人教版初三上冊第《心聲》教學(xué)反思

/人教版初三上冊第?心聲?教學(xué)反思人教版初三上冊第?心聲?教學(xué)反思一?心聲?是九年級第三單元的課文,是當(dāng)代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說,情節(jié)簡單,語言淺近。它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生,因為有著和課文?萬卡?中的主人公相似的情感,他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文,并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞,老師怕影響公開課的效果,斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄,最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的時機(jī),他情真意切的朗讀,打動了在場的每一位老師和同學(xué)。這篇課文揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵,清楚的人物形象,纖麗的情節(jié)表達(dá)和令人傷感的語言表達(dá),感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時,不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執(zhí)著追求,用努力為自己爭取成功的時機(jī)。我于12月22日同課異構(gòu)大賽時給八年級的學(xué)生上了?心聲?。上這樣一節(jié)課的本身,對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗,在對“心聲〞多重含義的挖掘中,我能循循善誘,適時點(diǎn)撥,使學(xué)生思維清晰化,大有撥云見日,水到渠成之感。教學(xué)過后,我反思這堂課的得失,深刻意識到,對此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的根底上,可以從幾方面把握即可,如：(1)快速瀏覽全文勾畫標(biāo)示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)的語句。(2)自己概括故事。瀏覽時著重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個故事主要寫哪個人?這個故事表達(dá)了什么事?重點(diǎn)應(yīng)在感悟小說人物形象上,如：萬卡的故事為什么讓李京京感動?你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎?課文中,老師極為重視對“優(yōu)秀學(xué)生〞的教育,并給予了他們過多的時機(jī)。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用,是對的;但實際情況是,教師對更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)心不夠,對像李京京這樣有“問題〞的學(xué)生常常無視。小說?萬卡?引起了李京京強(qiáng)烈的共鳴,他要以此發(fā)泄心中的郁悶,所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。但是,老師對他動輒“呵斥〞、“不滿地盯住他〞、“皺起眉頭〞,最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名,但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積極性,挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心,并使他再次感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學(xué)生的心理成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育,不是純粹培養(yǎng)一批尖子學(xué)生,我們的教育是群眾教育,是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個教師不能只見幾個優(yōu)秀學(xué)生而無視更多的教育對象,要關(guān)愛所有學(xué)生,尤其要關(guān)愛后進(jìn)生;要尊重學(xué)生的個性差異,特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨(dú)特個性的每個學(xué)生,并給予他們以更多的呵護(hù),溫暖他們的心靈,鼓勵他們的意志。教學(xué)需要智慧,教師須不斷在實踐中進(jìn)行反思。經(jīng)過反思,我有以下心得：教學(xué)需要預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計的程序牽著學(xué)生去接受一個又一個結(jié)論,不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯誤〞,教師不敢越“案〞半步。事實上,新課程理念的課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇,教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力,所以,我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題,處理教學(xué)。教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié),還要具備一定的教學(xué)機(jī)智,另外,對文本的解讀一定要深刻,才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成,使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)是一門科學(xué),科學(xué)的價值在于求真。只有真的,才經(jīng)得起時間的考驗,只有真的,才能讓學(xué)生受益。作為公開課,應(yīng)是一種教學(xué)思想的表達(dá);應(yīng)是一種課堂實踐的引領(lǐng);應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新;應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程,教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系,學(xué)生敢想、敢說,愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。人教版初三上冊第?心聲?教學(xué)反思二每個人活在人世,最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個人讀懂自己的心聲,那邊是高山流水般的難得,知己難求?。±罹┚┦且粋€很普通的孩子,以前的他十分平凡,甚至是一粒塵埃,引不起任何人的關(guān)注。所以程老師對他是不喜歡的,是看不起的。然而,從萬卡進(jìn)入他的世界,李京京就開始成長了,他因為萬卡和自己相似而成長,他因為要訴說自己的心聲而成長。當(dāng)李京京執(zhí)著地用生命在朗誦講義的時候,萬卡已經(jīng)改變了這個平凡的不惹人注意的京京。當(dāng)李京京在一次又一次的遭拒絕之后,他屹立不倒的那只手就是他想訴說的心聲。李京京堅持不懈地渴望朗讀,學(xué)生說他是打不死的小強(qiáng)。是的,小強(qiáng)最后取勝了。孩子們對于這個同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見,在李京京身上學(xué)到的可貴的品質(zhì)。當(dāng)孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時候,我似乎看到了十個二十個李京京。孩子們因為認(rèn)識了京京也成長了。他們開始思考自己的學(xué)習(xí),思考自己的做事了。最后我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發(fā)現(xiàn),孩子們的要求真的不多,就是希望多點(diǎn)課外活動,少點(diǎn)應(yīng)試壓力。他們只是孩子,他們應(yīng)該享受自己的時光。以后,我要做一個勇敢訴心聲的人,一個樂于聽心聲的人。人教版初三上冊第?心聲?教學(xué)反思三這是一堂暑期調(diào)動時所上的課,抽簽后備課1個小時,馬上上課。抽到?心聲?,我很快樂,是我喜歡的類型。上過課后,當(dāng)時感覺還是可以的,覺得能把學(xué)生從懶洋洋狀態(tài)調(diào)到積極學(xué)習(xí)狀態(tài),自己比擬滿意。后來知道評委老師也是贊同的,給的是最高分,說明評委也是認(rèn)同的,那么,我這堂課的成功點(diǎn)應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。?心聲?