小學語文-9窮人教學設計學情分析教材分析課后反思

六年級語文上冊《窮人》教學設計【教學目標】通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動?！窘虒W重難點】通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。能夠關注情節(jié)、環(huán)境，感受小說中的人物形象。【教學準備】PPT課件【教學課時】第二課時【教學過程】復習導入同學們，上節(jié)課我們學習了13課《窮人》。誰來說一下：課文主要講了一件什么事？通過學習，我們還知道了：課文的題目是“窮人”，可文章當中卻沒有一個“窮”字。不過，隨著我們對課文的解讀，的確又能感受到桑娜一家的貧窮。我們一起來回顧一下：（出示句子）句子一：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。句子二：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。過渡：同學們，既然桑娜一家的生活是這么貧窮，那她為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的腳步，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈吧！品讀復雜心理，感受善良品格出示：請大家快速默讀課文8--11自然段，用“----”畫出描寫桑娜抱回孩子后心理活動的句子，并抓住關鍵詞句說一說你的感受。（先自學，再小組交流）根據(jù)學生交流，出示句子：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”思考：你覺得這段話中哪個詞最能概括桑娜此時的心情？“忐忑不安”（根據(jù)字形猜測一下意思：心里上上下下，表示心里不平靜。）同學們：語言有溫度，字詞知冷暖。那從這段文字中你讀出了什么呢？預設：（這位同學很會發(fā)現(xiàn)//不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)//標點符號也是會說話的）這一處心理描寫的標點符號很特別，有4個問號、3個感嘆號和5個省略號，將桑娜內(nèi)心的復雜表現(xiàn)得淋漓盡致！正向同學們說的：此刻的桑娜有擔心，有害怕，既體貼心疼丈夫，又下定決心要收養(yǎng)孩子......內(nèi)心非常矛盾。那你能讀出她的這種心情嗎？（3）練習有感情的朗讀（注意省略號的停頓）。（4）此時此刻，你認識了一個怎樣的桑娜？（心地善良、富有愛心）小組討論：“作者詳細刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動，為什么還要寫她責備自己的想法呢，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？”說說你的理由再次有感情地朗讀。過渡：同學們，列夫.托爾斯泰不愧是擅長描寫人物心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就刻畫出了桑娜忐忑不安的心理。桑娜就這樣焦急地等待著......直到漁夫回來，漁家小屋里傳來這樣一段對話：三、品讀對話，走近人物內(nèi)心1、指名分角色朗讀12—20自然段。思考：從他們的對話中，你感受到了什么？（生活的艱難）過渡：巨大的生活壓力讓兩個人的談話陷入了一陣沉默！2、（出示）小練筆：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想：----------------（沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動）小組交流集體交流：（預設：我該怎么跟他開口呢？他會不會答應收留孩子？……如果他不同意怎么辦？……不行！我一定要收養(yǎng)這兩個孩子！……嗯，就算被他揍一頓也算不了什么，就這么辦?。┩瑢W們，這個小練筆也是我們這節(jié)課的一個學習目標，一起看一下：出示學習目標：能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。（3）評價任務:就這個任務的完成情況而言，滿分是5顆星，你給自己打幾顆星？3、同桌合作，讀21--27自然段中他們的對話，想一想漁夫的態(tài)度有什么變化？（1）出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！雹贊O夫態(tài)度變化嚴肅、憂慮-----愿意把孩子抱回來--------擔心桑娜不愿意②此時此刻，你又認識了一個怎樣的漁夫？（心地善良、樂于助人）從哪看出來的？抓住關鍵詞“熬”（“熬”是極度忍受的意思）引導學生體會漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭@兩個孤兒的美好品質(zhì)。③感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫？（神態(tài)、語言、動作。）④練習有感情地朗讀作者在塑造人物形象時，除了抓住人物的心理描寫，還抓住了人物的對話。這也是我們這節(jié)課的另一個學習目標，一起看一下：學習目標：通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。評價任務：這個任務滿分同樣是5顆星，你給自己打幾顆星？4、感受環(huán)境描寫的烘托作用。（1）引導學生讀故事的結尾?！澳闱?，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。師：課文配了一幅插圖，描繪的是“桑娜拉開了帳子”后的場景。畫面中的小屋溫馨動人：帳子上打著補丁，桑娜掀開帳子一角，憐愛地看著并排安睡的孩子，露出淡淡的微笑;漁夫提著馬燈，安詳?shù)目粗⒆觽?。那柔和的燈光成為畫面的中心，桑娜的臉龐在燈光下顯得格外明亮動人。而這一幕與開頭的“溫暖而舒適”相呼應。這樣的環(huán)境描寫還有什么作用呢？（更能襯托出桑娜和漁夫善良純潔的人性之美。）四、總結升華，領悟?qū)懛?、小結：“課文學到這兒，你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？請用下面的句式說一說你的理解。”窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。2、本文是一篇小說，小說是以刻畫人物形象為中心的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。我們該怎樣理解小說中的人物形象呢？細心的同學會發(fā)現(xiàn)：讀小說，除了抓住人物的語言、動作、心理活動，還要關注情節(jié)，關注環(huán)境，來感受人物形象！五、發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事：續(xù)寫《窮人》桑娜告訴丈夫自己把孩子抱回家后，小說就戛然而止了。孩子的命運會怎樣呢？桑娜和漁夫又會帶領孩子們渡過怎樣的難關呢？把這個故事繼續(xù)編下去?！炯尤脒m當?shù)沫h(huán)境描寫，心理描寫和人物對話描寫等】【板書設計】窮人（不窮）桑娜漁夫環(huán)境描寫心理描寫、對話描寫學情分析本單元是選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。學生對小說并不陌生，但還處于感性認識階段，本單元的學習旨在引導學生初步感受和了解小說的基本特點，習得小說閱讀的基本方法。應結合具體文本，通過梳理故事情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感受人物形象。對于六年級的學生來說，能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理的描寫，來感悟人物的形象。同時，學習本組課文之前，學生對環(huán)境描寫也有了一定的理解，但僅限于自然環(huán)境，而對于社會環(huán)境（生活環(huán)境）的理解卻不透徹，把握不準。本文的歷史背景和生活環(huán)境相距學生認知經(jīng)驗較遠，學生理解起來難度較大，很難與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。另外，從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學生經(jīng)歷了由閱讀到表達的過程?？墒菍W生能力水平參差不齊，很難達到預期效果。效果分析本節(jié)課內(nèi)容是小說，教學過程精心設計，教學內(nèi)容深入淺出，步步為營，激發(fā)了學生的學習欲望，創(chuàng)設了濃厚的課堂氛圍。具體說到學生的學習效果，我認為就應該看本節(jié)課教學目標的達成情況。本節(jié)課的學習目標共有兩項：1、通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。2、能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。下面我就從這兩點分別分析：一、通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。本節(jié)課大部分的時間都是圍繞著詞句體會人物性格的。無論是學生的思考、回答問題、學生的表情，還是小組間的討論，都可以看出大部分學生對文本內(nèi)容掌握較好，用四字詞語概括人物特點或者用自己的話說出人物的特點，每個學生都能有自己的理解，并且在表達上較為清晰完整。二、能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。學生不僅能夠熟練掌握刻畫人物心理活動的方法，還能抓住標點符號的運用。在練習中，學生能夠聯(lián)系上下文，揣摩桑娜的內(nèi)心世界，還會運用心理活動的描寫來分析人物的優(yōu)秀，從而感受人物特點。教學的過程是教與學的過程、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自己總結概括，又要適時點撥引導。本節(jié)課的重點是讓學生掌握小說刻畫人物形象的方法，所以引導學生在這節(jié)課中經(jīng)歷了一個過程：自主學習——交流提升——學法遷移。同時彰顯“目標導學”“小組共學”“重點研學”“評價促學”的“四學”模式，每個環(huán)節(jié)教師只做適當引導，大部分時間放給學生自己去發(fā)現(xiàn)、討論，總結。通過本節(jié)課的學習，學生不但學會了閱讀小說的方法，還學會了小說刻畫人物形象的方法，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生閱讀小說的能力。教材分析《窮人》是統(tǒng)編教材六年級語文上冊第四單元的第二課，也是俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能的向別人伸出援助之手的可貴品質(zhì)。他們在生存困境面前的一個善舉、一個信念，讓人動容，彰顯出人性之美。課文在寫作上特色鮮明，環(huán)境描寫不僅交代了故事發(fā)生的場景，也烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。文中桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了她矛盾的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、同情心的勞動婦女形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，體現(xiàn)了他們可貴、動人的品質(zhì)。漁夫話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。本單元入選的課文都是小說，學生要熟悉小說的三要素，學會小說重點關注人物形象。走進人物的內(nèi)心世界，讀好關于人物的語言描寫。根據(jù)課文情景，續(xù)寫一段心理描寫的片段。評測練習發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事：續(xù)寫《窮人》桑娜告訴丈夫自己把孩子抱回家后，小說就戛然而止了。孩子的命運會怎樣呢？桑娜和漁夫又會帶領孩子們渡過怎樣的難關呢？把這個故事繼續(xù)編下去?！炯尤脒m當?shù)沫h(huán)境描寫，心理描寫和人物對話描寫等】課后反思本文是一篇小說，課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學中我抓住環(huán)境描寫是怎樣反襯窮人的“窮”，組織學生深入研讀。激發(fā)學生的閱讀興趣

