)造生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的課堂成為充滿活力、開(kāi)放、互動(dòng)、和諧的課堂。化學(xué)課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂中各要素之間不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交流。課堂作為學(xué)校教育教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是否和諧、融洽，直接制約課堂上師生的活動(dòng)狀態(tài)，影響“三維”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)不應(yīng)是單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，而應(yīng)是在自然、和諧、健康、積極的環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的活動(dòng)?；瘜W(xué)生態(tài)課堂就是把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；瘜W(xué)生態(tài)課堂就是讓學(xué)生鼓起生命風(fēng)帆、激發(fā)生命活力、燃燒生命激情的具有濃郁學(xué)習(xí)情境的激情課堂；是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生全程參與、全員參與、自主互助、知情統(tǒng)一的互動(dòng)課堂；是預(yù)設(shè)與生成、開(kāi)與合、收與放、動(dòng)與靜相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)相聯(lián)系的開(kāi)放課堂；是讓學(xué)生從單一角色中走出來(lái)，成為充滿思考與對(duì)話、探索與交流的探究課堂；是充分讓學(xué)生說(shuō)和做，努力提高效率的高效課堂。二、化學(xué)生態(tài)課堂的特征概括地說(shuō)，化學(xué)生態(tài)課堂是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、自我建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式展現(xiàn)了自主、平等、生態(tài)、發(fā)展的課改理念，體現(xiàn)了學(xué)生的能動(dòng)、獨(dú)立、依存、異步的人格特質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前先做、獨(dú)學(xué)，課中群學(xué)、展示、質(zhì)疑與教師點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、講解，課后學(xué)生再做再學(xué)，進(jìn)行反思鞏固。在這些環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障。化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的程序主要包括：目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考；合作探究、協(xié)作交流；精講點(diǎn)撥、引申拓展；梳理歸納、鞏固提升。我們以蘇教版必修1《氯水成分與性質(zhì)的探究》為例，教師可以首先展示一瓶新制的氯水，讓學(xué)生分析、討論并提出氯水中可能含有的離子。在提出的各種可能成分中，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，取舍后再讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師再次點(diǎn)評(píng)；取用可行的方案，緊接著學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，小組匯報(bào)，得出結(jié)論。課后教師還可以再提一些課后思考，如：新制氯水如何保存？新制氯水慢慢滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液中，發(fā)現(xiàn)紅色褪去，試分析褪色的原因，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。化學(xué)生態(tài)課堂會(huì)讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功。由于化學(xué)生態(tài)課堂充分體現(xiàn)了自主程度、合作效果、探究深度，課堂教學(xué)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精學(xué)點(diǎn)撥相結(jié)合共同完成的愉悅參與，變成了高效導(dǎo)學(xué)、生生攜手、生態(tài)互動(dòng)的教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，自信地學(xué)，能收獲到我學(xué)習(xí)、我快樂(lè)與我展示、我自信的喜悅，在課堂中體驗(yàn)到不斷成長(zhǎng)，使自己做得更好的幸福感。三、構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂的策略1導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂的“指南針”課堂教學(xué)不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。生態(tài)課堂要求的導(dǎo)學(xué)案是一種集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用教學(xué)文本，是教學(xué)合一的載體。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，通過(guò)由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置、階梯式學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)和有序?qū)W習(xí)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是從教材的編排原則和知識(shí)體系出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，合理處理好教材、把握好教材的“二度創(chuàng)作”。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，將問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。如在《鹽類(lèi)的水解》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，就可以以問(wèn)題貫穿整堂課：?jiǎn)栴}1Na2CO3的俗名為什么叫純堿？（問(wèn)題引入）問(wèn)題2Na2CO3在水中完全電離出Na+、CO32-，不可能產(chǎn)生OH-，溶液怎么會(huì)呈堿性的呢？（引入共同探究的問(wèn)題）問(wèn)題3其它的鹽溶液呢？我們可以用什么方法測(cè)定溶液的酸堿性？（知識(shí)問(wèn)題化）問(wèn)題4我們不可能把所有的鹽都去測(cè)一下，鹽溶液的酸堿性與鹽的組成有什么關(guān)系？（問(wèn)題探究化）問(wèn)題5這是一種巧合，還是一種必然？怎么證明？（引導(dǎo)分析本質(zhì)）問(wèn)題6鹽溶液呈酸性、中性、堿性到底是由誰(shuí)決定的？（得出鹽類(lèi)水解的定義）……生態(tài)課堂所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案不同于以教師“如何教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，而是立足于學(xué)生“如何學(xué)”，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究、交流等多元活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流，親身經(jīng)歷并充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度上的改變，提升和發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)是構(gòu)建活力化學(xué)生態(tài)課堂的“源泉”化學(xué)學(xué)科的特性決定了實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但能訓(xùn)練化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，而且可以獲得化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)的觀點(diǎn)和研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，更重要的是可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)課堂要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，為構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂提供活力“源泉”。如學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)，為探究Zn-Cu原電池的形成，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：導(dǎo)入新課（展示水果電池卡片）—感知實(shí)驗(yàn)儀器—學(xué)生分組演示—觀察現(xiàn)象—分組探究原因—各組互相交流討論—小結(jié)構(gòu)成原電池的條件。演示的實(shí)驗(yàn)為：（1）分別將Zn片、Cu片放入裝有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。（2）將Cu、Zn聯(lián)結(jié)后，先將Zn片插入到稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將Cu片插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象；再在Zn片與Cu間連接一電流計(jì)，觀察現(xiàn)象。（3）Cu、Zn用電流計(jì)連接后，將Zn片，Cu分別插入到硫酸鋅、硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象；再將鹽橋插入燒杯中，觀察現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，給學(xué)生提供了交流、討論的空間，而且還喚起了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、思維意識(shí)、探究意識(shí)，能使學(xué)生充分感受到“能學(xué)—愿學(xué)—樂(lè)學(xué)—會(huì)學(xué)”的教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，各小組中成員分工明確，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，既是合作伙伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，能充分挖掘自己的潛能，展示自己的特長(zhǎng)。

教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的高效統(tǒng)一是構(gòu)建活力化學(xué)生態(tài)課堂的“保障”化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線。學(xué)生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)知，特別是思維發(fā)展的全過(guò)程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線，教師的教學(xué)及其設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其探究活動(dòng)為線索。然而，無(wú)論如何強(qiáng)調(diào)學(xué)的地位，課堂教學(xué)中的學(xué)都是在教的干預(yù)和影響下進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。現(xiàn)代教育理念啟示我們：學(xué)生頭腦不再是被灌知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境就是能點(diǎn)燃這支火把的導(dǎo)火索，思維的火花一旦被點(diǎn)燃，創(chuàng)新之火就會(huì)熊熊燃燒。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引領(lǐng)是一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?；?dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們；當(dāng)學(xué)生不知怎么走時(shí)，教師要給他們鋪路架橋。充滿活力的化學(xué)生態(tài)課堂，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展閱讀、思考、作業(yè)乃至實(shí)踐活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題。教師的教是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。教師引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)要有針對(duì)性、參與性和發(fā)展性。針對(duì)性是指教師根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)；自主學(xué)習(xí)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和超前學(xué)習(xí)，帶著自己的問(wèn)題、困惑、思考、想法、見(jiàn)解和爭(zhēng)鳴進(jìn)入課堂，課堂真正成為學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)；課堂為教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生提供了空間和時(shí)間、機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而保證每個(gè)學(xué)生都在課堂教學(xué)上學(xué)有所得、取得進(jìn)步。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有刺激性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在化