是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文,它是一篇充分表達(dá)新課程理念的文章,作者黃蓓佳以其審視人生的獨(dú)特的視角,透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人,就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？〞“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？〞她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲,表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注和思考。新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗〞,“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識〞,而這一觀點(diǎn)正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象,力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結(jié)合實際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。作為一線教育工作者,我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底下留下深刻的印象。你給學(xué)生一個冷眼,收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉,收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下,老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴(yán)〞的籬笆,給每個學(xué)生以寬容和愛,讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人〞〔陶行知語〕吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含以下的因素吧。一、點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火盧梭在?愛彌爾?一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。〞我不失時機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火,改變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)〞為熱情主動的“我要學(xué)〞,從而收到事半功倍的效果。因為是暑期,學(xué)生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的,所以學(xué)生積極性本不是很高,再加上天氣的熱,學(xué)生累是肯定的,于是我就以這個為話題,充分理解他們,尊重他們。但對我而言,這堂課是我的唯一,也許一輩子就這么一次給大家上課,所以我是很重視的,我相信這就是我們的緣分。說的學(xué)生心里暖呼呼的,勁頭一下子好起來,于是進(jìn)入課堂教學(xué)。二、營造民主寬松的氣氛?新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行〞。作為讀者的學(xué)生,同樣擁有對文本進(jìn)行闡釋的權(quán)利。而教師的責(zé)任,就是鼓勵學(xué)生從自身的視角出發(fā),通過學(xué)生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀,對文本進(jìn)行閱讀和理解,使學(xué)生成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)能力的閱讀者。所以當(dāng)學(xué)生在對文本進(jìn)行一定的閱讀、思考和討論之后,有看法需要表述之時,我充分尊重了學(xué)生的意愿,讓他們暢所欲言,說出了自己想說的心里話,讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。三、有效指導(dǎo)個別朗讀語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,體驗品味?？梢娫谛抡n標(biāo)下,朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)〞。但是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這局部〞,或“把xxx語氣讀出來〞,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)〞、“練〞于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧,不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字〔詞〕讀得重〔或輕〕些,把某幾個句子讀得快些〔慢些〕,而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,通過朗讀提高學(xué)生閱讀能力,審美能力。我把朗讀定位在隨心上,朗讀不做作,心里是怎么想的,就怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行“說〞上,學(xué)生讀后,獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲,讀書的積極性空前地高漲。四、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?“教學(xué)建議〞第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深感情理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。〞在學(xué)生站起來答復(fù)之前,我先在下面聽學(xué)生的理解,并指導(dǎo)她,然后問他等會叫你起來說是否可以,得到學(xué)生的同意后,我才叫他起來答復(fù)。充分地尊重學(xué)生,所以后來,我在下面指導(dǎo)過的學(xué)生站起來的越來越多,學(xué)的積極主動又投入。五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。本堂課能做到預(yù)設(shè)僅為預(yù)設(shè),隨課堂變化而拋開。我教案中設(shè)計的第四個環(huán)節(jié),學(xué)生找出句子與預(yù)設(shè)不同,我就撇開教案,思路跟著學(xué)生轉(zhuǎn),讓學(xué)生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果挺好。人教版初三上冊第?心聲?教學(xué)反思四在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu),關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等,這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景,按時間順序聯(lián)系在一起,逐層推進(jìn),波瀾紛呈。教學(xué)目標(biāo)是明確的,教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實踐有時相疏,甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些缺乏。最大的問題是課堂氣氛較沉悶,舉手答復(fù)下列問題的只有那么兩三位同學(xué),我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生,又有意點(diǎn)了沒有舉手的一位同學(xué),那位同學(xué)沒進(jìn)入狀態(tài),卻“鬼機(jī)靈〞的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的〞,我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時,大局部學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然,有條不紊,不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)〞我對他說“你可知道我當(dāng)時心里磨得多苦,差點(diǎn)求他們了！〞。評課的時候,有老師撫慰我“到了九年級,學(xué)生都那樣,比不得小學(xué)和七年級學(xué)生〞。其實,我知道這個因素微缺乏道,也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中,認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣,索性以灌輸為主,在營造民主、平等、和諧的課堂氣氛方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法,我們越應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案,最終是苦了教師自己,阻滯