教學時，我充分利用小組合作學習的方式，營造民主平等的交流環(huán)境，同學們能自由表達閱讀時的發(fā)現(xiàn)。我抓住環(huán)境描寫，進行教學。引導學生進行合理的想象，引出海夫之所以在這樣的天氣出去打魚，正是因為家庭的“窮”所致。再輔以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

二、學法指導到位

在教學中重視學生學法的指導，讓學生在梳理課文內(nèi)容時，學會梳理重點字詞、重點句子、人物特點、學習方法，幫助學生理解文本，提高學生的能力。三、課內(nèi)與課外有機融合在遷移訓練點上，我就大膽設計了：續(xù)寫《窮人》，創(chuàng)編故事。讓學生利用本節(jié)課習得的閱讀小說的方法，以及小說塑造人物的方法，然后，通過自己的想象，適當?shù)丶尤胍恍┬睦砗蛯υ捗鑼懀o以環(huán)境描寫，使桑娜和漁夫的形象更加豐滿。

四、需要加強的地方：

1.對學生的評價對學生的評價語盡管課下做了準備，由于是公開課心里有些緊張，課上對有些同學的回答評價還是表達的不夠清晰、有針對性。任何一個學生都需要得到老師的認可，所以在這方面我還要努力。2.對后進生的關注不夠在本節(jié)課中，有幾個學生始終沒有舉手，課上，我也沒能給予他們幫助。我想：無論是誰，心里都渴望得到老師的提問與關注，只是這幾位同學由于某種原因沒能展示自己?，F(xiàn)在想想課堂上我應該給他們